陸翠玉

摘要：在基礎(chǔ)教育之中，幼兒教育屬于重要的構(gòu)成部分，越來越多的幼兒家長已經(jīng)認識到了幼兒教育的重要性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則第三條指出：“家庭是幼兒園的一個重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。只有這樣，才可促使幼兒健康成長，家庭是教育的起點，幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，離不開幼兒園和家庭的緊密配合?！币虼耍變簣@應(yīng)與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境.實際工作中，我們采取多種措施，吸引家長主動參與幼兒園的保教工作中，開展了一系列的家園共育活動，從而實現(xiàn)幼兒園與家庭教育一體化，更好地促進幼兒身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 家園共育 實施策略

許多新教師，在面臨家長問題時會有很多困難，但不能因此就避開和家長的正面交流，應(yīng)該努力去了解家長的心理想法、理解他們的擔憂，用真誠的態(tài)度與他們溝通，及時把問題處理好?？梢韵蛴薪?jīng)驗的前輩教師借鑒與家長溝通的方法，也可以通過閱讀相關(guān)的書籍來彌補自己的不足。

一、幼兒園當中家園共育的意義

如今，教育發(fā)展和社會、家庭與校園存在著緊密關(guān)聯(lián)，三者存在相互關(guān)聯(lián)、協(xié)作與幫助的關(guān)系，若想促使教育快速發(fā)展，需要把社會、家庭及校園進行有機整合。所以，當幼兒達到一定年齡之時， 家長需按照幼兒年齡及特征展開適時、適當?shù)慕逃６?，幼兒發(fā)展不能離開教師與家長，盡管家長沒有教師專業(yè)，然而家庭教育依然能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生較大影響。父母是幼兒的啟蒙教師，而且幼兒的世界觀會受到家長世界觀較大的影響。在幼兒成長當中，需要家庭教育參與，這是教師教育無法替代的。所以，幼兒教師需和家長進行合作。

為提高幼兒實際學(xué)習能力，在幼兒教育當中，家庭教育應(yīng)當?shù)玫街С?。實際上，幼兒園與家庭并非孤立存在，幼兒可以在幼兒園當中學(xué)到很多知識，盡管在家庭當中同樣能夠?qū)W到很多知識，然而在家里缺少集體氛圍與環(huán)境。將二者獨立開來，就失去一同發(fā)展的價值及意義，這樣會對幼兒發(fā)展造成阻礙。所以，只有將二者進行結(jié)合，才可促使幼兒和諧發(fā)展。

二、家園教育的現(xiàn)狀及存在的問題

在家園共育工作實踐中發(fā)現(xiàn)，我們的老師青年教師，特別是新老師在家園共育只想工作在存在著續(xù)不到不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）家園共育交流互動不深入

家園共育是一種家庭和幼兒園的“雙向互動”活動，需要家長積極參與配合。但由于家長工作繁忙等原因，家長的參與配合僅僅只是“形式上的參與”，比如按照傳統(tǒng)方式參加幼兒園家長會、聯(lián)系老師家訪了解在園表現(xiàn)等，而實質(zhì)意義的家園共育工作反而參與少或者無，比如參與到班級的活動中，走進幼兒園、走進班級走進課堂等。

（二）家園共育交流地位不平等

平等，是家園共育的重要基礎(chǔ)，只有在平等的基礎(chǔ)前提下，幼兒園教師才能和孩子家長進行深入、充分地交流、互動、協(xié)作，從而推進家園共育工作開展。但當前家園共育交流明顯存在兩類“不平等”傾向。一是幼兒園教師處于“高地位”一方，經(jīng)常以“教育專家”角色出現(xiàn)，在與孩子家長交流過程中逐步演變成“教育家長”;二是幼兒家長處于“高地位”一方，教師過于強調(diào)幼兒園的教育服務(wù)功能，將自身放在“為家長服務(wù)”的角色，甚至認為“家長就是上帝”，忽略了幼兒園的教育本職，害怕家長“找麻煩”等，與家長溝通交流更像匯報情況。

（三）家園共育工作責任不清晰

家園共育，需要家庭和幼兒園之間相互配合、相互協(xié)同，因此必然需要一定的責任和分工，才能更好地推進工作。但就目前來看，有一些幼兒園還沒有形成高質(zhì)有效的家園共育工作機制，較大一部分的幼兒教師和家長還未完全理解領(lǐng)悟家園共育的內(nèi)涵理念，對家庭和幼兒園在家園共育工作中的地位以及各自應(yīng)擔當?shù)慕巧J識不清晰、不明確。

三、幼兒園當中家園共育的具體策略

（一）樹立家園共育理念

不管是家長，還是幼兒教師，都需要清楚地認識到，教育不是幼兒園單獨負責的，家庭教育也起到重要作用，只有將幼兒園中的教育與家庭教育進行結(jié)合，才可為幼兒營造良好的成長以及受教育環(huán)境。而且，教師與家長應(yīng)當認識到，家庭教育和幼兒園中的教育一樣重要，二者的充分結(jié)合能夠促使幼兒健康成長。在幼兒園當中， 幼兒教師的專業(yè)性是家長難以取代的。針對家庭教育來說，具有明顯的親子教育特征，這是幼兒教師很難提供的。

所以，建設(shè)家園共育期間，幼兒園需要彰顯自身的指導(dǎo)作用，幼兒教師需和家長積極聯(lián)系，這樣便于構(gòu)建家園共育的互動模式，給幼兒營造良好的成長環(huán)境。同時，為讓家園共育這一理念深入人心，幼兒園需要讓家長系統(tǒng)了解幼兒園，借助此種方式獲得家長理解與支持，這是家園共育得以實現(xiàn)的必要條件。例如，幼兒教師可以通過微信、電話、家訪以及主題活動與家長聯(lián)系，了解幼兒家長的教育觀念，同時讓家長了解幼兒園的教育理念，獲得家長的理解以及支持，讓家長主動配合教師工作，樹立家園共育理念。

（二）幼兒園可組織不同的活動

在家園共育理念指導(dǎo)下，幼兒園需邀請家長積極參與教學(xué)活動。如此一來，教師可直接了解家長對教學(xué)活動的看法與建議，并且讓家長感受到幼兒園當中專業(yè)的教學(xué)氛圍。而且，讓家長參與其中， 能夠增強幼兒學(xué)習自主性與積極性。同時，幼兒教師可將此種模式當作依托，在園內(nèi)實施多種形式、由家長與幼兒一同進行的親自教育，促使幼教質(zhì)量不斷提升。此外，幼兒家長可以在多元豐富的親子活動中感受陪伴的力量，樹立科學(xué)的教育觀念。例如，幼兒教師在開展“我的爸爸”主題活動期間，可以讓幼兒父親積極參與到主題活動當中，讓幼兒對自己的父親進行介紹，然后讓父親與幼兒一同完成一些活動，如親子閱讀、搭積木以及拼讀等。這樣不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，同時還能增進家長與幼兒間的情感。

（三）有效利用家長的職業(yè)優(yōu)勢

幼兒家長所處的社會環(huán)境和生活環(huán)境各不相同，他們擁有豐富的教育資源。伴隨幼兒園當中的主題活動的深入探索，幼兒教師可以根據(jù)以及利用家長的職業(yè)特征邀請家長參與到幼兒教學(xué)活動之中。例如，一些幼兒家長的職業(yè)是醫(yī)生，具備豐富的醫(yī)學(xué)知識，教師可邀請這些家長來到園中，對一些醫(yī)療保健有關(guān)的知識進行講解， 為幼兒講解怎樣對疾病進行預(yù)防。一些幼兒家長的職業(yè)為西點師， 教師可邀請這些家長來到園中給幼兒上烹飪課，可以教幼兒怎樣制作一些簡單的西點。一些幼兒家長為消防員，教師則可邀請這些家長來到園中給幼兒講解一些安全知識。這樣一來，家長可以利用自身的職業(yè)優(yōu)勢，促使幼兒全面發(fā)展，給幼兒教育提供更多資源[1]。

（四）組織新穎并且多樣的活動

現(xiàn)階段，家園共育這種活動方式較為單一以及落后，并不具備吸引力，需要教師及時解決。幼兒教師通過組織極具吸引力以及趣味性的活動，鼓勵幼兒家長積極參與到教學(xué)工作之中，此過程最重要的就是幼兒園開展的活動。這些活動不僅有助于幼兒教育，而且還能提高幼兒教師的教育能力，促使其主動參與教育工作。比如， 針對即將升入小學(xué)的大班幼兒家長，可以組織他們參加入學(xué)之前的講座，讓幼兒家長了解一些注意點。幼兒家長主動參與幼兒園組織的一些活動，可以提高幼兒主動性，促使其主動配合教師，使教學(xué)效果不斷提升。幼兒家長可提出一些可行的活動方案，豐富教育活動，使活動效果不斷提升。

結(jié)束語：家長為幼兒園教育的非常重要的一個合作伙伴，需本著平等合作、尊重的原則，積極取得家長理解，使家長主動參與， 同時幫助家長提升教育能力。幼兒教師開展教學(xué)期間，需要家長支持以及信任，樹立家園共育理念，組織不同活動，通過家長具有的職業(yè)優(yōu)勢豐富教育資源，進而促使幼兒健康成長。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。

[2] 曾立立《家校共育，綻放德育之花》，《師道·教研》2019年第8期。

[3] 趙軍《優(yōu)化家園共育提升幼兒教育水平》，《好家長》2012年第22期。

[4] 劉小娟《論學(xué)前教育中家園共育的重要性及實踐方案》，《活力》2019年第16期。