黃秀娟

【摘要】PBL即問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式。這個(gè)理念與廣州市開發(fā)區(qū)中學(xué)的“全校共振”教學(xué)范式不謀而合。在道德與法治教學(xué)中，運(yùn)用PBL培育學(xué)生的愛國精神和法治意識要講究策略：精心導(dǎo)學(xué)、拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生首先通過預(yù)習(xí)進(jìn)而小組討論與探究，提升學(xué)生的愛國精神內(nèi)涵的領(lǐng)悟和認(rèn)同、對法治的理解和踐行，最后訓(xùn)練驗(yàn)收、及時(shí)評估，培養(yǎng)學(xué)生踐行法治意識。

【關(guān)鍵詞】PBL;問題導(dǎo)向;愛國精神;法治意識培養(yǎng)

PBL教學(xué)模式主張“以學(xué)生為中心、以問題為藍(lán)本、以小組為平臺、以討論為模式、以合作為精神”的基本思想。下面就PBL教學(xué)模式結(jié)合學(xué)校的“全效共振”模式，對培育學(xué)生的愛國精神，增強(qiáng)認(rèn)同和法治意識素養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

一、精心導(dǎo)學(xué)，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生對國家利益和法治的認(rèn)識

PBL教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問題設(shè)置和提問方式要做到指向明確，也就是三個(gè)維度“是什么”“為什么”“怎么做”的要求要非常清晰明確。

（一）研讀課標(biāo)，深挖教材，拋出問題

課標(biāo)是組織教學(xué)的依據(jù)，教材是組織教學(xué)的主陣地。因此，在深挖課標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心研讀教材，充分利用好教材資源組織導(dǎo)學(xué)。例如，在《預(yù)防犯罪》導(dǎo)學(xué)中，首先借助回顧舊知，來預(yù)熱本節(jié)課當(dāng)中的認(rèn)識犯罪。

（二）分析學(xué)情，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題

學(xué)情是問題導(dǎo)學(xué)模式中設(shè)問的重要依據(jù)，因而，結(jié)合學(xué)校的智學(xué)網(wǎng)評價(jià)系統(tǒng)和云作業(yè)，可以提前掌握學(xué)生的疑難點(diǎn)和錯(cuò)漏點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在組織《預(yù)防犯罪》導(dǎo)學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)思考與探究（一）：

案例一：2021年2月，湖北省河口鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生羅某到八年級某班教室因瑣事毆打在校學(xué)生蘭某，造成蘭某身體輕微疼痛。因羅某未滿16周歲，河口派出所根據(jù)《中華人民共和國治安管理處罰法》規(guī)定，對羅某處以行政拘留5日并處罰200元的行政處罰，同時(shí)責(zé)令羅某的監(jiān)護(hù)人對其嚴(yán)加管教。

案例二：2020年2月28日，北京市西城區(qū)某職業(yè)學(xué)院的17歲女學(xué)生朱某，伙同另外四名17歲女生在學(xué)校女生宿舍樓內(nèi)，采取惡劣手段，無故毆打、辱罵兩名女學(xué)生。經(jīng)鑒定兩名被害人均構(gòu)成輕微傷，其中一名被害人精神抑郁，目前仍無法正常生活、學(xué)習(xí)。最終，法院依據(jù)《中華人民共和國刑法》判決被告人朱某犯尋釁滋事罪，判處有期徒刑一年;其余四人，分別判處有期徒刑十一個(gè)月。

請從事件對他人和社會的危害、違反的法律、受到的處罰等角度分析犯罪的嚴(yán)重性及其后果。（建議以表格的方式來對比分析）

創(chuàng)設(shè)思考與探究（二）【續(xù)案例二】

朱某原本是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，自從結(jié)識了社會上一群游手好閑的朋友，就逐漸無心學(xué)習(xí)、經(jīng)常曠課，放縱自己，并因偷東西、打罵同學(xué)等受到學(xué)校的處分。她非但沒有接受教訓(xùn)，反而經(jīng)常偷竊財(cái)物、毆打他人，因此被公安機(jī)關(guān)拘留。

朱某是怎樣走上犯罪道路的？對你有何啟示？

反思：根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)知識儲備狀態(tài)，以具體案例的方式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)學(xué)，更加能夠調(diào)動學(xué)生的分析解決問題的能力，也能提高學(xué)生對法治的認(rèn)知、理解、信服與尊崇，從而在生活中踐行，也督促學(xué)生更愿意在生活中遵守和推崇。

二、問題引領(lǐng)，協(xié)助小組討論與合作，提升學(xué)生對法治的理解

PBL教學(xué)模式基于小組討論與合作，因此道德與法治教師可以與各班班主任進(jìn)行溝通，或者設(shè)置道法課小組，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、強(qiáng)弱的組合來進(jìn)行分組，每組六個(gè)人。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，教師對于小組的分工、任務(wù)、目標(biāo)要求，都要有明確的指令，下達(dá)之后，在具體的討論與總結(jié)展示的過程中，教師需要退場、巡視、適當(dāng)指導(dǎo)、或者進(jìn)一步追問。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，組長、記錄員、表達(dá)者，每個(gè)小組都會有形成習(xí)慣的模式。

例如：承擔(dān)分析案例一羅某的行為對他人和社會的危害、違反的法律、受到的處罰的小組，其討論如下：

組員A：我們先從材料中找羅某受到的處罰如何？

組員B：可以啊，我們可以從處罰結(jié)果進(jìn)行倒推。我找到的處罰是行政拘留和罰款，所以我認(rèn)為是行政違法行為。你們同意嗎？

組員C：我同意。那么違反的法律就應(yīng)該是行政法律法規(guī)。

組員D：后面兩個(gè)空不難，我們重點(diǎn)來分析討論一下羅某行為的危害吧。我們也可以從材料中獲得啟發(fā)。兩名被害人均構(gòu)成輕微傷，其中一名被害人精神抑郁，無法正常生活、學(xué)習(xí)。那么對他人的危害就是傷害他人的身體和精神一系列的合法權(quán)益。

組員E：對社會的話，首先是破壞班級和學(xué)校的秩序，其次也是對道德和法律的挑釁。

反思：在小組總結(jié)和展示的環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派代表發(fā)言自己本組的小結(jié)和提出疑問，在互動過程中解決問題。案例分析結(jié)束之后，教師需要進(jìn)行案例拓展補(bǔ)充，明確觀點(diǎn)，也進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)知和理解知識點(diǎn)，達(dá)到知識上理解、精神上認(rèn)同的目標(biāo)。

三、教師在場，協(xié)調(diào)分層交流和互助，提升學(xué)生對法治的信服度和尊崇感

道德與法治課程在初一、初二兩年所設(shè)置的課時(shí)數(shù)是有限的，所以課堂互動過程中的學(xué)生所提出的疑惑或者錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就需要優(yōu)秀層學(xué)生和老師及時(shí)給予指正和補(bǔ)充。

例如，在本框題《預(yù)防犯罪》的案例分析、拓展分析結(jié)束之后，老師提出了一個(gè)問題：結(jié)合你自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會案例，你認(rèn)為對于校園暴力，我們應(yīng)該如何預(yù)防和避免？這個(gè)問題既是對本節(jié)課知識的小結(jié)和梳理，也是學(xué)生內(nèi)化的一個(gè)很重要的步驟，學(xué)生需要多角度思考，多方面共同防范，才能達(dá)到防患于未然的效果，避免悲劇的發(fā)生，更是學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)踐行過程，也可以提升學(xué)生對法治的信服度和尊崇感，從而達(dá)到敬畏的目標(biāo)，真正在自己的生活中樹立法治意識，踐行法治要求。

在這個(gè)過程中，學(xué)生們總結(jié)提煉了幾個(gè)角度：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)和分享的主體，學(xué)生能夠在探究和討論、解決問題的過程中梳理舊知：道德要求是上限，不違法是底線，更能明確為了預(yù)防犯罪，穩(wěn)定社會秩序，各個(gè)層面各個(gè)部分都需要各司其職，提升法治素養(yǎng)，做到學(xué)法尊法守法用法，努力成為新時(shí)代的合格公民。

四、訓(xùn)練驗(yàn)收，綜合評估，助力學(xué)生法治踐行

在PBL教學(xué)模式中，評估包括證明問題解決方案的能力、評價(jià)他人解決問題的能力等。在道德與法治教學(xué)中，評估是一個(gè)綜合性內(nèi)容，包括觀察、形成探究報(bào)告、口頭表達(dá)規(guī)范性、筆頭考試達(dá)標(biāo)等方面。

（一）訓(xùn)練驗(yàn)收，及時(shí)性評估

通過智學(xué)網(wǎng)平臺及時(shí)推送以下習(xí)題，選擇題一提交就可以查閱答案，客觀題需要老師批閱點(diǎn)評：

（1）近年來，娛樂圈明星涉毒事件頻發(fā)，香港一明星因吸食毒品被處以行政拘留15天;另一明星因犯容留他人吸毒罪被法院判處有期徒刑六個(gè)月，罰金2000元人民幣。

對兩人行為認(rèn)識正確的是（? ? ）

A.兩人都受到刑罰處罰

B.兩人都違反了刑法

C.任何違反社會規(guī)則的人都將受到法律嚴(yán)懲

D.后者比前者的社會危害性更大

（2）某中級人民法院對一政協(xié)原主席黃某受賄案作出一審判決，認(rèn)定黃某犯受賄罪，判處死刑，緩期2年執(zhí)行，剝奪政治權(quán)利終身，沒收個(gè)人全部財(cái)產(chǎn)。下列對此認(rèn)識正確的是（? ? ）

A.法律對全體公民具有普遍約束力

B.只要違法，就要受到刑罰處罰

C.死刑和剝奪政治權(quán)利終身屬于主刑，沒收個(gè)人全部財(cái)產(chǎn)屬于附加刑

D.犯罪的法律后果是刑罰

（3）材料一：中共中央紀(jì)律檢查委員會強(qiáng)調(diào)，更深入落實(shí)中央八項(xiàng)規(guī)定精神，堅(jiān)決糾正“四風(fēng)”，加強(qiáng)和改進(jìn)巡視工作，發(fā)現(xiàn)問題，形成震懾，嚴(yán)厲懲治腐敗。昔日高官帶上手銬，將在鐵窗中度過余生，為自己的貪婪、腐敗、濫用職權(quán)付出代價(jià)。

材料二：某市中級人民法院對一貪污案進(jìn)行一審公開宣判，3名被告人分別被判處1年7個(gè)月至10年不等的有期徒刑，并被處以人民幣10萬元至200萬元不等的罰金。

①上述材料突出反映了我國法律的哪些基本特征？（與初一知識相結(jié)合的考查）

②運(yùn)用所學(xué)知識，談?wù)劜牧蠈δ愕膯⑹尽?/p>

學(xué)校的智學(xué)網(wǎng)平臺可以很清楚地看到每道題學(xué)生的答題情況以及數(shù)據(jù)分析，這種及時(shí)的評估和評價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)漏點(diǎn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在這個(gè)過程中，教師也可以制作和查找某一個(gè)或者某幾個(gè)知識點(diǎn)的微課，及時(shí)發(fā)布。這對于學(xué)生的鞏固能夠起到很好的效果。

（二）持續(xù)性評估，跟蹤落實(shí)

在知情信意行五要素中，內(nèi)化為敬畏之心和具體行動是最難的，需要持續(xù)性評價(jià)和評估，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)回顧和反思，分析自己的學(xué)習(xí)能力、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀，從而更系統(tǒng)地內(nèi)化法律概念，提升法治意識，并進(jìn)一步踐行在自己一生的行動中。這一個(gè)過程我采取的方式是定期問答題案例復(fù)習(xí)和建構(gòu)單元思維導(dǎo)圖的方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐平主.PBL我們的思考與實(shí)踐[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015（1）（4）.

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）