劉辛

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生語用能力就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的內(nèi)容分析式教學(xué)，從教什么、學(xué)什么到怎么教、怎么學(xué)都需要向關(guān)注語言形式表達(dá)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言表達(dá)的技巧，積累經(jīng)驗(yàn)，提高語文能力。

一、在讀通順的基礎(chǔ)上讀懂表達(dá)

學(xué)生閱讀課文，讀通順是最基本的要求，也是開展深入學(xué)習(xí)的前提。將課文讀通順是一種吸引和接納，學(xué)生在整體感知中收集自己感興趣的信息，將其中有規(guī)律的表達(dá)化為自己積累和仿寫的對(duì)象。

如教學(xué)《白鷺》一課，學(xué)生借助朗讀手段將課文讀通順，這是閱讀教學(xué)的第一步，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)脑掝}支架，幫助學(xué)生順利達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)中，教師可以用“這是一篇寫（ ）的課文”為支架，讓學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，不是簡單地填上“白鷺”便完成任務(wù)，而是進(jìn)入到多角度、多層次的文本解讀學(xué)習(xí)中，不僅要讀出文本的重點(diǎn)內(nèi)容，還要讀出文本表達(dá)方面的信息，如“平常而精美的白鷺”“有生活情趣的白鷺”等，這就為后續(xù)深入學(xué)習(xí)指向表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。

二、在質(zhì)疑問難中指向表達(dá)秘妙

學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀離不開一個(gè)很重要的閱讀策略——提問。在學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，教師要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)關(guān)注指向表達(dá)方面的問題。

如教學(xué)《荷花》一課，教師如果在教學(xué)開始就讓學(xué)生圍繞課文題目提問，學(xué)生提出的問題就有可能五花八門，這樣的提問是無效的。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提出針對(duì)性比較強(qiáng)的問題，關(guān)注表達(dá)方面的問題。以課文第2自然段的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生朗讀課文幾乎都能夠感受到這一部分課文內(nèi)容寫得有特色，教師可就此引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑問難：這一部分描寫的特色表現(xiàn)在哪些方面？在不同荷花開放的樣子中，表達(dá)上有什么獨(dú)特之處？有了這樣的問題引路，教師還可以借助“我發(fā)現(xiàn)（ ）”幫助學(xué)生深入研讀課文，探究句與句之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的秘妙所在，并用自己的語言表達(dá)出來——作者選擇三種荷花的樣子寫，是代表未開的、半開的和全開的情形，使課文中概括的說法“荷花已經(jīng)開了不少”變得更具體。

三、在拓展運(yùn)用中強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐

在閱讀課堂上，學(xué)生對(duì)表達(dá)的感知也是語用的實(shí)踐形式。但是，真正能夠體現(xiàn)語用學(xué)習(xí)實(shí)踐的還是練筆，也就是學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的方法、技能，有效遷移到表達(dá)實(shí)踐中，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀收獲。

如教學(xué)《爬山虎的腳》一課，教師讓學(xué)生將描寫爬山虎的腳一步一步爬上墻的表達(dá)內(nèi)容讀熟練，再讓學(xué)生對(duì)這樣的表達(dá)進(jìn)行提問，借助提問進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，重點(diǎn)弄清楚爬山虎的腳是怎樣一步一步爬上墻的：一要研讀爬山虎腳的生長特點(diǎn)，包括腳的樣子、位置；二要研究爬山虎的細(xì)絲觸角——嫩腳怎樣爬上墻的；三要關(guān)注爬山虎的腳與墻的關(guān)系。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，播放植物發(fā)芽或開花等生長的短視頻，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成連續(xù)觀察，再仿照課文的表達(dá)方法和順序，寫出植物是怎樣由一粒種子發(fā)出嫩芽的或由花蕾逐漸開放成一朵美麗的鮮花的全過程。

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，教師需要把握學(xué)生開展表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)遇，在不同環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行適宜的表達(dá)訓(xùn)練，使表達(dá)訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中。