于洋

學(xué)齡前（3-6歲時期）這一時期正是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒開始離開父母的懷抱，去接觸一個新的環(huán)境和面孔，在此期間可能會出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)出哭鬧、進食困難、睡眠不佳、人際交往困難、參加集體活動的積極性不高、情緒波動大、自卑、有明顯的依戀傾向等焦慮情緒。目前，針對幼兒入園焦慮問題，尚無系統(tǒng)化、診斷式和綜合性的成因分析與應(yīng)對策略。開展幼兒入園焦慮問題研究，在理論和實踐上具有重要的意義。

一、研究方法

1.文獻法

大量閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，為入園焦慮問題研究提供支持的理論。

2.觀察法

觀察法即通過感官、視覺或電子設(shè)備，按照原定規(guī)劃下對對象或現(xiàn)象進行系統(tǒng)的跟蹤記錄的一種科研法。本研究通過對青山區(qū)民族幼兒園小三班幼兒入園期間的跟蹤觀察，并選取幾名典型焦慮表現(xiàn)程度深的幼兒進行重點觀察研究。

3.訪談法

訪談法是指按照預(yù)先設(shè)定的訪談提綱，對調(diào)查對象通過口頭談話的方式反問調(diào)查的方法。本研究通過家長、教師訪談法分析影響幼兒入園焦慮的原因，共同探討緩解幼兒入園焦慮的解決對策。

4.案例分析法

案例分析法是以極具代表性的個別案例為觀察對象，進行具體的持續(xù)時長的跟蹤觀察研究的一種方法。本研究選取入園階段入園焦慮程度深的兒童進行重點個案觀察，記錄這名兒童入園焦慮表現(xiàn)、持續(xù)時間。

二、結(jié)果與分析

1.學(xué)齡前兒童入園前焦慮的表現(xiàn)形式

（1）逃避型

回避是學(xué)齡前兒童準備入學(xué)期間一種最常見的焦慮情緒，通常是由于學(xué)齡前兒童較長時間自我封閉，這種現(xiàn)象從理論上講，屬于焦慮情緒中的分離焦慮。這種情緒可能會困擾學(xué)齡前兒童一整天，致使學(xué)齡前兒童無精打采，不愿交流，影響其正常一日生活活動的開展。

（2）依戀型

學(xué)齡前兒童是相對單純的個體，一旦與周圍人建立關(guān)系，就會表現(xiàn)出一種親密行為，從教育學(xué)和心理學(xué)理論上講，這種親密行為就是依戀，主要表現(xiàn)為依戀父母、同伴、教師等與其接觸比較多的人。

（3）社交困難型

因部分學(xué)齡前兒童身心發(fā)展具有差異性、階段性、不均衡性等特點，學(xué)齡前兒童的自我中心意識較強，好奇心較重，自身很敏感，學(xué)齡前兒童常常會形成自己的保護色，沉浸在自己的世界，不會輕易的打開封鎖自己的閘門。

2.學(xué)齡前兒童入園前焦慮的原因分析

（1）家庭因素

父母是學(xué)齡前兒童最親近的人，是學(xué)齡前兒童的榜樣。父母的一舉一動都會潛移默化的影響學(xué)齡前兒童，學(xué)齡前兒童就是父母的復(fù)制粘貼版，所以，父母必須要為學(xué)齡前兒童做好榜樣。

（2）學(xué)齡前兒童自身因素

學(xué)齡前兒童入園教育在促進學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展的同時，也存在著一些不利因素，制約了學(xué)齡前兒童的發(fā)展。

學(xué)齡前兒童入園心理健康教育方面的缺失。雖近幾年各種早教機構(gòu)、公辦民辦學(xué)齡前兒童入園、學(xué)齡前兒童培訓(xùn)機構(gòu)等的崛起，國家加大對學(xué)齡前兒童教育的投資，但很多訓(xùn)練組織和部門忽視了學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展，沒有設(shè)立專門的心理咨詢室或者聘請專業(yè)人員，對每個階段的學(xué)齡前兒童進行適時地心理健康教育，幫助良好人格的形成。不僅如此，還需要加大環(huán)境適應(yīng)的培養(yǎng)力度，進一步的了解學(xué)齡前兒童的個性發(fā)展。

（3）教師因素

首先，教師自身的職業(yè)素質(zhì)有待提高。其次，在學(xué)齡前兒童入園期間與家長的溝通交流較少。

3.學(xué)齡前兒童入園前焦慮的應(yīng)對策略

（1）家庭方面

首先，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。要營造良好的家庭氛圍。其次，父母要提高自身素養(yǎng)。

第一，父母要不斷更新自己的教育理念，可以借助網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)習(xí)或者去專門的學(xué)齡前兒童教育機構(gòu)學(xué)習(xí)，豐富有關(guān)如何緩解學(xué)齡前兒童焦慮方面的理論知識。其次，父母要為學(xué)齡前兒童樹立榜樣。觀察學(xué)習(xí)理論中提到，學(xué)齡前兒童的行為舉止很容易受到成人的影響，學(xué)齡前兒童常常會模仿成人，因此父母要時刻保持樂觀的心態(tài)，坦然面對生活中的困難，調(diào)節(jié)好自身的焦慮情緒，為學(xué)齡前兒童樹立榜樣。

第二，做好學(xué)齡前兒童入園前的準備工作。家人總擔(dān)心兒童不在其身邊會吃不好睡不好，但凡聽到兒童在學(xué)齡前兒童入園回避、受傷的消息就會心神不寧、焦躁不安，陷入焦慮情緒之中。所以父母要先做好自己的準備工作，適度放手，給學(xué)齡前兒童一定的成長空間。另一方面，父母要事先做好學(xué)齡前兒童的準備工作。如入園前，可以提前帶學(xué)齡前兒童去熟悉一下入園環(huán)境，感受其中的氛圍等。

（2）學(xué)齡前兒童入園方面

首先，幼兒園應(yīng)加大對園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的投資，加強教師隊伍培訓(xùn)。教師的整體水平代表著一個幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，因此高素質(zhì)的教師隊伍對促進學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展方面起著重要的作用。

其次，完善學(xué)齡前兒童入園的心理健康教育體系。例如，設(shè)立心理咨詢室，聘請心理專業(yè)的教師，或者專業(yè)的醫(yī)學(xué)人員，以方便教師、家長和學(xué)齡前兒童隨時咨詢，得到及時的幫助。

（3）教師方面

首先，加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

其次，盡職盡責(zé)，愛護學(xué)齡前兒童。作為學(xué)齡前兒童最親近的人之一，教師要給予學(xué)齡前兒童更多的鼓勵與關(guān)愛，而不是在學(xué)齡前兒童出現(xiàn)回避、依戀、焦躁等焦慮問題時置之不理或者指責(zé)，從而給學(xué)齡前兒童造成一定的心理負擔(dān)。

再次，做好家長的交流工作，深入了解學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童在家里的表現(xiàn)往往和學(xué)校里反差很大，有的學(xué)齡前兒童在家比較活潑好動，但在園里就會變得很安靜，參加集體活動的積極性不高，經(jīng)常性回避，不好好吃飯等……對于學(xué)齡前兒童的這些行為表現(xiàn)，教師可以予以及時反饋。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

學(xué)齡前兒童存在逃避型、依戀型和社交困難型入園前焦慮癥狀;學(xué)齡前兒童入園前焦慮的原因主要有家庭因素、自身因素和教師因素;對于入園前焦慮的應(yīng)對策略可以從家庭方面、自身方面和教師方面著手。

2.建議

首先，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，要營造良好的家庭氛圍。其次，父母要提高自身素養(yǎng)，父母要不斷更新自己的教育理念，多接近兒童的真實生活和生活方式，第三，做好學(xué)齡前兒童入園前的準備工作，多了解情況與兒童溝通。加大對學(xué)齡前兒童入園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的投資，加強教師隊伍的培訓(xùn)。加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)解決學(xué)齡前兒童入園前焦慮這一問題其次，盡職盡責(zé)，愛護學(xué)齡前兒童作為學(xué)齡前兒童最親近的人之一，教師要給予學(xué)齡前兒童更多的鼓勵與關(guān)愛。DA566B19-54C9-4215-B0B2-07AC20722C0B