□楊 州

統(tǒng)編教材中，編排在精讀課文后面、略讀課文閱讀提示中的題目（以下統(tǒng)稱“課文練習(xí)題”）是教材助學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。正確解讀并用足用好課文練習(xí)題，能促進(jìn)單元語文要素“落地生根”。那么，如何使用課文練習(xí)題，才能使其成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的利器？經(jīng)過實(shí)踐，筆者圍繞課文練習(xí)題，從以下三個(gè)維度展開教學(xué)。

一、分析課文練習(xí)題的特征，對接教學(xué)目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。讓課文練習(xí)題對接教學(xué)目標(biāo)，能幫助教師準(zhǔn)確定位“學(xué)什么”。

從橫向看，統(tǒng)編教材將語文要素分成由易到難、由淺入深的能力訓(xùn)練點(diǎn)，融入課文練習(xí)題。以四年級(jí)上冊《西門豹治鄴》為例，“找出第10～14 自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”一題指向“理解與交流”，“根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文”一題指向“積累與運(yùn)用”，“改編課文，并演一演這個(gè)故事”一題指向“拓展與實(shí)踐”。可以發(fā)現(xiàn)，課文練習(xí)題圍繞“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”這一語文要素進(jìn)行延展、深化。因此，了解課文練習(xí)題的特征與定位，就能準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。

從縱向看，課文練習(xí)題凸顯能力訓(xùn)練的整體性、連續(xù)性和發(fā)展性。所以，要將單篇與單元、單元與單元聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)整體，以便科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。以五年級(jí)上冊《我的“長生果”》為例，本課的課文練習(xí)題是“用較快的速度默讀課文，說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理”。而該課所在單元的單元語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，此外該冊第二單元是提高閱讀速度的策略單元?；趯Ρ締卧Z文要素的把握和本篇課文在本冊教材中的位置，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：（1）用比較快的速度讀課文，梳理課文內(nèi)容，歸類積累作者表達(dá)生動(dòng)的詞句。（2）借用“時(shí)間軸”梳理作者的讀書經(jīng)歷，統(tǒng)整信息，分析、評判作者的閱讀方式，聯(lián)結(jié)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)。（3）利用樹狀圖、書頁圖、表格等梳理工具，發(fā)現(xiàn)、提煉、領(lǐng)悟閱讀與寫作的關(guān)系，激發(fā)潛心閱讀、生動(dòng)寫作的熱情。

對比課文練習(xí)題和教學(xué)目標(biāo)，可以看出并不是將閱讀提示直接變成課堂上的問題，而是針對文章的字詞、主要內(nèi)容，作者的讀書經(jīng)歷，以及讀書與寫作的關(guān)系等不同內(nèi)容進(jìn)行梳理。目標(biāo)涉及前后知識(shí)的勾連、閱讀策略的運(yùn)用等等，體現(xiàn)統(tǒng)編教材語文要素編排的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

二、深挖課文練習(xí)題的價(jià)值，對接學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)

在充分挖掘課文練習(xí)題潛在的意義和價(jià)值的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鋪展學(xué)的路徑，可讓學(xué)的過程看得見、摸得著。

（一）細(xì)化練習(xí)步驟，展現(xiàn)方法過程

細(xì)化課文練習(xí)步驟，把學(xué)的過程充分展開，才能讓學(xué)生從學(xué)過到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)。

以四年級(jí)上冊《故事二則》為例，課文練習(xí)題是“默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，簡要復(fù)述這兩個(gè)故事，再和同學(xué)交流你從中明白的道理”。教師在執(zhí)教時(shí)，為落實(shí)“簡要復(fù)述”這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)《扁鵲治病》，學(xué)習(xí)簡要復(fù)述的方法，再沿著學(xué)習(xí)的軌跡，運(yùn)用方法簡要復(fù)述《紀(jì)昌學(xué)射》。具體流程如下：（1）出示表格（如表1），示范填寫；（2）自主學(xué)習(xí)，提取信息；（3）核對表格，自主修訂；（4）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，嘗試簡述；（5）梳理方法，評價(jià)過程；（6）借助方法，遷移運(yùn)用。

表1 《扁鵲治病》學(xué)習(xí)單

整整一堂課，學(xué)生圍繞表1進(jìn)行讀、填、說、議、思。表格凸顯了簡要復(fù)述的方法，由扶到放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有跡可循。

（二）優(yōu)化練習(xí)支架，撬動(dòng)高階思維

一個(gè)好的學(xué)習(xí)支架能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要善于根據(jù)課文練習(xí)題搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)高階思維發(fā)展。

比如，五年級(jí)下冊《跳水》課后有這樣一道題：“默讀課文，想想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把下面的內(nèi)容填寫完整，再講講這個(gè)故事?！鳖}后提供了支架“水手拿猴子取樂→（ ）→（ ）”。按照事件發(fā)展順序來概括，是一種常見的概括課文主要內(nèi)容的方法。但是如果僅根據(jù)課后習(xí)題來講故事，對于學(xué)生而言，可能有一定的難度。為此，教師可以優(yōu)化課文練習(xí)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建認(rèn)知階梯（如圖1）。

圖1 《跳水》學(xué)習(xí)單

借助這樣的圖像化支架，說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果就變得容易多了。學(xué)生理解內(nèi)容的過程可視化了，其閱讀能力得到有效提升。

（三）活化練習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

將課文練習(xí)題轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析任務(wù)、討論交流、尋找策略，能讓練習(xí)效益最大化。比如，五年級(jí)上冊《將相和》中有這樣一道課文練習(xí)題：“藺相如、廉頗給你留下了怎樣的印象？結(jié)合具體事例說一說?！痹趯W(xué)生體會(huì)藺相如的形象后，教師設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)，自由讀前兩個(gè)故事，找情節(jié)相似之處，將其標(biāo)注出來。（2）小組合作，討論確定情節(jié)相似之處，分別用一個(gè)詞語概括，并把它寫在詞卡上，比一比哪一組發(fā)現(xiàn)的相似之處多。（3）思考：藺相如僅僅靠一張嘴嗎？這是一張?jiān)鯓拥淖欤?/p>

學(xué)生帶著任務(wù)閱讀、批注、交流，提煉出“挺身而出、以命相拼、謀劃在先、以弱勝強(qiáng)、加官晉爵”等共同點(diǎn)，感悟藺相如的人物形象，在解決復(fù)雜問題的過程中習(xí)得學(xué)科知識(shí)與技能，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

三、延伸課文練習(xí)題的功能，助力實(shí)踐活動(dòng)拓展

教師要充分利用課文練習(xí)題，拓寬練習(xí)維度，為學(xué)生開展綜合實(shí)踐開辟新時(shí)空。

（一）主題鏈接，促進(jìn)深度閱讀

“語文學(xué)習(xí)的外延必須與生活的外延相等?！边x擇與課文練習(xí)題相呼應(yīng)的課外資料，對學(xué)生進(jìn)行課后拓展訓(xùn)練，把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，可為學(xué)生搭建知識(shí)探索通道，使碎片化的閱讀和思考轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

四年級(jí)上冊第四單元圍繞“神話故事”這一主題進(jìn)行編排。其中，《盤古開天地》的選做題為“課后收集中國的神話故事讀一讀，然后講給同學(xué)聽”，《普羅米修斯》課后鏈接了“燧人鉆木取火”的故事，“快樂讀書吧”則講了神農(nóng)嘗百草的故事……教學(xué)時(shí)，教師開展神話主題的深度閱讀活動(dòng)，過程如下：先回顧課內(nèi)外閱讀的神話故事，感受人物形象的“神奇”；再借助思維導(dǎo)圖，梳理神話故事內(nèi)容，感受人物關(guān)系的“神奇”；接著以思維導(dǎo)圖為支架，組織學(xué)生展開聯(lián)結(jié)閱讀，感受故事情節(jié)的“神奇”；最后探究相同主題的中外神話故事，比較異同……在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀神話、創(chuàng)作神話，解讀其現(xiàn)實(shí)意義，產(chǎn)生讀更多神話故事的強(qiáng)烈愿望，讓碎片化的閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知能力。

（二）學(xué)科融通，布置實(shí)踐作業(yè)

學(xué)科之間是相對獨(dú)立又相互聯(lián)系的，跨學(xué)科融合能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以課文練習(xí)題為鏈接點(diǎn)，打通學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)科融合，探索跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè)。比如，學(xué)完《西門豹治鄴》一課，教師圍繞課文練習(xí)題“改編課文，并演一演這個(gè)故事”開展實(shí)踐活動(dòng)，過程如下：（1）確立劇組，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工；（2）教師向?qū)W生介紹一些關(guān)于課本劇的基礎(chǔ)知識(shí)；（3）展開合理的想象，針對課文的留白處為其他人物（巫婆、女孩等）加上語言；（4）制作道具、選擇音樂，進(jìn)行彩排、表演……

學(xué)生先運(yùn)用邏輯思維來理解課文的內(nèi)容，再借助形象思維還原人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，最后結(jié)合道具、音樂等，用肢體語言傳情達(dá)意。整個(gè)過程中，學(xué)生不但樹立了學(xué)科意識(shí)，還突破了學(xué)科壁壘，在實(shí)踐中錘煉了綜合能力。

（三）課程創(chuàng)設(shè)，提升探究能力

五年級(jí)上冊《牛郎織女》中有這樣一道課文練習(xí)題：“課文中有很多不可思議的地方，如，老牛突然會(huì)說話了，它知道織女何時(shí)會(huì)下凡。在其他的民間故事中找出你覺得不可思議的情節(jié)，和同學(xué)交流?！?/p>

對于民間故事，學(xué)生不僅要理解其內(nèi)容，還應(yīng)該深入思考每一個(gè)故事寄托了人們怎樣的愿望。受課文練習(xí)題的啟發(fā)，師生可以一起研討，開設(shè)以“中國民間四大愛情故事”為探究主題的課程，讓學(xué)生對民間故事有更多的閱讀體會(huì)、更深的閱讀興趣。過程如下：（1）讀一讀：閱讀《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺(tái)》《牛郎織女》等故事。（2）看一看：觀看相關(guān)視頻、評論。（3）理一理：借助表格梳理民間故事的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（4）練一練：選擇一個(gè)民間故事進(jìn)行縮寫。（5）演一演：選擇一個(gè)民間故事改編成劇本并演一演。

根據(jù)課文練習(xí)題，從學(xué)生實(shí)際和成長需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多維拓展的課程，既豐富了學(xué)生的校園生活，又激發(fā)了學(xué)生的探究潛能，讓他們對新知識(shí)產(chǎn)生深厚的興趣。

課文練習(xí)題與課文相輔相成，是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，還是課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸的基點(diǎn)。讓課堂教學(xué)與課文練習(xí)題緊密結(jié)合，對接教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，拓展實(shí)踐活動(dòng)，能有效地提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到“應(yīng)教盡教，學(xué)足學(xué)好”。