黃亞玲

摘要：2022年版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言字運用的綜合性，實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點【1】。因此，在課堂教學(xué)中，教師要在立足于學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，選擇適宜的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生真實的參與，以使學(xué)生的口語交際能力真正有所提升。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 口語交際 情境

在部編版語文教材中，第一學(xué)段收錄了16篇口語交際話題，每冊收錄了4篇。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于第一學(xué)段的口語交際是這樣要求的：“1.學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣;2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容;3.聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞;與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌;5.有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！薄?】可見，口語交際教學(xué)更貼近生活，向更加實用的方向發(fā)展，同時也更加突出其交際功能，體現(xiàn)了口語交際的新時代教學(xué)重視語言交流功能的新概念。隨著學(xué)生年齡的增加，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》中折射出來的對于學(xué)生聽說能力的要求越來越高，學(xué)生聽說能力不僅表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中，更多是的學(xué)生現(xiàn)實生活中的重要運用。那么，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，在雙減背景下，應(yīng)怎樣高效的開展口語交際教學(xué)呢？

一、通過游戲，激發(fā)口語交際的興趣

喜愛游戲是兒童時期與生俱來的本能。兒童在游戲中快樂，自在，和諧，全身心地投入，以致忘我，迸發(fā)出勃勃生氣和創(chuàng)造力。皮亞杰早就指出：“從認知的角度觀察，游戲是一種智力活動。所以我們不得不承認游戲本身是一種效果不可低估的學(xué)習(xí)方式，可謂玩中啟智?！薄?】

而在一年級上冊教材中《我說你做》，借用游戲可以讓小朋友在游戲情境中交流信息，運用知識，讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，進入忘我狀態(tài)，讓教學(xué)進入沸騰。

老師可以先利用課本上的情境圖進行一個簡單的導(dǎo)入：同學(xué)們，經(jīng)過一個充實的課堂，我們迎來了開心的課間十分鐘，那這寶貴的課間十分鐘，我們可以做些什么活動呢？（在一邊導(dǎo)入這個口語交際時，老師可以指定幾名同學(xué)，交代好游戲規(guī)則——即一個人發(fā)出指令，另一個做出動作。在這里也可采用小組合作競賽的方式開展游戲。）學(xué)生在參與中，基于口語交際中所呈現(xiàn)的情境圖，鏈接學(xué)生生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境，有效的激發(fā)了他們主動參與其中的興趣。不僅鍛煉了口語交際的能力，同時在一定程度上也培養(yǎng)了團結(jié)互助的集體意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬口語交際話題

教學(xué)的實踐源于情境的基本創(chuàng)設(shè)，在實際教學(xué)中，生動有趣適宜的情境能激發(fā)學(xué)生強烈的情緒，因勢利導(dǎo)，讓兒童在渲染著趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，進一步生成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進而主動參與學(xué)習(xí)活動。

（一）借助表演創(chuàng)設(shè)生動情境

在一年級下冊語文書中收錄了這樣一則口語交際《打電話》，在教學(xué)這篇口語交際時，可以充分考慮到孩子的年齡特點可以展開表演體驗教學(xué)。

通過創(chuàng)設(shè)打電話這個情境，可以讓孩子融入在打電話這個具體情境中，自我角色的代入不僅可以調(diào)動兒童感官，同時也可讓孩子在情境中思索在打電話這一情境里應(yīng)注意什么，從而在無形中實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)——學(xué)會打電話的方法，能把話說清楚，說明白，學(xué)習(xí)說簡短的話，學(xué)會正確使用禮貌用語。課堂現(xiàn)場的角色扮演情境使得學(xué)生不僅可以聽到，還可以看到。兒童情緒激烈，印象深刻是必然結(jié)果。

（二）運用媒體創(chuàng)設(shè)想象情境

多媒體教學(xué)情境主要通過視覺和聽覺全方位展現(xiàn)形成情境教育的主要內(nèi)容。英國哲學(xué)家培根說過“音樂的聲調(diào)的搖曳和光芒在水面上浮動完全相同，那不僅是比喻，而是大自然在不同事物上所留下的相同的痕跡?！薄?】{在教學(xué)《用多大的聲音時》，筆者通過言語以及多媒體圖片創(chuàng)設(shè)情境，再通過多媒體播放不同程度的聲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的認知編織語言，以形成具體的口語交際情境。

三、借助課文插圖，引發(fā)口語交際聯(lián)想

在第一學(xué)段語文教材中，每一個口語交際內(nèi)容都包含了導(dǎo)語，情境圖以及相應(yīng)的交際提示。在指導(dǎo)學(xué)生組織口語交際活動時，首先要明確正確的看圖方法，要求學(xué)生說一說圖中所畫的是什么地方，圖畫中出現(xiàn)了都有哪些人物以及他們正在做什么等基本信息。例如，在教學(xué)《用多大的聲音》這一口語交際過程中，通過課文插畫可以明確告訴學(xué)生口語交際的主要內(nèi)容，然后為學(xué)生輔助相應(yīng)的課文插圖，在插圖中呈現(xiàn)的是不同的場景，以及不同人物。在實際的教學(xué)過程中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認真觀察這些插圖，說一說圖中畫了哪些人物，他們正在做什么。在這種情況下，又該用多大的聲音說話呢？從而啟發(fā)學(xué)生思考并展開繼續(xù)教學(xué)。通過這樣的教學(xué)方式，可以為學(xué)生的提供一定的輔助，使得低齡段的學(xué)生在表達上更輕松，表達的內(nèi)容也會更加豐富。當(dāng)然，在16篇的口語交際主題中，僅僅依靠看課文插圖去展開對話并不能使學(xué)生有話想說，甚至語言很貧瘠的停留在圖畫上。因此，在基于這一背景下，有一部分的口語交際選用的課文插圖進行了合理的留白，以便讓學(xué)生在前面提供的線索上能更好地發(fā)揮想象，為低齡段學(xué)生插上想象的翅膀。

四、結(jié)語

綜上所述，口語交際的價值在于回歸學(xué)生的真實生活，提升學(xué)生在實際生活中交際的能力，以從小培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際習(xí)慣。小學(xué)低段口語交際教學(xué)意義如此重大，教師在實際教學(xué)中就必須要堅持創(chuàng)新口語教學(xué)，依據(jù)學(xué)生成長特點合理地構(gòu)建教學(xué)框架，那么低年級的口語交際訓(xùn)練效果就能有效提升。教師通過選擇貼近學(xué)生生活實際的不同類型的話題，培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣，使學(xué)生逐漸螺旋式地、潛移默化地養(yǎng)成文明交際的習(xí)慣。

參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社 .2012.

【2】中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社 .2012.

【3】李吉林. 情景教育精要 . [M] .北京：教育科學(xué)出版社. （2016.4）

【4】莊明雅 . 小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) [J].學(xué)周刊，2019（14）：39.