曹悅 劉明迪

摘? ?要：近年來，我國高校教師年齡呈現(xiàn)出年輕化趨勢，這就對教學質量和人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生重要影響。但是，在青年教師專業(yè)發(fā)展中還存在著忽視青年教師的主體地位和多元需求、培訓方式不合理、學校理念發(fā)展滯后等諸多弊端，需要針對青年教師專業(yè)發(fā)展中存在的這些問題，深刻分析原因，從而構建符合本校特色的培養(yǎng)體系，培育能夠幫助青年教師專業(yè)成長的發(fā)展路徑，以提升青年教師的專業(yè)發(fā)展能力，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：獨立院校;青年教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G715? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2022）17-0078-03

經(jīng)濟全球化的趨勢，使得民眾對接受高等教育的需求不斷增加，我國政府為了滿足民眾的這種需求頒布一系列的政策，高校開始了大規(guī)模的學生擴招，與此同時，教師規(guī)模也隨之增長。高校教師的需求量激增，致使更多的年輕教師投身到教師隊伍，他們成為了高校教師的中堅力量。而隨之帶來的高校教育質量問題引起了政府與社會的廣泛關注。2018年， 中共中央、國務院頒發(fā)了“對于全面深化教師隊伍建設的改革意見”[1]，2020年教育部等也頒發(fā)了對于高校青年教師隊伍建設的指導意見[2]，國家如此高度重視高校青年教師在專業(yè)發(fā)展方面的問題，各高校更應該響應國家號召，重視青年教師的入職培訓，以及教育教學技能培訓，為高等學校培養(yǎng)人才培育生力軍。

一 、高校教師專業(yè)發(fā)展的含義與需求

20世紀60年代末，美國開始研究教師專業(yè)發(fā)展，開始在某些極具影響力的專業(yè)會議上研究，到了21世紀被我國學術界廣泛關注，對于教師專業(yè)發(fā)展的含義尚無定論。美國學者埃里克·霍伊爾（EricHoyle）認為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學生涯的每個階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能”，葉瀾等學者提出：教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結構與專業(yè)成長不斷提高的過程[3]，一般將高校教師專業(yè)發(fā)展定義為高校教師運用自己掌握的專業(yè)知識和能力，在不斷地教學反思與研究中，不斷提升自己的專業(yè)性知識、改進教育教學理論、創(chuàng)新自己的教育教學方法，并且將之靈活、動態(tài)地運用到教學實踐中去。

人才培養(yǎng)的關鍵在于教師，青年教師的專業(yè)發(fā)展存在弊端，導致青年教師的專業(yè)能力和知識不足，在對學生的培養(yǎng)過程中就會存在教學技能和教學知識的短板，將難以為社會培養(yǎng)高質量的人才。中共中央國務院頒布的需要全面深化高校教師隊伍建設意見指出，要重視青年教師教學能力的培訓，相應的學校也要采取措施來提升教師教學理念、教學技術計教學方法，促進青年教師綜合素質的提升，進而提高人才培養(yǎng)質量、提升學校的核心競爭力，實現(xiàn)教育的良性可持續(xù)發(fā)展。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

通過對5個省份8個獨立院校的121位青年教師進行問卷調查，以及對5位青年教師進行深度訪談，了解到獨立院校目前青年教師在專業(yè)發(fā)展方面面臨的一些狀況。

（一）青年教師唯科研至上

長期以來我國都是以科研成果來評定一個教師的成長，尤其是一些院?！胺巧醋摺钡目己朔绞?，導致很多高校不重視教師的教學技能的培養(yǎng)和評價。青年教師剛剛進入職場，為了得到領導認可，完成學?？己巳蝿?，盡快加薪升職，實現(xiàn)自己在職業(yè)上的發(fā)展，就會把更多的精力花費在申報項目和論文寫作上，反而忽視作為老師更為重要的責任。尤其是新建獨立院校為了評估和追趕發(fā)展成熟的本科院校，更是投入大量資金鼓勵教師進行科學研究，加劇了青年教師唯科研至上的這種想法，讓他們誤以為高校教師就是需要把科研搞好，教育教學能力不重要。此外，從對學生的培養(yǎng)來說，應用型本科院校，教學過程中需要引導學生對于問題的形成與發(fā)展做深入細致的探討，還需要進行相應的技能培訓，不能把應用型本科學生的培養(yǎng)簡單當成專科，或者純粹當成學術型本科對待，這兩者顯然都是與建設應用型本科院校的培養(yǎng)目標相違背。

（二）青年教師教學任務繁重

研究數(shù)據(jù)表明，在高校教師隊伍中小于45歲的教師人數(shù)比例大于70%。大規(guī)模的學生擴招伴隨著大規(guī)模高校教師的擴充。一般高校的教授都要承擔重大的科研項目，因此教學任務都要落在青年教師身上。本文根據(jù)問卷調查的結果顯示，絕大部分青年教師每學期要承擔2—3門，甚至3—4門課程的講授，不僅僅是課時量比較大，最難的是“課頭”太多，哪怕是一個班級依然需要備一門課，教師備課的任務也相當繁重。并且大部分課程和教師學習專業(yè)以及研究生研究內(nèi)容不同，對于課程中的專業(yè)性問題學習、理解起來都比較難，這些也會加重青年教師備課的難度。青年教師絕大部分是從學生直接轉變身份為老師，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗，在講授非專業(yè)問題時，因為缺少實操，無法深入理解問題的根源，難以避免地要照本宣科，青年教師想要避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，就需要增加自己的實踐經(jīng)驗，更多地去收集資料和向有經(jīng)驗的人去學習，這無疑又會加重他們的任務。

（三）青年教師教學技能薄弱

青年教師進入高校后大多缺乏系統(tǒng)的崗前培訓。信息化時代，信息來源渠道多遠，青年教師也可以有更多的方式方法參加教育教學培能力提升，但是大多數(shù)還是注重教育理論知識的培訓。絕大部分青年教師都不是師范院校畢業(yè)的，在上學期間也沒有相應的教學技能的培養(yǎng)，對于教學設計、教學操作、教學管理的技能嚴重缺乏，對青年教師的培訓也只是流程性地講授，沒有經(jīng)過嚴格的考核。

后期的培訓效果也沒有系統(tǒng)性地管理，導致青年教師在課程教授過程中，還是不明確如何組織課堂教學，選擇講授方法、安排課程的重難點、與學生互動等;教師之間教學技能共享不夠，各院校都會布置聽課任務，但是這種任務很容易流于形式，教師之間很難有深入地交流和信息反饋，對于青年教師提升教學技能依然起不到有效的作用，最終青年教師在自己的課堂上依然是低水平的教學技能的重復。

（四）科研之途困難重重

青年教師特別是剛剛畢業(yè)入職的教師，從事教育教學的時間比較短，受內(nèi)外環(huán)境的影響， 青年教師進行科研活動的意識較強，但是青年教師由于教學任務繁重，沒有時間和精力潛心于學術研究，而且缺乏有效的引導與幫助，從而在工作上處于一種迷茫的狀態(tài)。在內(nèi)外困境交織的狀況下，如果青年教師再缺乏自制力、自我排遣能力，知識遷移能力和創(chuàng)新精神，那么不少人可能會離職，或者是找到平衡點堅持下去，迅速平庸化，難以在高校成為高素質人才。

（五）青年教師生活壓力大

青年教師基本上碩博士畢業(yè)，至少也是25歲以上，從學校到學校，身份從學生轉變?yōu)槔蠋煟瑐鞯朗跇I(yè)、科研經(jīng)費、職稱晉升、學術成果、教學評估、結婚生子、賺錢養(yǎng)家這些都像大山一樣壓到他們身上，每一樣都需要精力、需要考量，需要權衡，讓他們腳步趔趄，心生乏意。哪一位老師不是懷揣“傳道授業(yè)解惑”的神圣使命，但是在實際的工作中才真正體會到，“為國家擔綱，為后人引路”在機械化地教學、報項目、寫論文、還房貸中漸行漸遠了。

三、高校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑

高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是關乎到青年教師自身、學生、學校和社會利益，需要青年教師、學校和社會協(xié)調配合共同努力，為青年教師創(chuàng)造更有利的環(huán)境，充分發(fā)揮青年教師的專業(yè)能力，不斷提升他們的教學能力，為社會貢獻自己的能力。

（一）學校層面

1.完善培訓機制

工欲善其事必先利其器，學校要培養(yǎng)高質量的人才[4]，必須有高水平的老師，專業(yè)的培訓才有利于加快青年教師專業(yè)發(fā)展以及提升教學質量。教師專業(yè)發(fā)展在教師職業(yè)生涯的不同階段，因教師個體與學校實際需求的不同而體現(xiàn)出發(fā)展重點上的差異性。一是在“適應期”，教師的學科教學能力、教師品德培訓應該是專業(yè)發(fā)展的重點，旨在使青年教師能夠通過系統(tǒng)的培訓遵守作為教師的職業(yè)道德，能夠盡快適應課堂教學[5]。二是在“提升階段”，青年教師的育人藝術、學術研究的提升培訓是發(fā)展的重點，旨在使教師通過培訓及自身在教學以及學術方面的努力，取得一定的成績，獲得職位的晉升和薪資的增加。三是在“成熟階段”，教師的自主發(fā)展能力培訓是重點，教師可以根據(jù)自己的需求自主地選擇感興趣的方面，學校提供專業(yè)的培訓平臺，讓教師感受職業(yè)幸福。

2.組建青年教師協(xié)會

學校教師發(fā)展中心或者培訓中心可以針對青年教師的特點成立青年教師協(xié)會，這個協(xié)會旨在加強青年教師的教學、科研和生活的互動和交流。協(xié)會可以倡導成員自由組成小組，以小組探究開始，加上成員互助，輔以課后課程實踐活動的“模擬小班化”教學改革，通過一系列的活動來提升青年教師的科研水平和教學能力。并且也可以組織其他類型的活動加強成員的溝通和交流，讓成員找到歸屬感，迅速適應高校生活。協(xié)會是自愿參與，不松散的組織，以讓有精力、迷茫、沒有歸屬感的青年教師找到一個可以自由交流的平臺。

3.增強青年教師的內(nèi)驅力

青年教師具有追求職業(yè)價值的內(nèi)在動力，這些內(nèi)在動力主要體現(xiàn)在四個方面：一是主體能力，人的能動性決定了人是思維的主體，學校應該建立共同愿景，使青年教師能夠通過自身的努力得到社會的認可。二是精神動力，精神動力產(chǎn)生意圖，進而轉化為行動力。基于此，學校應該優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，提高環(huán)境動力涵養(yǎng)，發(fā)揮環(huán)境作用，以激發(fā)青年教師的專業(yè)發(fā)展精神動力。三是人的成才規(guī)律動力，人的成長動力是全方位、多層次的，隨著思想境界的提升動力也將越來越大，根據(jù)馬斯洛的層次需求理論，人的最高需求是自我實現(xiàn)需求，青年教師具有追求專業(yè)內(nèi)成就水平的內(nèi)在動力需求。多數(shù)青年教師都能夠在自身專業(yè)發(fā)展的進程中除完善教育教學行為外，還要加強對個人科研成果的研究。四是物質動力，人是有利益需求的客觀存在物。青年教師基本上碩博士畢業(yè)，面臨著成家立業(yè)的重要階段，他們最直接目的是獲取物質財富或物質利益，學校須完善考核機制，通過物質激勵，引導青年教師的動力發(fā)展方向。

（二）個人層面

1.做好職業(yè)生涯規(guī)劃

青年教師要有良好的專業(yè)發(fā)展理念，結合自己需求與條件制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。完善適應階段、提升階段、成熟階段的發(fā)展路徑，幫助青年教師在專業(yè)發(fā)展方面從適應、優(yōu)秀走向卓越。一是在入職的1—3 年，剛進入職場飽滿的熱情可能遭遇經(jīng)歷不足、難以勝任和自我懷疑的現(xiàn)實沖擊，在這個階段要學會排遣、合理安排自己的時間，找到激勵自己的路徑?？梢杂杏媱?、系統(tǒng)性地接受教學技能的培訓，可以精化科研能力、可以有目的地進行企業(yè)實踐、也可以有針對性地考取一些資格類的證書以滿足教學的需求，總之，在這種落差中要找到自己努力的方向。二是從行業(yè)、職業(yè)、地域等角度對社會環(huán)境與組織環(huán)境進行分析，將自己的職業(yè)生涯與環(huán)境、學校、社會和學生聯(lián)系起來，進行整體規(guī)劃。三是詳細、系統(tǒng)地列出自己的目標，并且自我約束和激勵以期實現(xiàn)自己的分目標。四是根據(jù)各種環(huán)境及其他要素的變化動態(tài)調整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己可以在某方面成為專家，達到更好的專業(yè)水準。

2.增加企業(yè)實踐經(jīng)驗

大多數(shù)青年教師都是從學校畢業(yè)直接進入課堂，在成為教師以后教授的課程科目都會很多，而且好多都是自己沒有學過的。雖然在作為學生期間會進行一些實習，但是實習時間短，機會少，基本上沒有太多的實踐經(jīng)驗。在上課過程中，因為缺少實操，無法深入理解問題的根源，難以避免地要照本宣科，也會導致備課壓力劇增，青年教師可以通過在寒暑假進入一些校企合作單位，有目的地進行一些企業(yè)實踐，將理論知識運用到實踐中，增強實踐能力。

3.提高信息化素養(yǎng)

信息化時代，學生有了更加多元的途徑接受各種信息。青年教師應該加強自身的學習意識，注意自己角色的轉變，運用信息化工具迅速地更新知識庫、新教學理念和方法，激發(fā)學生學習熱情，提升學生自主學習能力。

特別是近兩年受新冠肺炎疫情的影響，進行了大量的線上線下混合式教學，教育教學方法也有了很大的轉變。青年教師要意識到這種轉變，盡快地學習和適應各種信息化工具，盡可能地進行線上課程的開發(fā)和建設，并且進行新的教學模式的嘗試，以適應信息化時代的需求。

結語

教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，教師要樹立終身學習的理念。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，學校要根據(jù)青年教師的不同需求，以及教師自身在職業(yè)生涯中所處的階段提供全面的、系統(tǒng)化的培訓，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的基礎服務。當然青年教師也要有專業(yè)發(fā)展教育的理念，根據(jù)自己的實際情況制定好自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高自身素養(yǎng)，實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]? ?中華人民共和國中央人民政府.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2021-10-16].

http：//www.gov.cn/xinwen/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]? ?教育部，中央組織部，中央宣傳部，等.教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見[EB/OL].（2021-01-27） [2021-03-17].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/27/content_5583070.html.

[3]? ?周洋.智慧教育視域下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2021，（6）：96-98.

[4]? ?胡錦秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下獨立學院青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探討[J].黑龍江教育：理論與實踐，2020，（7）：27-30.

[5]? ?張文超，陳時見.學校本位教師專業(yè)發(fā)展的時代意蘊與推進路徑[J].當代教育科學，2022，（1）：68-76.

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