□王 磊 郭 昶

“深度學習”是當下備受關注的話題。那么，“深度學習”中的“深度”體現在哪里呢？先來看一個常見的教學案例。

師：“武”是這節(jié)課我們要學習書寫的生字。先看老師范寫一遍。

（教師范寫“武”，學生跟著書空）

師：注意“武”的右下角沒有撇，不要畫蛇添足。（在課件中標紅斜鉤）

（學生在田字格中描一遍、寫一遍）

上述案例透露出幾個問題：（1）教師的教學更多地停留在講授層面。（2）生字指導策略忽視了兒童的認知規(guī)律。（3）學生缺乏對學習的深度體驗。對于“武”這個字的書寫要點，僅停留在記憶“老師的提醒”這個層面上，處于“識記—理解—運用”的第一個層級。學生不理解“武”為什么沒有一撇，更不用說運用此次學習的方法去探究、解決類似的問題。這樣學習是不扎實的，學生極易遺忘，長此以往，會出現記憶負擔過重、錯別字數量增加、學習內容混淆、學習興趣減弱等多種問題。

下面還是以“武”字的教學為例，探索不同的教學方式。

師：同學們，今天我們來學寫“武”字。在《說文解字》中，“武”的解釋是“止戈為武”。（出示圖片）最早的“武”就是由“止”和“戈”兩個部件組成的。請同學們仔細觀察。到了今天，“武”這個字和其他帶有“戈”的字有什么不同之處？

（出示“戰(zhàn)、戲、或、武”。學生仔細觀察，發(fā)現武的“戈”沒有一撇，他們疑惑不解）

師：這是為什么呢？咱們到書法作品中去找找，看看能不能找到答案。

（出示“武”字的演變過程，如圖1，學生饒有興致地觀察）

圖1

生：老師，我知道啦?。ㄖ钢鴪D1）“戈”的一撇演變成了長橫，而原來的橫則變成了“武”左上角的短橫！

（其他學生恍然大悟）

師：同學們真會觀察，推理得也非常正確?！拔洹边@個字中的“戈”發(fā)生了結構上的演變。因此，寫的時候要格外注意?，F在，我們來寫一寫，記住這些獨特的變化。

（生在田字格中描一遍、寫一遍）

師：漢字文化博大精深。同學們今天通過觀察字形的演變過程，有了意外的收獲。下次遇到特殊的字形，我們也可以試試運用查字典、了解字形的演變過程等方法進行學習。

此案例中，在教師的引導下，學生通過觀察發(fā)現問題，自主探究問題，推理思考問題，最終解決問題。通過學法提煉，學生在了解“武”這個字中“戈”的演變知識的同時，也能運用習得的方法去探索和發(fā)現今后遇到的特殊字形的秘密，在識記的基礎上，走向深入理解、靶向探究、解決問題等層面，最終促成自主學習能力的發(fā)展，達到較高的學習水平。

同樣的教學內容，改變了教學方法，就會使學生獲得完全不一樣的學習體驗?？梢姡瑢W習者要經歷“認知—理解—運用”的學習實踐過程，才能達到“深度學習”的目的，其中伴隨著思維的遞進和完善。教師運用教學策略，讓學生充分展開認知過程，在學習體驗中深度理解，并能將理解的成果運用于語文實踐中，從而提升學習、思維水平，將學習活動推向更深層次。也就是說，強化學習體驗可以有效促進深度學習的開展。

那么，如何在教學中強化學習體驗呢？

一、讓認知過程充分展開

認知過程指人們認識周圍事物的過程。閱讀教學中，教師應充分關注學生的認知過程，并讓這一過程充分展開。以統(tǒng)編教材五年級上冊《慈母情深》為例，該課所在單元需要落實的語文要素是“體會作者描寫的場景和細節(jié)中蘊含的感情”“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。

教師一般會如何開展常規(guī)教學呢？通常要求學生讀一讀，畫一畫，說說哪些動作描寫給自己留下深刻的印象。學生找到相關語句。教師指出像這樣的描寫就是細節(jié)描寫，指名學生有感情地朗讀相關語句……這個學習環(huán)節(jié)也就過去了。這樣的教學忽視了學生的認知過程，僅停留在了表面。學生對于細節(jié)描寫的下位概念、運用方式、產生的作用等都缺乏認識?？梢哉f，這樣的學習是缺乏深度的。

再來看看另一個版本。

（出示片段一）

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

師：這句話里面，看似只有“直、轉、望”三個動作，一秒鐘就能完成。作者的描寫把這一秒鐘就能完成的動作放慢了，讓我們能更加仔細地去看、去感受，進而懂得了母親的疲憊。像這樣的鏡頭，可以叫作——

生：慢鏡頭！

師：（板書“慢鏡頭”）讀讀找出的其他句子，你又有什么新的發(fā)現？

……

（出示片段二）

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……

生：讀這個句子，我體會到了母親的忙碌。

師：怎樣寫出了母親的忙碌呢？

生：連用了四個“立刻”，加在“坐、彎曲、俯、陷入”這些動詞前，讓我感受到母親非常忙碌。

師：正是如此。這句描寫和剛才的相反，作者把動作加快了。那么，這樣的鏡頭就可以叫作——

生：快鏡頭。

師：（板書“快鏡頭”）快鏡頭這么一放，體現的是——

生：母親一秒鐘都不肯浪費，非常忙碌。

……

（出示片段三）

母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

師：你留意了“龜裂”這個詞語，知道它的意思是皮膚裂開了。課文中有一幅插圖，光從圖上能看到龜裂的手指嗎？

生：看不清楚。

師：如果我們要用鏡頭表現的話，得怎么拍呢？

生：得湊近了，放大了拍！

師：哦，拉近鏡頭，放大了拍，這就是我們常說的——

生：特寫鏡頭。

……

師：剛才的這些句子，把平時一粗心就容易錯過的細小動作或事物放大了、加快了、放慢了展示給我們看。這樣的描寫就叫作——

生：細節(jié)描寫！

師：是的，這些句子都運用了細節(jié)描寫，讓我們看到了平時不曾留意的鏡頭，從而寫出了母親的疲憊、忙碌、辛勞。

案例中，教師引領學生從動作描寫入手，體會作者將動作放慢、加快、放大等特殊的處理方式，感受細節(jié)描寫中快、慢鏡頭的不同作用，以及特寫鏡頭的普遍特征，勾連生活體驗，形成對細節(jié)描寫的認知。它不只是停留在概念階段，還是寫作方法的認知、描寫種類的認知、描寫作用的認知，建構了一個立體多維的學習認知體系。

二、讓理解過程細化推進

順學而導，在認知的基礎上深化理解，能促進學生思維的遞進和完善。在教師的引導下，學生細化理解步驟，進行知識的梳理與勾連，結合生活實際與學習體驗，最終碰撞出思維的火花，深化學習體驗。

仍以《慈母情深》為例，來看細節(jié)描寫“母親卻已將錢塞在我的手里了……”中“塞”字的教學——

●比對中，體會情態(tài)

師：設想一下，“塞”字可以換成什么字？

生：拿、放……

師：比一比這些動作，想想作者為什么用“塞”。

生：我覺得“塞”字更能看出母親的主動，是真心想要把錢給“我”。

生：我能從“塞”字看出母親真的愿意讓“我”去買書。

●拓讀中，體會厚重

師：塞的是多少錢？一元五角錢。這個錢放在今天來說多嗎？

生：不多。

師：可是在當時，這又是多大一筆錢呢？

（補充閱讀小說背景資料，了解當時的物價，這筆錢約等于作者家十天的生活費。學生感受到了這筆錢的沉重。）

師：再來讀一讀這個句子，體會這個“塞”字的厚重。

●補白中，體會無私

師：母親把這一元五角錢“塞”給“我”的時候，知不知道這值十天的生活費？當時她會怎么想呢？

生：“孩子喜歡看書，我一定要支持鼓勵他，即使日子苦點，熬一熬也就過去了?！?/p>

生：“孩子喜歡看書是好事，我快點把錢給他，然后咬咬牙，抓緊時間多干點活，還是能賺回來一些的。”

案例中，通過細化理解步驟，補白人物內心，學生深化了學習體驗，理解了“塞”不僅是個動作，還帶有豐富的情感和表現力。而這正體現了對“塞”這個字的深層次理解。

三、讓實踐運用充滿個性

語文課程要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。從初步認知到深化理解，最終的目的是為學生的語言實踐運用打好基礎。在本課的學習過程中，學生對于細節(jié)描寫有了具體的認知與理解，其實無形之中已經為語言實踐做好了準備。如果教師能提供一個供學生實踐練習的平臺，引導學生合理運用細節(jié)描寫，課上就能形成一個較為完整的深度學習過程。在本課中，想要方法與情感一步到位，是有一定困難的，為此可細分成幾個步驟來實施教學。

◇第一階段：運用鏡頭仿寫，進行細節(jié)刻畫

師：白天工作中的母親是如此地辛勞，那么晚上回家后該好好休息了吧？來看看母親回家后的情景。

（補充《母親》中的資料，引導學生思考運用哪種鏡頭比較合適，試著仿照課文的寫法說一說）

吃過晚飯，往往九點來鐘，我們上床睡，母親則坐在床角，將僅僅20 瓦的燈泡吊在頭頂，湊著昏暗的燈光為我們補綴衣褲……

_________________，我的母親。

_________________，我的母親。

_________________，我的母親……

清晨，在我們橫七豎八陳列一床酣然夢中的時候，母親已不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或生大餅子，悄沒聲息地離開家，迎著風或者冒著雨，像一個習慣了獨來獨往的孤單旅者似的“翻山越嶺”，跋涉出連條小路都沒給留的“圍困”地帶去上班。

母親匆匆_________，匆匆__________，匆匆_________……_____________________________

◇第二階段：搭建寫法支架，聚焦多樣表現

有了第一階段的仿寫練習，學生對于運用快慢鏡頭進行細節(jié)描寫有了更深入的了解，只是學生表達情感的方式常會被同化——都是“我很感動”“我鼻子一酸”……此時，需要借助課文和原著資料，為抒發(fā)情感搭建寫法支架，讓學生感受情感表達的豐富性。

（出示資料）

◎那一天我第一次發(fā)現，母親原來是那么瘦?。∧且惶煳业谝淮斡X得自己長大了，應該是一個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

◎我忘不了我的小說第一次被印成鉛字那份兒喜悅。我日夜祈禱的就是這回事兒。我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一時刻我最想我的母親……師：讀一讀這兩段話，你心中有什么疑問？

生：為什么作者小時候只是“鼻子一酸”，沒有哭出來，等他長大了，拿到稿費的時候，卻大聲地哭起來？

師：同樣是感激母親，同樣是心懷愧疚，為什么會有不同的表現？

教師引導學生發(fā)現，同樣是感受母愛，同樣是感激和愧疚，在表達情感的時候，由于人物、環(huán)境的不同，作者有時會主動抑制情緒，有時則會毫無保留地宣泄。可見，表現形式是很豐富的。在進行細節(jié)描寫的時候，教師要提醒學生注意這一點。

◇第三階段：提供內容支架，關注獨特體驗

布置任務：在你的生活中有沒有讓你感動的那一瞬間呢？你能否用上細節(jié)描寫，結合自己的情感，讓你的讀者能夠看到細節(jié)，體會到你的獨特感受呢？

提供情景：媽媽送書、父親送傘等。

提示：有同樣經歷的同學，可以在提供的句子中加上你的感受。你們也可以選擇其他事例，試著說出自己的獨特體驗。

從認知到理解，再到聯系自身開展語言實踐，情感體驗融入寫法支架，自然形成“由表達方式凸顯情感體驗，由情感體驗促進語言表達”的良好循環(huán)。

綜上，教師要基于語文要素的有效落實，強化學生的學習體驗，使其充分展開認知過程，加深理解，發(fā)展高階思維，提升語用能力，真正實現深度學習。