陳群英

從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，聽障生在書面表達(dá)的過(guò)程中比健全孩子要困難得多。有的聽障生雖然上了好幾年的學(xué)，但寫出來(lái)的句子不是結(jié)構(gòu)不完整，就是語(yǔ)序顛倒，詞不達(dá)意。追究其原因，是聽障生受聽力的限制，不能形成很好的語(yǔ)言習(xí)慣。正常學(xué)生，通過(guò)老師的講解與自己的思維，寫出通順的句子是非常簡(jiǎn)單的一件事，但是對(duì)于聽力受阻的學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是那么容易了。所以，要形成和提高聽障學(xué)生的書面語(yǔ)言能力，就要從抓好句子的教學(xué)開始，培養(yǎng)聽障生掌握句子的能力，為寫作打好基礎(chǔ)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與大家談?wù)劊?/p>

一、直觀形象學(xué)詞學(xué)句

在教低年級(jí)學(xué)詞學(xué)句的時(shí)候，教師要遵循聾生的認(rèn)知特點(diǎn)：即先從直觀形象去理解詞句的意思。因此，在教學(xué)的時(shí)候，就要很好地引導(dǎo)學(xué)生看圖，再通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、語(yǔ)言等多種感覺(jué)器官來(lái)學(xué)詞學(xué)句，如教“圍巾”一詞時(shí)，首先出示圍巾的圖片，讓低年級(jí)的學(xué)生對(duì)圍巾先有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后教學(xué)生拼讀詞語(yǔ)。學(xué)完拼讀后老師問(wèn)學(xué)生知不知道圍巾的作用。學(xué)生有的搖頭，有的雖點(diǎn)頭但又不會(huì)表達(dá)。老師拿出一條圍巾出來(lái)，分別給學(xué)生戴上，然后問(wèn)他們的感受。學(xué)生充分體會(huì)到戴上圍巾是很暖和的感受，這時(shí)，他們對(duì)于圍巾的詞義也就明白了。接著老師又相機(jī)出示一些句子教他們讀，如：“戴上圍巾很暖和”，“我喜歡紅色（黃、綠……）的圍巾”，“我想有一條圍巾”等句子，學(xué)生通過(guò)多讀句子不但對(duì)詞句加深理解，而且通過(guò)多讀多記，逐步形成他們自己的語(yǔ)言，為以后造句做準(zhǔn)備。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)句子的理解

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，也是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聽障生由于受生理?xiàng)l件的限制，理解能力和思維能力較差，所以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)學(xué)生理解句子有很大的幫助。如教《趵突泉》一文中的這一句“要是冬天來(lái)玩就更好了，池面騰起一片又白又輕的熱氣，在深綠色的水藻上飄蕩著，會(huì)把你引進(jìn)一種神秘的境界?！痹鯓硬拍茏寣W(xué)生更好地體會(huì)到句子的意思，感受到句子所描繪出來(lái)的意境呢？于是老師選擇一個(gè)的初冬早晨，帶學(xué)生到江邊，讓學(xué)生觀察江面水氣飄渺江面的景象，然后讓學(xué)生閉目想象此時(shí)此刻讓自己伐舟江上的感覺(jué)。通過(guò)真實(shí)情景的感受，學(xué)生對(duì)文中的句子的體會(huì)可能會(huì)讓他們一輩子都難以忘懷。

三、積累詞句

俗語(yǔ)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！比绻麤](méi)有積累到豐富的詞匯句子，要寫出生動(dòng)形象的句子來(lái)是不可能的。在聾校語(yǔ)文課本講讀課后有“讀讀寫寫”這一項(xiàng)，它匯聚了本課中主要的詞語(yǔ)，是聽障生積累詞匯的主要基地。老師先是要求學(xué)生讀熟這些詞語(yǔ)，然后在課文中找出這些詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的句子，再聯(lián)系課文，結(jié)合文中句子理解詞語(yǔ)的意思，最后再把這些句子抄在固定設(shè)置的積累本子上。要求學(xué)生利用晨讀午讀后課外的時(shí)間多讀多記，逐步充實(shí)自己的詞句量。老師在每節(jié)新課前中抽五分鐘時(shí)間，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握上一節(jié)課所要求的句子。抽檢方法有一下幾種：1、出示一句話的拼音，讓學(xué)生根據(jù)拼音寫出相對(duì)應(yīng)的句子。2、請(qǐng)學(xué)生打手語(yǔ)，其他學(xué)生根據(jù)手語(yǔ)寫出相應(yīng)的句子。3、或者老師讓學(xué)生表演某種情境，讓學(xué)生從中說(shuō)出相應(yīng)的詞句來(lái)表達(dá)。在不斷的檢查和訓(xùn)練中，學(xué)生掌握的詞句越來(lái)越多，理解也不斷加深，他們?cè)诓恢挥X(jué)中把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中。

四、仿寫句子

一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)，偉大的創(chuàng)造源于學(xué)習(xí)和模仿。仿寫對(duì)于特殊的學(xué)生不失是一種很好的學(xué)句方法。課文中的好些詞語(yǔ)，是要求學(xué)生造句的。怎樣指導(dǎo)學(xué)生造句呢？做法可分兩步走：第一步在文中找出這些詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的句子，然后對(duì)照著句子，稍微改變一下個(gè)別詞語(yǔ)，而形成一個(gè)新句。第二步指導(dǎo)學(xué)生分析句子，找出句子主要成分和次要成分，用換詞法把這些成分全都改變，必要時(shí)還要添加一些修飾的、形容的詞語(yǔ)，又形成一個(gè)新的句子。如用“全神貫注”造句。課文的原句是這樣的：“列寧全神貫注地工作。”用第一步的方法，，只是把“列寧”這個(gè)詞改一下，換成“爸爸”“媽媽”“老師”等詞都可以。這種方法全班學(xué)生基本都能做到。用第二步的方法，除了把“列寧”這個(gè)主語(yǔ)換掉，連謂語(yǔ)“工作”也要換掉，再加上一些修飾的詞語(yǔ)，使句子更加具體。如（時(shí)間）（誰(shuí)）全神貫注地在（地方）（干什么）。運(yùn)用第二種方法改寫，中等水平的學(xué)生能完成。為了更好地發(fā)揮讓優(yōu)等生的聰明才智，挖掘他們的潛能，可以把造句的難度再加大一些，不但改變?cè)渌谐煞?，連句子詞語(yǔ)的次序也要改變，但意思卻不能變。如用“干凈”造句。比如說(shuō)原句是：李歡掃干凈了教室。按第一種方法改：（誰(shuí)）掃干凈了教室。按第二種方法改：（時(shí)間）（誰(shuí)）掃干凈了（地點(diǎn)）。增加難度的要求是：按第二種方法改完后的句子再要改成“把”字句或 “被”字句。如：（時(shí)間）（誰(shuí)）把（地方）掃干凈了;（時(shí)間）（地方）被（誰(shuí)）掃干凈了。這樣的教學(xué)法，充分體現(xiàn)即面向全體，又因材施教的原則，所以學(xué)生們主動(dòng)參于率高，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍濃厚。

五、進(jìn)行形式多樣的寫句訓(xùn)練

寫句訓(xùn)練的項(xiàng)目是很多的，如擴(kuò)句、縮句、改“把”字句“被”字句、修改病句等，俗語(yǔ)說(shuō)：熟能生巧，要想將知識(shí)變?yōu)榧寄?，就要?jīng)常反復(fù)練習(xí)。在進(jìn)行每一項(xiàng)句子練習(xí)的時(shí)候，老師都要先教會(huì)學(xué)生方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生熟記方法和技巧，然后運(yùn)用舉一反三法來(lái)完成句子。如：擴(kuò)句，要求學(xué)生找出主謂賓成分，然后把在主謂賓前的加上一些修飾限制的詞語(yǔ)即可?？s句，在主謂賓前的刪去一些修飾限制的詞語(yǔ)。改“把”字句“被”字句的方法，則采用很直觀的方法，先指導(dǎo)學(xué)生找出主謂賓，畫上不同符號(hào)，然后在主謂賓下方標(biāo)出①、②、③符號(hào)，改“把”字句就是①把③②，改“被”字句就是③被①②。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫句習(xí)慣，還應(yīng)該制定了各個(gè)階斷訓(xùn)練的目標(biāo)：在低年級(jí)的時(shí)候，抓好看圖寫話訓(xùn)練;到中年級(jí)開始進(jìn)行“每日寫一句話練習(xí)。最開始，學(xué)生都不知寫什么內(nèi)容，怎樣寫？老師引導(dǎo)學(xué)生從教室里，同學(xué)老師發(fā)生的事情開始說(shuō)話寫話。

實(shí)踐證明“多讀，多寫，多改，多記”的方法能更快地提高聽障生寫句能力。今后只要我們特殊教育工作者有信心和耐心，在指導(dǎo)聽障生句子訓(xùn)練的坡度、寬度和力度上下多功夫，那么他們的語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)有所提高。