□李 玲

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易停留在表層。如何啟發(fā)學(xué)生的思維，將其引向深處，是擺在教師面前的一個嚴峻的問題。一次偶然的機會，閱讀了葉修撰寫的《深度思維》一書，它給了筆者極大的啟發(fā)。

延長思維鏈，追究問題產(chǎn)生的原因

思維是一根鏈條。鏈條越長，思維越深刻?！?Why 思考法”是一種有效延長思維鏈的好方法。這里的“5Why”并不一定是5次“Why”，可以根據(jù)情況靈活調(diào)節(jié)。簡而言之，就是連續(xù)追問為什么，直到找出問題產(chǎn)生的原因。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解：1.為什么諸葛亮要在三天內(nèi)“造”出十萬支箭？因為劉備派諸葛亮前去聯(lián)吳抗曹，而吳國都督周瑜妒才忌能，故意給諸葛亮設(shè)下圈套。2.為什么諸葛亮主動走入圈套，還立下軍令狀？因為諸葛亮有智有謀，面對刁難早已胸有成竹。3.為什么諸葛亮能夠“借”到箭？因為諸葛亮既懂天文，能夠預(yù)知風向和天氣，又識人心，知道曹操生性多疑，霧天不會輕易出動，而會用箭攻打。4.為什么諸葛亮“借”箭如此順利？因為諸葛亮做好了萬全的準備，在魯肅的配合下借到船、借到人、扎好草把子等，可以看出諸葛亮是個考慮周全、思維縝密的人。在教師的追問下，學(xué)生不但對事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果進行了關(guān)聯(lián)和梳理，而且深入了解了人物的性格，將閱讀引向深處。

轉(zhuǎn)變視角，在換位思考中發(fā)展思維

換位思考，其核心是從別人的視角出發(fā)來看待問題。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“如果我是他，我會怎樣”，讓學(xué)生入情入境，對文本內(nèi)容進行真切體驗和深入理解。比如，教學(xué)《慈母情深》一課時，教師提問“如果你是文中的‘我’，也會‘鼻子一酸’嗎”，以此將學(xué)生帶入文本：從展現(xiàn)母親工作環(huán)境的廣角鏡頭中，感受母親工作條件的惡劣；從展示母親瘦弱憔悴的特寫鏡頭中，感受母親身體狀況的不佳；從呈現(xiàn)母親工作忙碌和疲憊的快鏡頭中，感受母親承擔家庭重任的辛勞；從描寫母親塞錢給“我”的慢鏡頭中，感受母親對“我”的理解和對“我”學(xué)習(xí)的重視。學(xué)生融情入境，充分理解“舐犢情深”的文章主旨。

思維可視化，提高處理事情的效率

讓思維可視化，對于培養(yǎng)學(xué)生的深度思維有重要的作用。書中提到了“策略師時間矩陣”，即以“重要度”為橫軸，以“容易度”為縱軸，形成圖式，將事情分為重要且容易、重要不容易、容易不重要、不容易不重要四種類型。其指導(dǎo)思想是：越重要的事情越先做，越簡單的事情越先做。拖延的一個原因是錯誤的選項比正確的選項更有吸引力。如果下面要做的事情非常困難，學(xué)生就可能產(chǎn)生拖延的心理。因此，在做作業(yè)或者測試中，要讓學(xué)生運用“策略師時間矩陣”，先解答容易的問題，樹立自信，再解答有難度的問題。這樣有助于學(xué)生克服畏難情緒，從而減少拖延。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，就要讓學(xué)生擁有較長的思維鏈，靈活切換看待問題的視角，在雜亂的信息流中保持思維能力，從而提升他們的人生高度。