廖娟

一、問題提出

學前階段是幼兒個性形成、社會化的關鍵時期，《幼兒園教育指導綱要》在社會領域的教育目標中明確提出：幼兒要愿意與人交往、學習互助、合作與分享、有同情心。分享行為是幼兒社會性發(fā)展的重要內容，是幼兒融入集體、開展人際交往的關鍵。4-5歲幼兒有意性行為開始發(fā)展，情緒因素直接指導著幼兒的行為，這一階段中班幼兒正處于分享學習的萌芽期，分享觀念尚存片面、不夠明確、存有先我后人的現象，且分享意愿欠缺、大部分幼兒不會進行主動分享，分享行為有待提高。區(qū)角活動在幼兒園教育中處于重要地位，幼兒在區(qū)角活動中的自主性較強，自愿分享的可能性較大。本研究旨在對中班區(qū)角活動中的幼兒分享行為進行觀察記錄，分析教師干預對幼兒分享行為的影響，進而提出合理的教育建議。通過本課題研究，希望能在幼兒園培養(yǎng)幼兒的分享行為方面提供某些參考。

二、研究價值

（1）理論意義。以往關于幼兒分享行為的研究大多從幼兒的心理學角度進行，通過對幼兒一日生活中的分享行為進行觀察和研究，范圍較廣，而對自主性較高的區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究十分有限，針對中班分享行為的研究則更少。本研究旨在于對中班幼兒在區(qū)角活動中分享行為進行研究，進而提出合理的教育建議。

（2）實踐意義。本研究通過對中班幼兒在區(qū)角活動中的分享行為進行研究，引起幼兒園教育教學工作者對幼兒園區(qū)角活動有效開展的重視，指導教師科學合理的布置活動區(qū)域、投放活動材料、設置活動主題，為利用幼兒園區(qū)角活動培養(yǎng)幼兒分享行為提供參考或建議，促進幼兒社會性發(fā)展，為幼兒擁有良好的同伴和人際關系奠定基礎。

三、核心概念界定

（1）幼兒園區(qū)角活動。幼兒園區(qū)角活動是指教師根據教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

（2）幼兒分享行為。分享行為是幼兒親社會行為的一種重要的表現形式。分享是一種幼兒能夠自愿的與他人一起分享資源的親社會行為。在幼兒期學會關心、幫助、分享，未來能發(fā)展成自己的一種人格魅力，這樣才有可能去團結其他人，并且獲得尊敬。

綜上所述，幼兒的分享行為是幼兒能夠主動自愿的將自己所擁有的物品及經驗等分享給同伴，幫助同伴，使同伴快樂，自我快樂，滿足幼兒的社會性交往的發(fā)展需要。

（3）中班幼兒。中班幼兒指4-5周歲編入中班班級的幼兒。處在本階段的幼兒活潑好動，獨立意識和目的性較強，更加熟悉周圍的生活，積累了經驗，但這一階段幼兒在考慮問題時仍以自己的意見為主，不太懂得從別人的思想上考慮，自我中心意識仍占主要地位，在和同伴交往的過程中剛剛發(fā)展分享行為和觀念。

四、文獻綜述

分享在促進兒童社會化和良好品格培養(yǎng)方面具有重要影響。20世紀70年代以來，關于分享的研究越來越多，研究主題多為分享行為的發(fā)生、發(fā)展特點及影響因素等。近年來，隨著我國對“區(qū)角活動”的逐步重視，與此相關的研究呈現快速上升的趨勢，其中關于如何進行區(qū)域活動分享行為的指導，不同研究者提出了不同的建議。

劉源（2013） 主要研究在不同游戲中中班幼兒分享行為培養(yǎng)的教師指導，通過對教師觀念和行為兩方面的研究分析，揭示現實中存在的問題，并提出解決策略。

衛(wèi)曉萍（2015） 通過對思維特國際雙語幼兒園的 180 名幼兒進行分享行為的實驗研究并從年齡、性別和同伴關系三個維度對實驗數據進行分析和檢驗，進而得出 3-6 歲幼兒分享行為的發(fā)展特點。

通過以上研究資料，我們可以看出雖然目前對于幼兒分享行為、區(qū)域活動以及教師指導行為的研究很少，但是交叉兩項內容的研究依舊存在，通過對這些研究進行分析，并結合對前面文獻資料的整理，本次研究將重點集中于教師干預對中班幼兒區(qū)域活動中分享行為的影響。研究已經證實，區(qū)域活動作為目前幼兒園活動的重要形式之一，在促進幼兒親社會行為發(fā)展方面具有很明顯的促進作用，幼兒在與同伴進行互動中，學習包含分享行為在內的親社會行為，發(fā)展自己的潛能，突破已有的水平，最終獲得新的發(fā)展;而這樣的發(fā)展在教師的指導下將會更好，根據維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，說明對幼兒的發(fā)展來說，教師的教育是必不可少的，在區(qū)域活動中也不例外。教師根據一定的分享行為培養(yǎng)目標和幼兒的發(fā)展水平設置活動區(qū)域，在幼兒自主活動的同時進行有意識的指導，能夠將幼兒本身的發(fā)展同教育對幼兒產生的促進作用結合起來，較之單獨利用區(qū)域活動或專門教學的方式能夠擁有更好的效果。鑒于此，通過研究中班幼兒在區(qū)角活動中分享行為的實際情況及教師干預對幼兒分享行為的影響，找出實際待解決的問題并提出合理教育建議，對于促進幼兒社會性的健康發(fā)展是有一定意義的。