鐘 燕

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310023）

0 引言

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕號)指出：“現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。”建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育推動現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)的要求?，F(xiàn)代學徒制拓寬了技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)渠道，促進了職教體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展與現(xiàn)代職教體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。同時，現(xiàn)代學徒制在強化校企協(xié)作、產(chǎn)教融合、提升職教人才教育品質(zhì)、增強企業(yè)發(fā)展品質(zhì)、促進學校與企業(yè)的良性互動也起著重要作用。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制新型培養(yǎng)模式，提高學徒制技能人才的專業(yè)水平與專業(yè)技能，現(xiàn)代學徒制的實施，為高職物流人才培養(yǎng)提供了新的方向。

1 高職物流人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 物流管理專業(yè)學生缺少行業(yè)經(jīng)驗

高職物流專業(yè)的課程內(nèi)容以物流的各個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，包括采購、運輸、倉儲、配送、物流信息技術(shù)等內(nèi)容，同時每個環(huán)節(jié)都含有相應(yīng)較高的技術(shù)含量，學生只有通過大量的實踐，才能在實踐中積累經(jīng)驗，掌握職業(yè)技能，因此對于物流管理專業(yè)的學生來說行業(yè)經(jīng)驗的積累非常重要。但是目前高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案更側(cè)重理論知識的講解。校企合作也局限于參觀企業(yè)，了解企業(yè)的規(guī)章制度等等，沒有進一步參與企業(yè)各崗位實踐。因此，學生沒有足夠的實際工作積累，從而導致學生缺乏行業(yè)經(jīng)驗。

1.2 “高等性”和“職業(yè)性”有機融合的瓶頸

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的是高技術(shù)高技能人才，在課程教學中，學生到校外企業(yè)實習基地進行實習，同時聘請企業(yè)的兼職教師進校為學生授課，本該是教學中的常態(tài)。但當今大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標依舊為傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)所困，“職業(yè)性”在實施的過程中普遍不能深入執(zhí)行，這點成為了現(xiàn)代高職教育中“高等性”與“職業(yè)性”二者有機結(jié)合的巨大障礙?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案將崗位任務(wù)安排和課業(yè)內(nèi)容互相結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制課程框架、改革教學模式，制定“全面性”和“發(fā)展性”的考核評價體系，有效解決了這一問題。

2 基于校企工作室的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

2.1 校企共建校內(nèi)外培訓基地

優(yōu)化教學模式，提高實踐學習所占的比重，將滿足職位需求作為指導目標，將知識學習和實際應(yīng)用深度聯(lián)系起來，校企共建工作室。校內(nèi)以真實企業(yè)環(huán)境為載體，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地—物流信息服務(wù)工作室，學生在大二時以“學徒”和“準員工”身份，依托校內(nèi)校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，按照“工學精準交替”現(xiàn)代學徒制教學模式，將專業(yè)課程的學習和現(xiàn)代學徒制師徒教學學習交替進行，半工半讀，在師傅手把手指導下進行學習，學徒將充分接觸企業(yè)、企業(yè)崗位和企業(yè)實踐，從而實現(xiàn)“工學精準交替”。

校外以真實工作車間為載體，建成現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作室，學生在大三時，以“員工”身份，依托校外現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作室，進行跟崗和頂崗實習。通過工學精準交替，推動同學們理論掌握與實際能力培養(yǎng)有機融合，增進教、學、做一體化，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。

2.2 校企共建“五融合、四遞進”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

物流管理專業(yè)以提高學生技能水平為目標，形成學生課上學習和職場訓練相融合、教師教學和師傅傳授相融合、知識學習和技能操練相融合、線上傳授和線下演練相融合、技術(shù)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德教育相融合的“五融合”人才培養(yǎng)模式（如圖1所示），按照“四遞進”的人才培養(yǎng)思路（如圖2所示），對學生分成三步進行培訓，最初階段，為崗前認知和知識技能學習；第二階段按照“工學精準交替”等現(xiàn)代學徒制教學模式，基于校內(nèi)工作室，學徒將大量的接觸企業(yè)、企業(yè)崗位和企業(yè)實踐；第三階段以“全天候員工”身份繼續(xù)在校外現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作室進行頂崗實習、畢業(yè)實習。在上述過程中，企業(yè)全程融入，校企緊密協(xié)同，依托校企共建生產(chǎn)性實訓基地—物流信息服務(wù)工作室，將內(nèi)容從最初的由模擬慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H事務(wù)，學生的專業(yè)技能、從業(yè)操守、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以穩(wěn)步增強。

圖1 “五融合”的人才培養(yǎng)模式

圖2 “四遞進”的人才培養(yǎng)思路

2.3 校企共研，構(gòu)建學徒制課程框架

深化實習內(nèi)容的改革，將人才培養(yǎng)和就業(yè)需求、專業(yè)和行業(yè)、課業(yè)和崗位、教材和技藝都統(tǒng)籌協(xié)調(diào)起來。舉行專業(yè)工作安排與專業(yè)技能研討會，對研究得到的工作任務(wù)及專業(yè)技能進行認真梳理。組建課程體系設(shè)計團隊，學校和企業(yè)協(xié)同設(shè)計符合職位真正需求的教學模式，互相協(xié)助安排課程設(shè)置并編撰教材，教學內(nèi)容不是簡單嵌入，而是要系統(tǒng)的體現(xiàn)完整工作過程和真實項目任務(wù)的教學內(nèi)容。

2.4 校企雙師育人，師傅全程融入育人過程

建立專兼職教師教學團隊，成立“導師組”，負責指導學徒的技術(shù)技能課程模塊。導師組由2-3位教師組成，一位為學校導師，負責課程的整體設(shè)計和理論教學部分，其余1-2位老師由企業(yè)導師擔，企業(yè)導師是由合作企業(yè)進行選拔的高水平技術(shù)人員，企業(yè)導師負責選擇課程內(nèi)容和制定課程標準。校企雙師共同育人，師傅全程融入育人過程，第一階段，崗位認知階段，師傅與專任教師協(xié)同教學，以“一課雙師”方式體現(xiàn)“師帶徒”。第二階段，工學交替實操階段，以物流信息服務(wù)工作室為載體，組建學生實操團隊，師傅與學生建立“師傅-團隊”一對多對應(yīng)關(guān)系，指導學生進行實操。第三階段，企業(yè)跟崗、頂崗實習階段，學生到合作單位工作學習，單位委派部門經(jīng)驗豐富的骨干擔任現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作室?guī)煾担纬伞皫煾?學徒”一對一對應(yīng)關(guān)系。

2.5 校企雙元評價，制定“全面性”和“發(fā)展性”的考核評價體系

改革以往學校單方面考評的評價模式，以能力為標準，評價主體由學校導師和企業(yè)導師共同承擔；評價方式堅持筆試、口試、觀察、機考、答辯、現(xiàn)場測試、頂崗操作等方式的多元化；評價內(nèi)容堅持能力、知識、素質(zhì)等方面的多元化；呈現(xiàn)形式堅持試卷、報告、作品、實物、大作業(yè)、評價表、設(shè)計方案等形式的多元化。在校學習的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等由學校導師負責考核；企業(yè)導師承擔的課程（含實踐教學環(huán)節(jié)），由企業(yè)導師組織考核，學校導師在命題階段提供必要協(xié)助；校企導師共同承擔的課程（一課雙師），由校企導師共定評價標準、共施考核評價。其次，還要考慮現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的可持續(xù)性，在培養(yǎng)過程中需把重心放在學生跨職業(yè)的整體技能素養(yǎng)的提升上，建立“全面性”和“發(fā)展性”的考核評價體系。因此在考核評價體系中要充分考察學生的專業(yè)素質(zhì)、文化涵養(yǎng)、團體協(xié)作意識、交際本領(lǐng)、創(chuàng)造性思維等一系列有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)能力。

3 現(xiàn)代學徒制對于物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的作用

3.1 培養(yǎng)物流管理專業(yè)人才

現(xiàn)代學徒制改革教學模式，推行工學結(jié)合，構(gòu)建學徒制課程框架，通過雙師育人，增強學徒的實際操作本領(lǐng)?，F(xiàn)代學徒制能夠把知識與實際工作相互融合，在真實的工作情景和整體化的工作過程中，培養(yǎng)學徒研究與處理問題的本領(lǐng)，提升學徒的整體職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能。

3.2 促進學生更好就業(yè)

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)過程中，充分考慮學生的主體地位，無論在校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓基地還是校外的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作室，都具備實際職場條件，在真切的職場氛圍中學習和實習，促進學生將所學的理論和技術(shù)運用在實際工作上，從而積累職場經(jīng)驗，熟悉行業(yè)現(xiàn)狀，獲得最常用的技術(shù)知識和操作技能；提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)做好各方面準備，為畢業(yè)后順利走向工作崗位打下扎實基礎(chǔ)。

3.3 促進校企深度融合

在目前的環(huán)境下，通過現(xiàn)代學徒制能夠促進校企深度融合，緩解學校人才培養(yǎng)跟不上企業(yè)實際需要、教師的行業(yè)工作經(jīng)驗匱乏等問題。更好地整合校企雙方的資源，通過學校和企業(yè)合作推動產(chǎn)教融合，雙方互相掛職鍛煉，協(xié)作研發(fā)課程、建立實訓室、培育教育團隊、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、指導學生參加各類大賽等形式，充分調(diào)動雙方的積極性。為提高學校人才培養(yǎng)能力提供新路徑，為企業(yè)不斷創(chuàng)新發(fā)展提供了技術(shù)人才支撐。

4 高職物流現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式推進對策及建議

4.1 強化“工匠精神”的培育，建立學生職業(yè)道德教育新體系

工匠精神是一種職業(yè)精神，體現(xiàn)了職業(yè)道德、能力、品質(zhì)，是從業(yè)者的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等。實施現(xiàn)代學徒制必須堅持“立德樹人”的教育教學根本，要求學生具備較強的從業(yè)操守與專業(yè)素養(yǎng)，這是用人單位的迫切需要?！艾F(xiàn)代學徒制”提倡的從業(yè)觀念和“工匠精神”是一致的。這種培養(yǎng)模式不僅注重學徒技術(shù)能力的提高，通過師傅的教導，有一技之長，在將來的就業(yè)中具備一定的優(yōu)勢，并且在學生從老師師傅那里習得技能的同時，也潛移默化地受到了其職業(yè)操守的影響，使其在具備先進的技術(shù)和精湛的技能的同時，也能具備“精益求精，敬業(yè)創(chuàng)新”的“工匠精神”。因此在學徒期間通過強化學徒的“工匠精神”，吸收優(yōu)秀文化教育、師德傳承、通過“課程思政”、實踐鍛煉等方式培育學生的“工匠精神”。將學生思想品德教育融入課堂教學和職場演練，學校和企業(yè)“雙導師”不斷對學生職業(yè)道德和行為進行監(jiān)控和矯正，使學生通過學徒逐漸具備企業(yè)需要的職業(yè)精神、道德和行為。

4.2 明確校企雙方的責任權(quán)益，探索建立“雙主體”育人長效機制

實施現(xiàn)代學徒制改革，學校的教學管理、質(zhì)量監(jiān)控和督導將面臨許多新問題，明確實施學徒期間學校和企業(yè)各自的義務(wù)與基本利益尤為重要。通過進一步完善學校學徒培養(yǎng)的管理機制，將學校作為供給側(cè)和企業(yè)作為需求側(cè)融通為一體，企業(yè)主要負責專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，學校負責專業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，同時校企共同塑造學生的從業(yè)習慣與素養(yǎng)。學校和企業(yè)之間職責分工明確，深度緊密合作，聯(lián)合教育。探索確立育才資源分配承擔新制度，高效規(guī)劃利用校園實訓車間，校企以協(xié)議形式共建學徒技能培訓基地，明確各方職責。同時建立現(xiàn)代學徒制質(zhì)量監(jiān)控與督導機制。設(shè)置課上課下、課內(nèi)課外、課堂職場等不同的監(jiān)控點，將教師、師傅與學生的教學行為納入監(jiān)控范圍，并融入到教學工作整改工作中；同時，學校和企業(yè)及時對人才培養(yǎng)情況進行檢查和指導，形成由計劃、實施到反饋的閉環(huán)管理機制。

4.3 做好現(xiàn)代學徒制和“1+X”證書的有機融合

現(xiàn)代學徒制和“1+X”證書制度是職業(yè)教育創(chuàng)新中兩個非常重要的突破點。通過將現(xiàn)代學徒制與職業(yè)技能“1+X”證書制度的融合將兩項職教改革方案強強聯(lián)合，進一步深化復合型技術(shù)人才培養(yǎng)方式和考核方式的改革，進一步提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通其成長通道，拓展其就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，進一步推進三教改革和產(chǎn)教融合。

現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)今職業(yè)教育時期的全新人才培養(yǎng)模式，對解決高職物流專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的許多問題起到了積極作用。通過校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和校外現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)工作室，解決了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)過程中缺少校內(nèi)培訓場所的問題。學校和企業(yè)通過聯(lián)招錄取，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，共同研發(fā)課本與課程，共同組織教學，聯(lián)合建設(shè)師資隊伍，聯(lián)合管理和評估，形成了共享設(shè)備，共享人才和文化資源的一體化育人體系。有效加強人才培育的品質(zhì)和指向性，聯(lián)合培養(yǎng)社會所需要的現(xiàn)代物流人才，形成了校企雙贏的模式。隨著教育部對現(xiàn)代學徒制試點工作的進一步改進，職教有關(guān)法規(guī)和保險機制的進一步健全，現(xiàn)代學徒制將會更進一步促進校企之間的深度合作，為物流業(yè)的發(fā)展提供更多素養(yǎng)優(yōu)良、能力過硬的物流人才。