吳津松

寫作是一項復雜的勞動，也是一個創(chuàng)造的過程，要真正意義上提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生思維能力是關鍵。針對寫作教學，應該從那些角度來發(fā)展學生的思維能力呢？筆者認為，一下幾點值得嘗試：

首先，要重視學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。發(fā)散性思維也即是輻射思維，是多個角度去思考問題的思維，從而尋找出多個不同解決問題的方法。例如，筆者在寫作課上讓學生思考“‘O’是什么？”，讓學生就此命題立意列出提綱。學生紛紛嘗試，答案更是層出不窮，有的學生說事一張圓形的嘴，有的學生說事宇宙的黑洞，有的學生說是高三學生額頭上滴下的汗珠……如此豐富多彩的解答，讓筆者都不得不折服。

其次，培養(yǎng)學生逆向思維也非常重要。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。古往今來，不少佳作令人百讀不厭，究其原因，重要的一條就是打破常規(guī)，反彈琵琶，逆向立意。比如，對落葉的理解，中國古典文學中對落葉這一意象的理解大都是寂寥、悲傷等消極情感的替代物，而 “自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”（ 劉禹錫的《秋詞二首》）一文卻對落葉有了截然不同的認識。

再有，要注意培養(yǎng)學生的辯證思維能力，這一點在議論文的寫作教學中顯得尤為重要。辯證思維能力的培養(yǎng)，是讓學生能從正反兩面、多個角度去認識世界，做立體的思維，把食物當做整體來看。

那么，在寫作課上培養(yǎng)學生的思維能力應該注意些什么呢？

要營造輕松的氛圍，讓學生敢于去“亂”想。在課堂教學中，創(chuàng)設起一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍，能夠減輕學生的精神負擔，最大限度的調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生思維活躍，智力呈開放狀態(tài)。

第二，生活是思維的源泉，寫作能力與學生的生活閱歷有著十分密切的關系。在寫作教學中，教師要引導學生將目光從校園轉(zhuǎn)向豐富多彩社會生活，創(chuàng)設更多機會讓學生更多去攫取生活的養(yǎng)料，鼓勵學生積蓄寫作的素材，夯實寫作的根基，激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的好奇心、觀察力和思考力。只有這樣，學生才能真正做到有話可說。

第三，讀書也是培養(yǎng)寫作思維能力的重要手段。中學生能力的養(yǎng)成大多是通過接收間接經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗又絕大多數(shù)來自于書本。所以，鼓勵學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣也是鍛煉學生寫作思維能力一個重要方面。