穆鯨檜 關(guān)嫻嫻

摘要：遼寧大連地區(qū)有著深厚的歷史底蘊(yùn)和豐富的紅色文化資源，是對大學(xué)生進(jìn)行愛國教育的鮮活素材。在思政教育中運(yùn)用好這些紅色資源，能夠提高學(xué)生對紅色文化的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)廣大青年愛國主義情懷。當(dāng)前，在高校思政課教學(xué)中，仍存在課堂內(nèi)容和教學(xué)方法單一、缺乏實(shí)效性等缺陷。對此提出了以學(xué)生為主體的專題教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀四個方面的路徑。

關(guān)鍵詞：思政課；紅色資源；應(yīng)用路徑

新時代思政教育已經(jīng)成為高校當(dāng)前最重要的政治任務(wù)，如何提升高校思政課的有效性成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。中國共產(chǎn)黨在百年的崢嶸歲月中鑄造了偉大的革命精神，并且在革命精神的指引下帶領(lǐng)中國人民在實(shí)踐中創(chuàng)造了具有教育意義的寶貴文化財富——紅色資源。教師需要從更深的層次剖析紅色資源的本質(zhì)，依靠其豐富的、獨(dú)特的內(nèi)涵指引學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念。為了有效推進(jìn)高校思政教育改革成效，文章分析大連地區(qū)高校紅色資源融入思政課的價值和意義，并針對將紅色資源有效應(yīng)用于高校思政課的路徑做了探索性的分析。

一、紅色資源應(yīng)用于與高校思政課的可行性

（一）紅色資源應(yīng)用于高校思政課的價值

紅色資源應(yīng)用于高校思政課是傳承和弘揚(yáng)中國特色社會主義先進(jìn)文化的重要途徑。其具有直觀性、先進(jìn)性、獨(dú)特性、豐富性的特點(diǎn)，承載著最寶貴的精神財富。傳統(tǒng)思政課內(nèi)容乏味，方法單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。直觀生動的紅色文化資源能夠讓學(xué)生專注于課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。紅色文化資源是中國人民在馬克思列寧主義理論的指導(dǎo)下，浴血奮戰(zhàn)、頑強(qiáng)拼搏中形成的寶貴財富。其先進(jìn)性能夠讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念，樹立文化自信。一方水土孕育一方文化，大連地區(qū)紅色文化資源以其獨(dú)有的感召力在社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，讓學(xué)生更深入的體會地方特色文化的思想引領(lǐng)作用；生動活潑、豐富多彩的紅色資源還能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，認(rèn)同革命先烈艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神帶來的巨大財富。

（二）大連具有豐厚的紅色資源寶藏

紅色資源是中華兒女在危難中苦苦求索留下的足跡，見證了革命先烈前仆后繼、英勇奮斗的偉大歷程。近代大連成為各帝國主義國家爭奪的焦點(diǎn)，1894年甲午戰(zhàn)爭的主戰(zhàn)場就在大連外海。20世紀(jì)初，為了爭奪中國東北的主權(quán)，日俄戰(zhàn)爭在旅順爆發(fā)。1925年五卅慘案發(fā)生后，團(tuán)大連特支根據(jù)黨團(tuán)中央的指示，發(fā)動大連及周邊的旅順、普蘭店、金州等地區(qū)群眾開展罷課、罷工斗爭和募捐活動。并建立“大連滬案后援會”，聲援上海工人，掀起了大連歷史上規(guī)模最大的一次反帝愛國浪潮[ 1 ]。1931年9月18日，日本人關(guān)東軍為侵占東北發(fā)動“九一八事變”，開始武裝侵略中國。東北人民在民族危機(jī)下自發(fā)掀起了抗日斗爭，大連人民也在東北黨組織的帶領(lǐng)下掀起抗日救國高潮，積極投身革命。這些不僅是愛國教育的生動案例，更是高校思政課上歷久彌新的優(yōu)質(zhì)資源。

二、紅色資源在高校思政課應(yīng)用的路徑

（一）加強(qiáng)整合規(guī)劃，進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)

近年來，高校思政課教學(xué)日新月異，將紅色資源和思政課結(jié)合成為一種新的發(fā)展趨勢。紅色文化資源為思政課作內(nèi)容補(bǔ)充，而思政課可以加大紅色資源的影響力，二者相輔相成。教師切忌把紅色資源和思政課理論知識看成兩個獨(dú)立個體，要實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。例如，在講 “毛澤東思想及其歷史地位”時，通過演示法展示大連市毛澤東像章陳列館中展出的10萬余枚像章。展館中的像章種類繁多，很直觀地顯示了毛澤東一生為黨和人民做出了巨大的貢獻(xiàn)。教師從紅色歷史聯(lián)系到教材內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)紅色資源的本質(zhì)就是理解紅色精神。在思政課中，老師需要對紅色資源的科學(xué)內(nèi)涵有深刻的領(lǐng)會，并且熟悉大連地區(qū)的特色紅色資源。教師還要進(jìn)一步加強(qiáng)資源整合力度，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃。要加強(qiáng)教材編纂，堅(jiān)持因地制宜，注重總結(jié)提煉 [ 2 ]，老師要在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用那些能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的紅色資源。在講《中國近代史》一書的“甲午海戰(zhàn)”“日俄戰(zhàn)爭”時，教師就可以講述旅順軍港這個紅色教育基地背后的故事：在1894年的甲午戰(zhàn)爭中，日軍有不足一天的時間就攻克了耗資巨大的旅順口要塞。隨后，瘋狂地對旅順口人民進(jìn)行為期四天的大屠殺，兩萬同胞慘死在屠刀之下； 還可以講述旅順日俄監(jiān)獄舊址博物館中的牢房、刑具和烈士們的森森白骨，這些不僅揭示了日本侵略者的殘酷暴行，而且成為了無數(shù)愛國志士在獄中即便飽受凌虐但為了共產(chǎn)主義信仰永不屈服的精神的寫照。這份革命精神讓學(xué)生將愛國情懷轉(zhuǎn)化為砥礪奮進(jìn)的動力，使得思政課更具感染力和教育意義。

（二）組織紅色研學(xué)活動，注重體驗(yàn)式教學(xué)

為了進(jìn)一步落實(shí)立德樹人的目標(biāo)，我們要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，深入到實(shí)踐活動中去，把紅色實(shí)踐作為高校思政課的“第二課堂”，注重體驗(yàn)式教學(xué)。教師應(yīng)該把讓學(xué)生理解紅色文化資源當(dāng)成重大使命任務(wù)，將課程計(jì)劃中的兩三節(jié)課作為實(shí)踐活動教學(xué)課，帶領(lǐng)學(xué)生考察革命遺址、戰(zhàn)爭紀(jì)念碑，參觀烈士陵園，講解紅色圣地歷史沿革。

要保證實(shí)踐活動的有序開展，首先要讓學(xué)生在思政課上掌握扎實(shí)的理論知識，在這基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生集中開展愛國主義和黨史學(xué)習(xí)教育等主題的實(shí)踐課程。教師可以采取民主投票、小組討論的方式和學(xué)生一起確定實(shí)踐的主題與地點(diǎn)，選定的紅色教學(xué)基地要符合思政課的實(shí)際需要。在活動中老師可以向參加實(shí)地研學(xué)的同學(xué)介紹大連地區(qū)紅色資源如舊址、故居等的基本情況。例如，大連中華工學(xué)會舊址內(nèi)展陳著中共大連地方組織史的史料，是革命先輩大無畏精神的忠實(shí)記錄，更是黨在百年間蓬勃發(fā)展的生動見證。又如旅大建國學(xué)院舊址，旅大解放后為我黨培訓(xùn)了1600余名知識青年和機(jī)關(guān)干部。這些歷史遺址用最真實(shí)的面貌告訴學(xué)生中華民族那段艱苦的奮斗史。將這些地方紅色資源融入思政課堂，對傳承文化，提升學(xué)生情操，增強(qiáng)思政課實(shí)效性都有著非常重要的意義[ 3 ]。在活動結(jié)束后，教師也要和學(xué)生一起整理實(shí)踐素材，召開實(shí)踐交流會討論收獲與感想，引導(dǎo)學(xué)生將思政理論知識與紅色實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課堂，進(jìn)行多樣化教學(xué)

近年來，由于新冠疫情的蔓延，依靠多媒體設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化線上教學(xué)成為一個非常重要的形式。教師要緊跟時代步伐，在思政課應(yīng)用紅色資源的過程中，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建“紅色資源網(wǎng)絡(luò)教育平臺”，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，使紅色資源更加有效地融入思政課中。通過新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，老師可以及時有效地與學(xué)生溝通，為學(xué)生解答疑難問題。另外還可以設(shè)置“紅色知識競答”模塊，通過競答獲得答題積分，積分可計(jì)入平時成績來激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。平臺還可以開設(shè)“思政課與大連紅色足跡”的專欄，讓學(xué)生主動挖掘大連地區(qū)紅色資源與思政課的聯(lián)系，不僅可以增強(qiáng)大連地區(qū)紅色資源的影響力，還可以提升學(xué)生的分析、綜合、總結(jié)能力。

（四）營造良好的教學(xué)氛圍，開展文獻(xiàn)閱讀教學(xué)

良好的教學(xué)氛圍是課堂的靈魂。教師在思政課上，只有為同學(xué)營造濃厚的紅色文化氛圍，才能實(shí)現(xiàn)思政課與紅色資源的有機(jī)融合。教師可以在課堂上利用十分鐘開設(shè)紅色文化宣傳小劇場或讓學(xué)生演繹紅色情景劇。讓學(xué)生能夠充分參與，“以當(dāng)代大學(xué)生的視角，傳唱紅色經(jīng)典，弘揚(yáng)紅色文化”[ 4 ]。又如，建立課堂愛國主義教育宣講團(tuán)，讓學(xué)生對自己感興趣的紅色遺址、遺跡進(jìn)行宣講。又或是通過朗誦、書法、海報設(shè)計(jì)、文化研討等多種形式，圍繞紅色文化資源，開展課堂活動。利用大連地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢將地方優(yōu)秀紅色資源與課堂相結(jié)合，更好地發(fā)揮大連紅色資源的思想引領(lǐng)作用。這些都可以作為高校思政課堂的輔助性活動營造活躍的教學(xué)氛圍。教師還可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀紅色文獻(xiàn)，將紅色精神融入課堂教學(xué)，挖掘紅色文化在新時代存在的意義。使思政課理論知識與紅色資源融會貫通，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)理論與紅色資源應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。

三、結(jié)語

大連地區(qū)紅色資源是開展思政育人的寶貴財富。當(dāng)今，部分高校紅色教育傳播內(nèi)容傳統(tǒng)且缺乏新穎性，部分大學(xué)生對紅色文化的認(rèn)同感較低[5]。老師應(yīng)探索出一條以思政課理論教學(xué)為主，地方紅色資源為輔的有效授課方式。以實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、文獻(xiàn)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，將地方紅色資源充分融入到思政課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬洪武.中國革命根據(jù)地史研究[M].南京：南京大學(xué)出版社，1992.

[2] 董磊磊.溫州紅色文化資源融入高校思政育人體系的價值與路徑[J].青少年研究與實(shí)踐，2021（1）：102.

[3] 曲雪松.地方紅色資源融入思政課教學(xué)的實(shí)踐研究[J].知識文庫，2021（4）：95.

[4] 周侍美.試論紅色文化資源在高校思想政治理論課的創(chuàng)新應(yīng)用[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2020（S2）：199.

[5] 徐燕子，紀(jì)安玲.紅色文化的思想政治教育價值及實(shí)現(xiàn)路徑[J].西部教育，2021（Z1）：123.

基金項(xiàng)目：2021年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“高校思政課中應(yīng)用紅色資源的路徑探究——基于大連市高校調(diào)查的探索性分析”（2021101650113）。

（作者簡介：穆鯨檜，遼寧師范大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院本科生，從事歷史教學(xué)研究；關(guān)嫻嫻，遼寧師范大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院副教授，從事歷史教育研究）