呂夢瑩

摘 要：目前我國教育更加現(xiàn)代化，國家越來越重視對于幼兒的發(fā)展問題，關(guān)注幼兒園高質(zhì)量活動。由于幼兒的年紀較小，活動的開展離不開教師的引導(dǎo)。我國不斷加強幼兒園教育工作，重視繪本生活化課程的建設(shè)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)從幼兒感興趣的繪本出發(fā)，不斷打造高質(zhì)量的生活化課程，促進幼兒的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;生活化課程

一、依托活動內(nèi)容，選擇合適的繪本

幼兒單一的活動內(nèi)容并不能滿足幼兒的活動需求，這時候教師應(yīng)當(dāng)依托活動的主題，選擇合適的幼兒繪本。繪本具有跌宕起伏的故事情節(jié)、五彩繽紛的繪本圖畫。將繪本運用到幼兒生活化課程中，能夠不斷吸引幼兒的注意力，幼兒參與活動的效果也會得到明顯的改善。在根據(jù)活動內(nèi)容選擇繪本時，要從幼兒的興趣點出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活，盡量選擇難度較小的繪本。幼兒在開展各種活動時，結(jié)合有趣的繪本進行學(xué)習(xí)，幼兒的基礎(chǔ)會更加扎實?！半姟迸c幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒教師以“神奇的電”為主題，通過引導(dǎo)幼兒閱讀《這就是物理》《萬能的電》《會咬人的電》等繪本，能夠讓幼兒更加了解“電”，提高用電安全意識。在對繪本進行選擇時，要從多個方面進行選擇。在以“神奇的電”為主題的活動中，幼兒教師可以從“電的產(chǎn)生”“電的運用”“安全用電”三個方面選擇合適的繪本，讓幼兒從多角度了解“電”。活動從幼兒的生活和繪本出發(fā)，大大調(diào)動和激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和相互學(xué)習(xí)的意識，讓小組合作、共同解決問題在項目學(xué)習(xí)中逐步滲透，使幼兒獲得了全面的成長。

二、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，拓展繪本的價值

近幾年，在核心經(jīng)驗的引領(lǐng)下，繪本有效結(jié)合幼兒的各種能力，能夠讓幼兒的各個器官在課堂上綜合運用起來，因此在幼兒生活化活動中“繪本”的運用越來越廣泛，同時通過運用繪本輔助活動開展也激發(fā)了幼兒參與活動的興趣、大大提高了幼兒活動的質(zhì)量。幼兒的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這些輔助的手段正是引導(dǎo)幼兒樂于學(xué)習(xí)的第一步。幼兒可以結(jié)合相關(guān)的繪本進行學(xué)習(xí)，通過有趣的圖片、生動的故事，深入地了解繪本的內(nèi)涵。在課程的最后，教師可以布置生活化的場景，讓幼兒在生活化的氛圍中自由交流，不斷豐富幼兒的情感需求。在開展以“電池的秘密”為主題的活動時，從幼兒常見的“電池”出發(fā)，幼兒通過閱讀相關(guān)的繪本，能夠更加了解電池的來源、作用等等。在活動中融入看一看、摸一摸、玩一玩、拆一拆、裝一裝等形式，在繪本的結(jié)合下幼兒的活動興趣很高。在活動最好進行了有效的總結(jié)評價，不僅能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗、形成感念，也能提升幼兒對科學(xué)的情感態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲望和創(chuàng)新思想等，促進幼兒自身的發(fā)展，提高了課程的質(zhì)量。

三、發(fā)揮圖文優(yōu)勢，促進幼兒的發(fā)展

繪本通過圖文優(yōu)勢能夠加強幼兒的記憶力，幼兒對于學(xué)習(xí)也會更加有興趣。為了鞏固幼兒的繪本學(xué)習(xí)效果，課后教師可以布置“給家長講繪本”的作業(yè)，不斷讓幼兒學(xué)習(xí)繪本中的道理，讓幼兒真正做到學(xué)以致用。幼兒在學(xué)習(xí)繪本的過程中，知識點的掌握也會更加牢靠。例如幼兒教師可以開展以《會發(fā)光的燈泡》為主題的課程建設(shè)時，幼兒通過閱讀繪本，能夠更加了解燈泡背后的故事。在“如何讓小燈泡發(fā)光”的實驗過程中，幼兒所表現(xiàn)出來的積極探索的態(tài)度和相互學(xué)習(xí)的意識是孩子們自身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必備的品質(zhì)。在多節(jié)電池串聯(lián)燈泡更亮的實驗中，幼兒能積極參加討論、與他人合作完成實驗，很好的發(fā)展幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

四、重視雙向評價，關(guān)注幼兒的發(fā)展

在進行幼兒繪本生活化課程的建設(shè)時，要重視幼兒的評價，關(guān)注幼兒的發(fā)展。由于幼兒具有強烈的好奇心，教師的評價往往會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索興趣，讓他們更加快速地學(xué)到更多知識。教師要重視對幼兒的評價，打造溫暖和諧的課堂環(huán)境。同時，在課堂上教師結(jié)合生活化的繪本開展活動，幼兒可以針對性地提出自己的意見，對于課堂積極地進行評價。幼兒可以在課前、課中或者課后學(xué)習(xí)繪本，幼兒教師通過不斷嘗試感受幼兒的各種反饋，教師根據(jù)幼兒的反饋不斷地進行調(diào)整。有些教師認為幼兒不擅長表達，就不關(guān)注幼兒對課程的評價。這種想法是錯誤的，如果教師了解幼兒的需求，尊重幼兒的想法，幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度會更加端正，上課學(xué)習(xí)的效率也會更高。在開展以《燈泡里的世界》為主題的美術(shù)活動時，教師通過提供相關(guān)的繪本幼兒能夠?qū)τ凇盁襞堇锏氖澜纭庇幸欢ǖ恼J識。每個幼兒都有自己喜歡的元素，他們會把自己喜愛的場景和夢想中的場景通過畫筆表現(xiàn)出來，所以每一個小燈泡展現(xiàn)出來不同的風(fēng)格以及特點。在活動過程中教師要不斷表揚幼兒，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的興趣，豐富他們的感性經(jīng)驗。同時也要關(guān)注幼兒對于活動的評價，詢問幼兒是否喜歡本次的繪本等等。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以幼兒為本，利用繪本生活化課程，充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒在結(jié)合繪本學(xué)習(xí)知識的過程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷反思自己，不斷促進活動的創(chuàng)新，從幼兒的生活出發(fā)，利用繪本充盈課堂，不斷完善繪本活動，以達到最終促進幼兒發(fā)展的目的。

結(jié)語

隨著新課程改革的要求，幼兒教師應(yīng)當(dāng)采用各種教育形式和方法，不斷提高教育的質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進幼兒綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)不斷開發(fā)幼兒的思維，將幼兒放到課堂的主體地位，結(jié)合繪本給幼兒更多自我成長的機會，增加幼兒對學(xué)習(xí)的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，不斷幫助幼兒提高綜合能力，幼兒才能夠擁有一個更加璀璨的明天。關(guān)于“幼兒繪本生活化課程的建設(shè)”還需要今后幼兒教師繼續(xù)不斷地實踐、總結(jié)經(jīng)驗。

參考文獻

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