湯美玲

摘 要：幼兒園科學(xué)區(qū)域環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，對于幼兒參與科學(xué)活動實現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)而言，有著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)教育活動的開展，是組成幼兒園教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容，在具體區(qū)域環(huán)境創(chuàng)作過程中，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的基本原則，這樣不單單能保護幼兒的好奇心和求知欲，也能夠在一定程度上通過環(huán)境的熏陶與渲染，使得幼兒能夠不斷增長自身的科學(xué)知識，保證學(xué)生具備解決問題的基本能力，以強化幼兒自身綜合素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū)域;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒在幼兒園階段受到自身思維發(fā)展與生活經(jīng)驗的限制，所以，幼兒主要以形象思維為主，而通過科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，開展相對應(yīng)的科學(xué)教育活動，能夠幫助幼兒站在事物的客觀角度，通過直觀形象的感知，來有效促進(jìn)抽象化思維的發(fā)展。這樣，幼兒能夠通過參與科學(xué)區(qū)域環(huán)境，建立起與科學(xué)知識之間的聯(lián)系，增強學(xué)生對于科學(xué)知識的理解和認(rèn)知，并強化幼兒自身的綜合運用能力。

一、科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒為本

科學(xué)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是組成幼兒園科學(xué)教育活動的重要內(nèi)容，所以，幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)域環(huán)境之時，首先應(yīng)認(rèn)真思考科學(xué)教育活動的基本目標(biāo)，這樣在具體實踐之中才能夠有效思考科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方向，并聽取幼兒的建議。在感受幼兒不同喜好與特點之時，遵循以幼兒為本的基本原則：

第一，科學(xué)教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)盡可能適應(yīng)幼兒的個性化需求，科學(xué)知識本身涉及多元性和全面性的內(nèi)容，所以，幼兒園教師需要結(jié)合實際生活，來尋找到更容易幫助幼兒掌握的基本內(nèi)容，這樣幼兒在容易接受的層次之上，能夠更深刻地把握科學(xué)知識。所以，幼兒園教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容之時，一定要站在幼兒的思維角度，幫助幼兒化解科學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解的難度;第二，科學(xué)活動在科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，也要盡可能適應(yīng)幼兒，保證幼兒在區(qū)域環(huán)境之中更容易操作，這便涉及到幼兒園科學(xué)區(qū)域環(huán)境的具體布置和擺放形式，如活動室的材料應(yīng)擺放在符合幼兒身高的柜子上，以方便幼兒取放;柜子上應(yīng)貼有標(biāo)簽，將同樣的材料放在一起，讓孩子學(xué)分會類，按序擺放;活動用具及材料的大小要適合幼兒，并盡可能提供不同難度層次的材料，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的探索需要;還應(yīng)盡量讓幼兒有機會接觸幼兒園的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，以引發(fā)和支持幼兒通過與環(huán)境的相互作用主動獲取有益的經(jīng)驗，最大限度地吸引幼兒積極參與到自主探究的游戲活動。

二、科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中強調(diào)幼兒的參與性

幼兒園科學(xué)教育活動的開展，不單單需要幫助幼兒掌握最為基礎(chǔ)的科學(xué)知識，更應(yīng)該讓幼兒在獲取科學(xué)知識的同時，構(gòu)建起科學(xué)思維，實現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，幼兒園教師則需要注重科學(xué)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以此吸引幼兒主動性和積極性，強調(diào)幼兒在整個科學(xué)活動中的參與性，科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不單單蘊含著極大化的教育屬性，更能夠在具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之下彰顯幼兒的主體性地位，在以往幼兒園科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，多數(shù)是以教師為主導(dǎo)，所以，許多幼兒成為了整個區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的點綴，導(dǎo)致幼兒缺乏一定的參與性，難以在科學(xué)區(qū)域環(huán)境中呈現(xiàn)出主人翁的姿態(tài)，為了徹底改變這一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的弊端，幼兒園教師則應(yīng)該真正引導(dǎo)幼兒參與到區(qū)域環(huán)境的相關(guān)創(chuàng)設(shè)之中，通過幼兒喜歡的風(fēng)格、主題等，讓幼兒具有一定的選擇權(quán)和自主權(quán)，并在同時進(jìn)行環(huán)境的更新與維護之中，為幼兒提供參與的機會和平臺。為建立幼兒科學(xué)區(qū)角，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景，使幼兒能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力;教師可以動員幼兒在日常生活中思考和收集這方面的材料，以便幼兒得到最直觀的感受;引導(dǎo)幼兒在班級環(huán)境的不同區(qū)域，分區(qū)投放材料，讓幼兒立體、直觀地接觸知識點，激發(fā)幼兒的求知欲。在這個過程中，教師應(yīng)與幼兒一同操作、討論，給幼兒充分的思考空間。

三、科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中知識形象化

科學(xué)知識往往具有一定的抽象性和邏輯性，本身幼兒難以真正理解抽象化和邏輯化的科學(xué)知識，這是因為幼兒自身是以形象思維為主，所以自身的抽象思維和邏輯思維發(fā)展不夠成熟。因此，幼兒園教師在科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)盡可能將知識變得更具體化和形象化，讓幼兒在接觸科學(xué)區(qū)域環(huán)境之時，能夠準(zhǔn)確找到知識的落腳點，從而對科學(xué)知識形成更深刻的體會與感悟，真正幫助學(xué)生逐漸降低理解科學(xué)知識的難度，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。

比如，在中班科學(xué)活動《不漏水的漏瓶》中，教師為幼兒提供了水、有漏孔的礦泉水瓶、膠布、毛巾、瓶蓋等，讓幼兒用漏瓶玩水，發(fā)現(xiàn)瓶子是漏的，然后拋出問題“怎么讓漏瓶不漏水呢？”幼兒根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗開始探索，用手堵上漏孔，用膠布貼住漏孔，用毛巾堵住漏孔。幼兒忙得不亦樂乎，教師給予幼兒充分的探索時間和空間，及時鼓勵幼兒的發(fā)現(xiàn)，并鼓勵他們探索更多的方法，當(dāng)幼兒失敗時，引導(dǎo)幼兒尋找失敗的原因，同時鼓勵幼兒繼續(xù)實驗。在教師的細(xì)心引導(dǎo)下，幼兒獲得了全新的經(jīng)驗：在水盆里擰緊瓶蓋，然后提起礦泉水瓶，漏瓶就會不漏水，那是因為水面上的空氣不能流動，和水成為了一個整體。

總之，在幼兒園日常教育體系的構(gòu)建之中，科學(xué)活動的開展離不開區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過良好的區(qū)域環(huán)境，能夠為幼兒提供一個更容易開展主動學(xué)習(xí)和主動探究的平臺，并且在提供多元性和多樣性的環(huán)境元素之中，讓幼兒能夠充分發(fā)揮主觀能動性，并積極實現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，幼兒園教師在科學(xué)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)堅持以幼兒為核心，并對幼兒的興趣進(jìn)行積極引導(dǎo)，這樣在鼓勵幼兒主動探索之下，強化幼兒探索科學(xué)的精神，并樹立正確的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]莊小香.幼兒園科學(xué)探索區(qū)域活動的指導(dǎo)策略[J].幼兒教育研究，2019（01）：8-10.

[2]沈紅華.幼兒園科學(xué)區(qū)域活動的有效性指導(dǎo)[J].課程教育研究，2018（52）：3-4.