吳曉蘭

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀指的是學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，各種語篇作為依托，通過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等這一系列英語學(xué)習(xí)活動，在分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。

一、學(xué)習(xí)理解，探索主題意義

在教學(xué)中，教師師可以引導(dǎo)學(xué)生基于語篇，組織學(xué)生聽錄音，快速閱讀，跳讀、尋讀等活動，互動交流，梳理、提煉關(guān)鍵詞句，對語篇所承載的信息、語言知識等進(jìn)行獲取與注意、學(xué)習(xí)與理解、整合與概括，并且探索語篇主題意義。整堂所有的問題設(shè)計(jì)都緊緊圍繞這一主線。其次，整堂課不再是教師主導(dǎo)，而是通過讀圖猜測、自主提問、人物評價等巧妙的問題設(shè)計(jì)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生大膽加入課堂學(xué)習(xí)討論，人人都有話可說，思維的火花在課堂上綻放，學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力和思維得到了鍛煉與提升。

二、應(yīng)用實(shí)踐，挖掘主題意義

學(xué)生在討論、闡述的過程中，應(yīng)用與內(nèi)化了語言知識，同學(xué)們在思辨中深度挖掘文本的文化內(nèi)涵，形成語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生了學(xué)生的高階思維能力。課堂中，鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維跳動起來，真正去深入感知語篇。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的語音素養(yǎng)和朗讀習(xí)慣，并且在角色扮演的過程中加深學(xué)生對文本有更深層次的理解。上述教學(xué)目標(biāo)旨在突出英語學(xué)習(xí)活動觀的實(shí)踐過程，既體現(xiàn)了學(xué)生對主題意義的探究活動，同時也凸顯了學(xué)生們對所學(xué)語言及文化知識內(nèi)化的過程。

三、遷移創(chuàng)新，延伸主題意義

在讀后教學(xué)中，教師借助板書中呈現(xiàn)的故事脈絡(luò)、情境圖片、關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生填一填，再進(jìn)行故事的復(fù)述，形成自己的理解，將語篇傳遞的各種信息內(nèi)化為自己的認(rèn)識。同時，通過具有評價性、綜合性和思辨性的問題，來引領(lǐng)學(xué)生語言與思維的提升，使學(xué)生感悟語篇傳遞的美好品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)愛他人，讓學(xué)生獲得更高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。延伸了主題意義的探究，使其實(shí)現(xiàn)知識與技能的應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，促進(jìn)素養(yǎng)形成。以探究主題意義為主線，利用獲取信息、實(shí)踐內(nèi)化和遷移創(chuàng)新的過程推進(jìn)，幫助學(xué)生對主題的認(rèn)識和理解，推動學(xué)生對語篇主題的深度學(xué)習(xí)。從而引導(dǎo)學(xué)生自然習(xí)得語言知識，培養(yǎng)文化品格，在階梯式的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。