黃萌 錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療學(xué)院

一、研究意義

（一）研究背景

根據(jù)2020年5月最新發(fā)行的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》一書中指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)價(jià)值塑造、三者融為一體。為了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容?！?/p>

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教育信息技術(shù)發(fā)展迫在眉睫，全球范圍內(nèi)的文化碰撞十分激烈。身為高校教師，首先，我們應(yīng)該以教為本，在高校英語(yǔ)課堂中切實(shí)地貫徹好優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，培養(yǎng)新一代大學(xué)生通過(guò)中方文化與西方文化進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)差異，認(rèn)真弘揚(yáng)發(fā)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高中華傳統(tǒng)文化知識(shí)疏導(dǎo)能力，增強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的高度自信，完成用英語(yǔ)講好中國(guó)故事這一目標(biāo)，為中國(guó)文化的傳播與交流添磚加瓦。

（二）應(yīng)用前景

近年來(lái)，由于大學(xué)生課程思想政治教育觀念的深入推進(jìn)，線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在高校課堂的推進(jìn)已經(jīng)形成了一種時(shí)代的特征。高校學(xué)生已經(jīng)成為線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)代的主要對(duì)象，線上教學(xué)的教育模式關(guān)系著高校大學(xué)生學(xué)習(xí)，思考等多個(gè)層面的能力的發(fā)展。另一方面，線上教學(xué)的授課模式建構(gòu)也成一種高等教育大勢(shì)和教育界最新理念的深入推廣。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的在于培養(yǎng)具有英語(yǔ)應(yīng)用思維，英語(yǔ)交際能力，掌握跨文化知識(shí)的人才。交互式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂和線上課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)有利于當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)課堂的改革，取得更卓越的英語(yǔ)教學(xué)效果。

伴隨著移動(dòng)終端的普及和各類教學(xué)式APP的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的用途正在日新月異地發(fā)展著。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)課堂模式以及翻轉(zhuǎn)課堂模式當(dāng)中，線上課程與線下課程交互式教學(xué)模式的發(fā)展進(jìn)步，可以更好的促進(jìn)高校英語(yǔ)課程的發(fā)展，這種交互式教學(xué)方式更好的被應(yīng)用于大學(xué)課堂。在當(dāng)今線上教學(xué)和“5G+”教育的新時(shí)代，線上互聯(lián)網(wǎng)教育和線下課堂的最新型大學(xué)英語(yǔ)交互式教學(xué)可以借用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)?；诖朔N大環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)與課程思政、線上教學(xué)相互交融之勢(shì)是大勢(shì)所趨，也是必不可缺的。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

高校英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力是各大高校英語(yǔ)教學(xué)的必修課，在高校教學(xué)中占的比重也逐年逐漸增加。多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)早已應(yīng)用于聽力教學(xué)部分，當(dāng)代大學(xué)生的聽說(shuō)能力仍然處于弱勢(shì)。我國(guó)學(xué)生由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境跟系統(tǒng)化的聽說(shuō)練習(xí)，大學(xué)生普遍英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)方面較差。高校英語(yǔ)每周聽力課的課堂學(xué)時(shí)為兩學(xué)時(shí)，時(shí)間十分受限，僅僅依靠線下課堂上的時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練顯然是不夠。因此英語(yǔ)的聽、說(shuō)是我國(guó)學(xué)生的一大短板。我國(guó)大學(xué)生課堂聽說(shuō)方面的教學(xué)方式毫無(wú)疑問(wèn)有所欠缺，課堂教學(xué)練習(xí)模式單一。現(xiàn)如今英語(yǔ)聽力教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)的方式，以高校英語(yǔ)教師的引導(dǎo)為中心，借助語(yǔ)音室或多媒體課件實(shí)行簡(jiǎn)易的播音做題和聽音訓(xùn)練。聽力教學(xué)多依照英語(yǔ)教師播放的音頻，學(xué)生做的練習(xí)，之后由教師講解題目的順序而進(jìn)行，形式無(wú)趣單一，既不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)理解聽力的樂(lè)趣，又容易致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教學(xué)內(nèi)容不豐富等的教學(xué)問(wèn)題急需解決，大學(xué)課堂應(yīng)該推出創(chuàng)新式的，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，例如，線上線下交互式教學(xué)。

教育部屢次重申高校英語(yǔ)課堂要兩全統(tǒng)籌并創(chuàng)新教育理念與教育模式、改變教學(xué)大綱與教學(xué)方法，為當(dāng)代高等學(xué)校的教學(xué)理念打造高效而有序的課堂指出了前進(jìn)路程。基于此種環(huán)境下，混合式教的概念的提出，有效地進(jìn)行教學(xué)模式的革新，逐漸成為教學(xué)模式改革的核心。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

SPOC（Small Private Online Course），就是可以稱為小規(guī)模限制性在線課程，首次在2013年由美國(guó)加州大學(xué)的著名教授阿曼多??？怂菇淌谔岢霾?yīng)用。SPOC 在線教學(xué)方式通常圍繞著高校教師的主導(dǎo)地位和大學(xué)生探究探索兩條主線展開，此教學(xué)模式大致可以將其分為課前、課時(shí)和課后三個(gè)階段。融合教學(xué)的實(shí)際情況、實(shí)際環(huán)境展開的線上線下兩種交互式教學(xué)，可將其劃分為課前互聯(lián)網(wǎng)線上的新課程、新內(nèi)容的詞匯預(yù)習(xí)、有關(guān)語(yǔ)法的理解、課上語(yǔ)言點(diǎn)的精細(xì)講解、課后線上作業(yè)與試驗(yàn)、線上提問(wèn)反饋與答疑等具體的步驟。SPOC實(shí)現(xiàn)將網(wǎng)絡(luò)虛擬空間融入真實(shí)教室環(huán)境，從而開展混合式教學(xué)。

三、研究目標(biāo)

（一）改革內(nèi)容、改革目標(biāo)以及擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

“線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)+課程思想政治”模式建成下的高校英語(yǔ)課程改進(jìn)方案，依據(jù)高校英語(yǔ)讀寫教材當(dāng)中每一個(gè)單元的組成內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，包括了課堂上課程思政映射和融入點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，高校教師以思政融入點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)置了具體的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)通等APP教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源設(shè)備、在線網(wǎng)絡(luò)課程等，搭建了“線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)+課程思想政治”線上交互式這一偉大的互動(dòng)平臺(tái)。此模式在英語(yǔ)聽說(shuō)、讀寫課程中的具體實(shí)踐路程如下：

1.發(fā)掘思政映射與融入點(diǎn)

2.設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

3.線上教學(xué)活動(dòng)預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

4.反饋線上實(shí)時(shí)教學(xué)效果

5.充分網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)類App的使用

6.將大學(xué)課程思政參與度融入課程評(píng)價(jià)

7.改革目標(biāo)，高校教師在線上教學(xué)可以發(fā)布相關(guān)的課程預(yù)習(xí)內(nèi)容及其課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)地發(fā)布隨堂測(cè)試，學(xué)生也可以同時(shí)實(shí)時(shí)接收老師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)通知和其他資料，超前實(shí)現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)、也可提高課堂探究學(xué)習(xí)的能力及其課后知識(shí)鞏固的融合，“線上+線下”混合式教學(xué)模式，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并提高教師的教學(xué)效率。

8.教師要挖掘單元篇章的思政要點(diǎn)跟立意，根據(jù)要點(diǎn)跟立意確立單元教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)必然包含思政方面的樹人目標(biāo),教師要充分挖掘教材所含有的思政元素。

9.課上教學(xué)要做到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。

（二）擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1.教師教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

英語(yǔ)教師隊(duì)伍的年齡差異大、學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不規(guī)則，一些教師的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力較低，課程資源建設(shè)質(zhì)量不高。大部分學(xué)校分配工作，強(qiáng)制地推行線上線下互聯(lián)網(wǎng)交互式教學(xué)，與此同時(shí)，一些高校教師的教育理念十分頑固，沒(méi)有做好他們本身的思想工作，因此導(dǎo)致了一部分高校教師在進(jìn)行線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，采用了消極應(yīng)付和旁觀的態(tài)度，致使了高校教師參與度與積極性不高的問(wèn)題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題

高校大學(xué)生對(duì)線上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)一直邴懷著懷疑的態(tài)度，因此直接影響了線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的成效。尤其是在師生不能面對(duì)面互相交流的環(huán)境下，高校大學(xué)生在接受線上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)候態(tài)度敷衍，沒(méi)有教師的督促，出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題。因此有一部分學(xué)生便開始排斥線上線下交互式教學(xué)模式。當(dāng)然其中，一些大學(xué)生的自學(xué)能力較差，已經(jīng)將在課上被老師推著、趕著走形成了一種習(xí)慣，開始不愿意接納新的教學(xué)模式。

3.客觀教學(xué)條件方面的問(wèn)題

現(xiàn)如今想要實(shí)行線上線下交互式教育模式，各個(gè)高校必須根據(jù)宏觀的教學(xué)政策，及時(shí)地做出改革計(jì)劃，有計(jì)劃地完善有關(guān)的硬件設(shè)施和環(huán)境條件，如配備高新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用工具、網(wǎng)絡(luò)教室、智能教學(xué)平臺(tái)等。如今，雖然大部分高校都在推行線上線下交互式教學(xué)這一理念，但是絕大多數(shù)教室配備的仍舊還是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備，致使線上互聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)和線下課堂教學(xué)不能流暢的無(wú)縫銜接，因此高校的基礎(chǔ)環(huán)境條件還有待改善。對(duì)于線上充足的、豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，大部分高校英語(yǔ)教師仍然選擇獨(dú)自埋頭苦干的備課、不知如何正確利用互聯(lián)網(wǎng)制備教案，而一味地自制教案。

4.實(shí)施方案

首先，挖掘單元篇章的思政要點(diǎn)，依此，確立單元教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)必然包含思政育人目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織上，課程組采用“線上和線下”相結(jié)合的交互式教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)獨(dú)立完成自學(xué)，并按照教師要求開展小組討論，認(rèn)真思考教師布置的問(wèn)題。學(xué)生思考和討論的過(guò)程中，思政元素如鹽入水般融入教學(xué)。

再次，課堂教學(xué)要做到課程組力求使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”到關(guān)注“學(xué)的需要”的轉(zhuǎn)變，形成教師引導(dǎo)，學(xué)生自主參與為重要特征的教學(xué)常態(tài)，真正達(dá)到“線上”“線下”交互式教學(xué)的目標(biāo)，順應(yīng)新時(shí)代、新工科、新文科大背景，以培養(yǎng)新生代的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才為己任，以語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)為途徑，訓(xùn)練和強(qiáng)化大學(xué)生在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中使用英語(yǔ)介紹國(guó)家精粹和本專業(yè)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究成果的能力。

四、研究方法

（一）研究方法

根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀、全球疫情情況與全球發(fā)展趨勢(shì)，我們可以得出需要用到線上教學(xué)的形式。而“線上+線下”結(jié)合的教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化學(xué)習(xí)以及數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂固有教學(xué)模式的弊端，從而使課程思政的融入變得自然、深入，能更好地完成信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。

交互式教學(xué)模式是一種采用“線上+線下”兩種途徑開展教學(xué)的模式，是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，是線上優(yōu)質(zhì)資源和線下互動(dòng)實(shí)踐的結(jié)合，是群體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的結(jié)合。此教學(xué)模式拓展了“教”和“學(xué)”的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

在“教”方面,“線上+線下”教學(xué)新型模式的創(chuàng)設(shè),在全世界開放教育運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展的環(huán)境下，教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)豐富課程資源共享的重要方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育全球化的必備準(zhǔn)則。線上教學(xué)作為承擔(dān)社會(huì)輿論和思想交流的主流新興媒體，其龐大的社會(huì)影響力是不容小覷的，教育的發(fā)展也與它休戚相關(guān)，所以教育發(fā)展籌劃的制定要適合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，注重教育與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的多維度融合。不但要改革轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中以高校教師、高校教材、線下課堂等為核心的理念，重建課程體系，重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定義和改變，與此同時(shí)要對(duì)教學(xué)信息化、全球化的發(fā)展有清楚的認(rèn)識(shí)。

在“學(xué)”方面，要多元化的發(fā)展英語(yǔ)自學(xué)能力，較好的自主學(xué)習(xí)能力是促使學(xué)生積極參加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先決條件和重要保障，大學(xué)英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)課程為學(xué)生提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)課程促進(jìn)學(xué)生交流，同時(shí)獲得了良好的反饋，與同學(xué)進(jìn)行鏡像學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深思、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)想法和方法，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)言的自我管理、自我規(guī)劃的能力方面也會(huì)得到大幅度的提高。要提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，基于互聯(lián)網(wǎng)在線課程的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是以大學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)與課程內(nèi)容休戚相關(guān)，幫助學(xué)生建立對(duì)于完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信心，從而提高大學(xué)生的自我效能感。

（二）具體實(shí)施計(jì)劃

1.發(fā)掘思政映射與融入點(diǎn)

首先，高校英語(yǔ)教師要認(rèn)真努力地精細(xì)地閱讀英語(yǔ)讀寫課程教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，貫穿整個(gè)課程教材本身的每一個(gè)單元，認(rèn)真研習(xí)其中的知識(shí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)藏的思想政治育人素材，從而挖掘出線上互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)中怎樣能把思想政治教育的概念與本英語(yǔ)專業(yè)授課知識(shí)的要點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起的范疇，更要進(jìn)一步地設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教育方法和便利的載體途徑，例如借助全球互聯(lián)網(wǎng)信息化載體、觀摩體會(huì)、課上課下的討論及其考核方式等。

2.設(shè)計(jì)線上教學(xué)任務(wù)

高校教師根據(jù)細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱和思政教學(xué)大綱，為當(dāng)代大學(xué)生設(shè)立的符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所用的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其在學(xué)習(xí)通、泛雅等學(xué)習(xí)APP的平臺(tái)進(jìn)行發(fā)表。所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)主要關(guān)涉于課上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的話題討論、英語(yǔ)微課視頻等。思想政治的映射與融入點(diǎn)也應(yīng)成為新一代大學(xué)生的職責(zé)和準(zhǔn)則，每一單元都有相應(yīng)的根據(jù)思政大綱所制定的需要學(xué)生完成的寫作任務(wù)，例如結(jié)合2020年的新冠肺炎疫情，簡(jiǎn)述一下當(dāng)代大學(xué)生的使命。

3.線上教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備

高校英語(yǔ)教師根據(jù)每一個(gè)單元的思想政治映射與融入點(diǎn)，精心地制作與之相關(guān)的課程導(dǎo)入視頻和相關(guān)的英語(yǔ)授課課件，同時(shí)也將其上傳到學(xué)習(xí)通、泛雅等各個(gè)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)上面去，可以讓大學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程并在討論區(qū)對(duì)課文文章的中心有清晰度認(rèn)知以及對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展開性的討論。除此之外，某些個(gè)別的單元中的課文中有一些優(yōu)秀國(guó)內(nèi)外的文化背景，高校英語(yǔ)教師可以安排學(xué)生去尋找相關(guān)的素材，以便于可以了解美國(guó)不同年代的風(fēng)情及其特點(diǎn)，也為學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了良好的學(xué)習(xí)興趣，并且可以鼓勵(lì)學(xué)生將其制作成文化背景介紹視頻上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)和其他的視頻平臺(tái)等，讓他們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境中通過(guò)自主學(xué)習(xí)理解與文章有關(guān)的文化背景知識(shí)，提高當(dāng)代大學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4.反饋線上實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果

對(duì)于學(xué)生的線上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)是十分重要的，主要有以下兩種途徑：一是當(dāng)同學(xué)在線觀看學(xué)習(xí)通線上視頻時(shí)，教師可以在課件中穿插、設(shè)置若干個(gè)有關(guān)思想政治討論的話題，也可考核學(xué)生在本次線上學(xué)習(xí)中對(duì)本次課文的文化背景信息的了解情況以及對(duì)于本次課文內(nèi)容的研究掌握情況。二是通過(guò)在學(xué)習(xí)通等APP中發(fā)布線上調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)整合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，以便于針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)效果可以進(jìn)行及時(shí)的、實(shí)時(shí)的反饋。

5.網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)類App的使用

高校教師可以運(yùn)用各類網(wǎng)站和學(xué)習(xí)類APP，讓學(xué)生自主的選擇“中國(guó)的動(dòng)蕩與崛起”系列的紀(jì)錄片，也可以選擇“建國(guó)”等系列的電影，了解中國(guó)在世界發(fā)展歷史中遇到過(guò)的問(wèn)題，并深刻的思考“如何解決中國(guó)在發(fā)展中遇到的問(wèn)題”，也可在一定程度上加強(qiáng)課程思政教學(xué)。并且這種方式不但可以提高學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，而且也可以幫助學(xué)生在進(jìn)行文化輸出時(shí)更加悠然自如地表達(dá)對(duì)我國(guó)文化的高度認(rèn)同感，最終達(dá)到提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化充滿自信的目的。

6.將課程思政參與度融入課程評(píng)價(jià)

高校教師必須要注重到課程思政在課程評(píng)價(jià)中的舉足輕重的地位。高校教師可以借助學(xué)習(xí)通泛雅平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，從微課導(dǎo)入的視頻中觀看學(xué)生對(duì)于課程思政與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生課堂討論的參與度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

總結(jié)：在高校中“線上+線下”交互式教學(xué)與課程思政教學(xué)對(duì)于高校學(xué)生預(yù)計(jì)可以全覆蓋。高校英語(yǔ)教師可以在線上發(fā)布已經(jīng)準(zhǔn)備完好的要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)的進(jìn)行隨堂小測(cè)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生也可以隨時(shí)接收道老師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)以及課后知識(shí)鞏固的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“線上+線下”交互式混合教學(xué)，可以有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性和教師的教學(xué)速率。

本研究秉持“教書育人，德育先行”的理念。此理念早已存在，但在之前的大學(xué)英語(yǔ)課程中，一直未能付諸實(shí)踐。無(wú)論教師，還是學(xué)生，均將重點(diǎn)置于語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，久而久之，德育先行僅僅是一句口號(hào)。推行課程思政后，德育先行的理念在大學(xué)英語(yǔ)中的重要性和創(chuàng)新性如枯木逢春，煥發(fā)生機(jī)。英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)與漢語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)互相促進(jìn)，而文明表達(dá)，語(yǔ)言文化等皆離不開“德”。德指的是人的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想作風(fēng)等。在英語(yǔ)語(yǔ)言課程教學(xué)中，教師堅(jiān)持“德育先行”的理念，引導(dǎo)學(xué)生思考中西文化的異同，在對(duì)比對(duì)照過(guò)程中，培養(yǎng)良好品德，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，提高心理素質(zhì)，有益于培養(yǎng)身心健康、熱愛祖國(guó)且能勝任傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀人才。

在教學(xué)內(nèi)容上，本研究擬以教材內(nèi)容為主，選用緊跟當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)德育素材，對(duì)教育時(shí)事問(wèn)題進(jìn)行行為-觀念-道德-價(jià)值觀的深入討論，使課程思政如鹽入水。教學(xué)改革主要采用以產(chǎn)出為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，線下教學(xué)與線上自學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，輔以言傳與身教相結(jié)合的教學(xué)策略，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將德育素養(yǎng)結(jié)合到日常情感體驗(yàn)和生活學(xué)習(xí)實(shí)踐之中。具體來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ)練習(xí)與寫作產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師擬采用互評(píng)的方法，因?yàn)閷W(xué)生組內(nèi)互評(píng)、跨組互評(píng)的方式能有效地讓學(xué)生欣賞他人的同時(shí)，提高自我。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師欲靈活運(yùn)用作業(yè)互測(cè)的方法，讓學(xué)生以小組為單位互相出題測(cè)試，從而讓他們?cè)诨y(cè)過(guò)程中學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，不斷鞏固知識(shí)，以培養(yǎng)他們的思辨能力。