10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.050

摘 要 為解決教學實際問題尤其是突破實踐教學困境，

以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求的高素質(zhì)影視創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標，攝像課混合創(chuàng)新教學模式基于混合學習理論，從課程的設(shè)計、制作到教學實踐，恰當融合不同的學習理念和教學策略，形成“一套標準、兩個導向、三位一體、四個對接”的多方位、多層面的混合創(chuàng)新教學體系。

關(guān)鍵詞 自媒體；攝像課；混合創(chuàng)新教學模式；影視實踐

基地；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0050-04

Construction and Practice of Hybrid Innovative Teaching Mode of Video Course in We-Media Era//GAO Ruili

Abstract In order to solve practical teaching problems， espe-

cially practical teaching difficulties， and to cultivate high-qua-

lity film and television innovative and application-oriented talents to adapt to social development and market demand， the

hybrid innovative teaching mode of video course is based on the hybrid learning theory， from course design， production to

teaching practice， the proper integration of different learning concepts and teaching strategies has formed a multi-directio-nal and multi-level hybrid innovative teaching system of “one

set of standards， two orientations， three in one and four do-cking”.

Key words we-media; video course; hybrid innovative tea-ching mode; film and television practice base; flipped class-room; practice teaching

0 引言

隨著自媒體時代的到來，影視創(chuàng)作工具、創(chuàng)作主體、作品內(nèi)容和傳播形式等都發(fā)生翻天覆地的變化，社會對影視人才的需求日益增長，對影視人才崗位的需求也發(fā)生變化。視頻制作門檻已然從過去的專業(yè)機構(gòu)走向遍地開花的小平臺、小機構(gòu)，甚至普通百姓。當下自媒體和直播發(fā)展迅猛，短視頻制作良莠不齊。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)媒體發(fā)展衍生的短視頻機構(gòu)并沒有減弱攝像崗位需求，在航拍無人機等高科技的加持下，短視頻制作時更加注重畫面、聲音、色彩的品質(zhì)，用人單位的要求越來越高，分工不再精細，短視頻公司需要策劃、拍攝、剪輯全能人才。因此，優(yōu)秀的短視頻不僅追求話題內(nèi)容新鮮性，而且注重策劃拍攝水準，攝像的專業(yè)性并沒有被削弱，而是以基礎(chǔ)支撐的形式存在。這要求攝像課程必須改革，以融媒體、自媒體和短視頻時代的業(yè)界需求為原則，從知識結(jié)構(gòu)、教學模式、內(nèi)容輸出等方面進行重構(gòu)。如何培養(yǎng)新時代的影視人才，成為從事影視教學的教師正在面臨的問題。

廣東女子職業(yè)技術(shù)學院的數(shù)碼攝像課程開設(shè)于2006年，對該課程教學模式的研究始于如下幾個問題：

1）影視技術(shù)日新月異，人才需求變化快、缺口大，崗位技能日益更新，課程內(nèi)容與工作實際脫節(jié)；

2）傳統(tǒng)教學方法單一，產(chǎn)教融合不深，課程教學模式陳舊、教學方法單一，不能激發(fā)學生興趣，無法引發(fā)學生積極、主動、創(chuàng)新的學習欲望和動力；

3）傳統(tǒng)課堂無法滿足項目教學的時間和空間要求；

4）師資力量單薄，校內(nèi)設(shè)備、場地有限；

5）影視工作需要不斷創(chuàng)新，學生主動創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力弱。

1 混合創(chuàng)新教學模式構(gòu)建思路

混合學習一般是指把在線學習和課堂學習相結(jié)合的一種比較有效的學習方式。大量文獻研究發(fā)現(xiàn)，混合學習已經(jīng)在國外得到多數(shù)專家的肯定，無疑會成為高校教學的趨勢和潮流[1-2]。但是這種混合不是簡單的疊加，真正有效的混合學習在設(shè)計時應(yīng)該充分考慮不同教學時段、不同教學策略、不同教學任務(wù)的恰當搭配，才能確保教師發(fā)揮引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，調(diào)動學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。如何將這些要素合理融合并具有一定的實踐指導性，是本課題研究的重點。

本教學模式的構(gòu)建立足珠三角影視人才剛性需求和必備技能，本著解決教學實際問題尤其是實踐教學困境，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求的高素質(zhì)影視創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標，探索影視創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1）時刻關(guān)注市場需求，校企協(xié)同，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。持續(xù)不斷對珠三角相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，對往屆畢業(yè)生進行訪談，及時了解行業(yè)動態(tài)、企業(yè)對人才的要求以及畢業(yè)生對專業(yè)課程的反饋，通過綜合分析梳理崗位技能，調(diào)整教學內(nèi)容。

2）以制作企業(yè)產(chǎn)品為導向，狠抓影視制作基本功。與多家企業(yè)和校內(nèi)外工作室合作，引入難易程度不同的真實項目，通過多層次、多方式的合作，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生影視專業(yè)必備技能。

3）基于“大賽引領(lǐng)”的主動實踐能力培養(yǎng)。依托學院“雙創(chuàng)”項目和校內(nèi)外各級各類大賽平臺，構(gòu)建“以賽促學”實踐教學模式，激發(fā)學生的實踐興趣，啟發(fā)學生主動實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2 混合創(chuàng)新教學模式建設(shè)具體措施

2.1 校企協(xié)同，從職業(yè)崗位能力分析出發(fā)，重組課

程體系

基于市場調(diào)研，依據(jù)影視技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，從職業(yè)崗位能力分析出發(fā)，分析影視類課程典型崗位任務(wù)，修訂課程標準，打破原有課程體系，以培養(yǎng)學生影視專業(yè)能力為核心，兼顧其他職業(yè)面向，對課程體系和教學內(nèi)容進行重構(gòu)，以典型工作任務(wù)為中心，構(gòu)建以工作過程為導向的課程體系；將課程目標從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，課程安排順序從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動為主線，課程環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，課程實施從教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體、教師主導，課程價值從知識儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。

2.2 構(gòu)建線上線下項目化學習情境，為企業(yè)項目隨

時嵌入預(yù)留切口

本成果先后建設(shè)有數(shù)碼攝像技術(shù)、微視頻的拍攝與剪輯等在線課程，同時開發(fā)線下實踐手冊，從專業(yè)崗位群和課程特點出發(fā)，基于工作過程和崗位任務(wù)，適應(yīng)當下社會需求，建設(shè)一批顆?；潭雀?，資源豐富，表現(xiàn)形式適當，能夠支持線上線下項目化、混合創(chuàng)新實踐的精品課程。課程開設(shè)前跟合作企業(yè)進行設(shè)計策劃，將真實項目有計劃、分級別嵌入教學實踐中。

2.3 基于“產(chǎn)品導向、大賽引領(lǐng)”的真實項目激發(fā)

學生學習動力

將企業(yè)項目納入實踐教學，將課程實踐作品與企業(yè)產(chǎn)品直接掛鉤；引導學生參加各種技能比賽，點燃學生學習激情；學習評價機制多元化，注重學習過程的評價，注重實踐成果的評價，引發(fā)學習動力，鼓勵學生創(chuàng)新。

2.4 通過“請進來，走出去”，打造校企協(xié)同培養(yǎng)

的實踐教學模式

廣東女子職業(yè)技術(shù)學院多年來一直重視校內(nèi)外影視實踐基地建設(shè)，目前校外實踐基地三個，校內(nèi)省級實踐基地一個，多次聘請企業(yè)編導、攝像師、后期剪輯師等進入課堂指導，多次帶領(lǐng)學生到校外實踐基地參觀實習。此外，與多家影視類公司探索“校企合作、協(xié)同培養(yǎng)”實踐教學模式，進行多類型、多方式校企融合，打造將課堂項目化教學、校內(nèi)工作室專題實踐、校外基地綜合實踐相結(jié)合的“三位一體”實踐技能訓練教學模式。

1）課堂“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”技能訓練。通過開發(fā)數(shù)碼攝像技術(shù)在線精品課程，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學生課前在線自主學習相關(guān)知識，課堂中通過對企業(yè)過往項目的技能分解，抽取最基礎(chǔ)的部分作為課堂單項技能訓練項目。

2）校內(nèi)工作室專項實踐。在學生具備一定的基礎(chǔ)知識和技能后，納入教師工作室中的一些項目，對學生進行專項實踐。例如：通過學校虛擬演播室，學生可以幫教師拍攝一些微課，練習固定鏡頭的使用；通過學校宣傳片的制作，學生可以對攝像造型進行專項訓練；在校運會上拍攝新聞，在周四下午拍攝學生社團活動，練習運動鏡頭和場面調(diào)度的拍攝等。校內(nèi)工作室盡量給學生提供專項技能訓練，讓學生鞏固所學知識，夯實基礎(chǔ)。

3）校外基地綜合實踐。在學生具備一定的專項技能后，從合作企業(yè)中找出一些能夠綜合運用專項技能的真實項目，按照企業(yè)的工作流程和標準下發(fā)到學生小組進行實踐，聘請企業(yè)負責人提供線上和線下指導，對合乎企業(yè)要求的作品進行展示、點評和示范，對達不到要求的作品進行分析、整改和重做，直到合格為止。

由于最近兩年抖音平臺等對短視頻拍攝剪輯的需求數(shù)量大、要求低，有時候跟企業(yè)的合作不一定都遵循上述三個階段，只要稍微培訓，學生就能勝任，可以輪流讓學生體驗一線工作人員的工作內(nèi)容。

2.5 依托“雙創(chuàng)”平臺，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維融入影視教學實踐，提升學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力

依托學?！半p創(chuàng)”平臺，基于創(chuàng)新思維和產(chǎn)品導向，按照模塊化、層級遞進的方式開發(fā)和建設(shè)在線課程，構(gòu)建線上線下混合創(chuàng)客空間。通過開通“女院微頻道”等公眾號或視頻號，將創(chuàng)客思維融入教學活動，模仿網(wǎng)絡(luò)電視臺，策劃、制作、發(fā)布各類視頻節(jié)目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提升學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

3 混合創(chuàng)新教學模式的凝練

課程團隊經(jīng)過多年努力，融合工作過程理論、項目教學方法、OBE教學理念等，最終凝練形成“一套標準、兩個導向、三位一體、四個對接”的教學模式。

3.1 一套行業(yè)化的培養(yǎng)標準

持續(xù)不斷對珠三角相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，對往屆畢業(yè)生進行訪談，及時了解行業(yè)動態(tài)、企業(yè)對人才的要求以及畢業(yè)生對專業(yè)課程的反饋，通過綜合分析梳理崗位技能，調(diào)整教學內(nèi)容，制定一套基于行業(yè)需求的情境化的課程標準。

3.2 兩個導向：成果導向、大賽引領(lǐng)

3.2.1 以制作產(chǎn)品為導向，狠抓影視制作基本功 與多家企業(yè)和校內(nèi)外工作室合作，引入難易程度不同的真實項目，通過多層次多方式的合作，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)影視專業(yè)必備技能。

3.2.2 基于“大賽引領(lǐng)”的主動實踐能力培養(yǎng) 依托學院“雙創(chuàng)”項目和校內(nèi)外各級各類大賽平臺，構(gòu)建“以賽促學”實踐教學模式，激發(fā)學生的實踐興趣，啟發(fā)學生主動實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.3 三位一體

攝像課集理論與實踐、技術(shù)與藝術(shù)為一體，針對不同教學內(nèi)容構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂+項目任務(wù)+生產(chǎn)創(chuàng)新”的“三位一體”混合在線教學模式，如圖1所示。

3.4 四個對接

產(chǎn)教深度融合將課程設(shè)置與職業(yè)標準對接，課程體系對接崗位技能，將學業(yè)任務(wù)對接真實項目，將期末作品對接企業(yè)產(chǎn)品和大賽作品。本模式從課程的設(shè)計、制作到教學實踐，恰當融合不同的學習理念和教學策略，將線上自主學習、線下技能實踐和課后企業(yè)拓展有機結(jié)合，將課前知識學習、課堂問題解決和課后生成創(chuàng)新緊密關(guān)聯(lián)，形成多方位、多層面的混合學習模式，從不同角度培養(yǎng)學生的認知能力和創(chuàng)新能力，如圖2所示。

4 教學模式創(chuàng)新點

4.1 教學理念的創(chuàng)新

依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和混合學習理論，改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容，校企共同構(gòu)建模塊化的教學情境，設(shè)計動態(tài)多樣化的項目任務(wù)。基于企業(yè)市場調(diào)研，學校教師團隊和企業(yè)行家共同制定適合新媒體時代的數(shù)碼攝像課程標準和內(nèi)容體系，根據(jù)技能崗位設(shè)計八個模塊化的教學情境，每學年結(jié)合工作室和企業(yè)的具體業(yè)務(wù)，設(shè)計多樣化的項目任務(wù)嵌入教學情境中。

4.2 方法手段的創(chuàng)新

基于OBE理念，融合多種教學策略，針對不同內(nèi)容形成“翻轉(zhuǎn)課堂+項目訓練+生產(chǎn)創(chuàng)新”的混合創(chuàng)新教學模式：基于攝像課程理論與實踐、技術(shù)與藝術(shù)并重的特點，在OBE理念指導下，融合翻轉(zhuǎn)課堂、項目學習、混合式學習、創(chuàng)新思維教學策略，針對理論與藝術(shù)方面的學習提煉出翻轉(zhuǎn)課堂混合在線教學模式；針對單項技能的學習，運用“工作室+PBL項目教學法”；對于綜合實踐，在“成果導向、大賽引領(lǐng)”理念下，實施“校企雙導師”進行生產(chǎn)創(chuàng)新。

4.3 教學實踐創(chuàng)新

本著產(chǎn)教一體、校企共贏的目標，將產(chǎn)教研深度融合，培養(yǎng)企業(yè)認可的高素質(zhì)影視人才。

4.3.1 教師團隊 積極建設(shè)校內(nèi)外實踐基地，主動下企業(yè)實踐，師資隊伍得到鍛煉和提高。

4.3.2 公司企業(yè) 在校企互動合作中，企業(yè)人員的專業(yè)理論水平得到顯著提升，人才資源得到保證，產(chǎn)品制作成本大大降低。

4.3.3 學生方面 理論與實踐充分結(jié)合，專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力不斷提升；可以獲得企業(yè)提供的項目工作收入，減輕部分學生家庭經(jīng)濟負擔；職業(yè)適應(yīng)性明顯提升，為實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

5 攝像課混合創(chuàng)新教學模式實踐

本模式自從2016年構(gòu)建以來已經(jīng)在教學中實踐五年，在多年的行動研究中從課程設(shè)計、制作到教學實踐，恰當融合不同的學習理念和教學策略，形成一個多方位、多層面的混合創(chuàng)新學習模式。模式通過“案例研習→技能訓練→項目實踐→產(chǎn)品生成”路徑，實現(xiàn)“新手→熟手→能手→高手”的提升；通過引入真實任務(wù)，培養(yǎng)攝像崗位要求的具備文案策劃、腳本撰寫、攝像造型和影像表達能力的視頻制作專業(yè)人才，在校企導師言傳身教、嚴格要求中培養(yǎng)企業(yè)認可的高素質(zhì)視頻制作人才。

經(jīng)過多年的培育與實踐，已經(jīng)取得多項成果，例如：獲得廣東省在線精品課程數(shù)碼攝像技術(shù)立

項；參編《攝像基礎(chǔ)》并被教育部認定為“十三五”規(guī)劃教材；與五個工作室、多家企業(yè)長期開展攝像業(yè)務(wù)合作；師生獲得各類獎項31個；完成教改研究成果課題16項，發(fā)表教改論文10篇；開辟四個校內(nèi)外實踐基地。實踐證明：本教學模式無論在產(chǎn)教融合還是人才培養(yǎng)方面，都有一定的成效。

參考文獻

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教育版[J].龔志武，吳迪，陳陽鍵，等，譯.現(xiàn)代

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*基金項目：廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項目“面向創(chuàng)新學習的高職混合生成學習模式構(gòu)建與實踐”（項目編號：2021WTSCX180）；廣東女子職業(yè)技術(shù)學院重點項目“自媒體時代校企共建‘微影工作坊混合創(chuàng)新模式的探索與實踐”（項目編號：ZDXM202102）。

作者：高瑞利，廣東女子職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向為職業(yè)教育、數(shù)字媒體、教育技術(shù)（511450）。