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        大概念視角下的高中歷史教學(xué)

        2022-06-30 21:19:56陳雅靜
        中學(xué)歷史教學(xué) 2022年6期
        關(guān)鍵詞:殖民主義殖民地殖民

        陳雅靜

        一、大概念與單元教學(xué)設(shè)計(jì)

        《中外歷史綱要》信息量之大有目共睹。以下冊(cè)第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》為例,該單元涉及四大洲、幾十個(gè)國(guó)家和地區(qū),不同時(shí)期、不同階段、不同殖民者的侵略方式各有不同,殖民地人民的抗?fàn)幰喔饔刑厣?,時(shí)間跨度長(zhǎng),知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)逐一講解,將無(wú)法在2節(jié)課內(nèi)完成單元教學(xué)任務(wù);同時(shí),學(xué)生初中曾學(xué)過(guò)《殖民擴(kuò)張與民族解放運(yùn)動(dòng)》一課,如果按照書(shū)本順序展開(kāi)容易導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù),造成學(xué)生的倦怠感。

        對(duì)此,課程標(biāo)準(zhǔn)給一線教師指明了方向:歷史教學(xué)應(yīng)“重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?!盵1]陳志剛教授、王繼平教授也指出,“關(guān)于《中外歷史綱要》,一線教師普遍反映在教學(xué)中很難處理。借助于大概念理念,如果教師以單元備課視角透視課本,就會(huì)有一個(gè)嶄新的整合課本內(nèi)容的思路。”[2]因此,教師在處理教材過(guò)程中,首先應(yīng)找到本單元的大概念,依據(jù)大概念突出重點(diǎn),弱化次要知識(shí)點(diǎn),搭建科學(xué)合理的整體框架。根據(jù)課標(biāo),筆者將本單元的主題定為“世界殖民體系下的各國(guó)命運(yùn)”,核心概念定為“殖民與抗?fàn)帯?,主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念有“拉丁美洲的殖民地化與獨(dú)立”“非洲遭受瓜分與抗?fàn)帯保皝喼逌S為殖民地半殖民地與覺(jué)醒”等。

        二、基于大概念的單元教學(xué)

        材料一:(美國(guó)入侵)阿富汗的戰(zhàn)爭(zhēng)不是一場(chǎng)反對(duì)恐怖主義的戰(zhàn)爭(zhēng),或者說(shuō)不是一場(chǎng)為了民主或?yàn)榱藥椭荛L(zhǎng)時(shí)間以來(lái)遭受苦難的阿富汗人民的戰(zhàn)爭(zhēng)。這是一場(chǎng)殖民主義的戰(zhàn)爭(zhēng)。

        ——《環(huán)球視野》摘譯自2009年7月12日西班牙《起義報(bào)》

        通過(guò)美國(guó)2001年入侵阿富汗的戰(zhàn)爭(zhēng),引出“殖民主義”的定義,即強(qiáng)國(guó)用各種侵略手段使落后國(guó)家變?yōu)樗鼈兊闹趁竦?、半殖民地或附屬?guó)的侵略政策。再結(jié)合時(shí)事新聞,美國(guó)撤軍時(shí)對(duì)阿富汗民眾采用了暴力手段,讓學(xué)生直觀地體會(huì)到殖民主義的罪惡,從而帶出本單元的核心概念:“殖民與抗?fàn)帯薄?/p>

        1.殖民與抗?fàn)帲簛喎抢瓏?guó)家的獨(dú)立之路

        本環(huán)節(jié)可以通過(guò)兩個(gè)課堂活動(dòng),來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

        課堂活動(dòng)1:請(qǐng)學(xué)生結(jié)合整個(gè)單元內(nèi)容自主繪制時(shí)間軸,說(shuō)明亞非拉國(guó)家遭受的殖民經(jīng)歷與抗?fàn)庍^(guò)程,幫助學(xué)生構(gòu)建整體的歷史觀。

        課堂活動(dòng)2:展示18世紀(jì)中葉和20世紀(jì)初殖民情況的兩幅地圖,引導(dǎo)學(xué)生得出這一百多年來(lái)亞非拉三大洲發(fā)生的顯著變化,即20世紀(jì)初拉丁美洲基本取得獨(dú)立、非洲基本淪為殖民地、亞洲部分國(guó)家淪為殖民地,從而為后續(xù)設(shè)問(wèn)奠定基礎(chǔ)(見(jiàn)上圖)。

        問(wèn)題 1:拉美國(guó)家為何能率先取得獨(dú)立?這是真正意義上的獨(dú)立了嗎?(教科書(shū)內(nèi)容)

        問(wèn)題2:非洲是怎樣一步步淪為殖民地的?圖中非洲國(guó)家的分界線有什么特點(diǎn)?它反映了什么問(wèn)題?非洲人民的抗?fàn)幱泻我饬x?

        通過(guò)分界線“平直”的特點(diǎn),揭露1884年柏林會(huì)議“地圖上作業(yè)”的方式不顧當(dāng)?shù)貒?guó)情對(duì)非洲國(guó)界線的隨意劃定,踐踏非洲國(guó)家的主權(quán)。雖然非洲人民的抗?fàn)幋蠖嘁允「娼K,但打擊了帝國(guó)主義的侵略勢(shì)力,促進(jìn)了非洲民族獨(dú)立思想的傳播。

        問(wèn)題3:在亞洲,印度是怎樣淪為殖民地的?中國(guó)和伊朗等國(guó)遭遇了怎樣的侵略?亞洲的覺(jué)醒的意義是什么?

        引出“殖民地”與“半殖民地”概念,幫助學(xué)生讀懂歷史,增強(qiáng)歷史解釋的能力。

        2.矛盾與斗爭(zhēng):殖民者之間的角逐之路

        學(xué)生在初中階段已對(duì)殖民擴(kuò)張和民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)做過(guò)史實(shí)性了解,教師應(yīng)從整體性教學(xué)的角度出發(fā),幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。本環(huán)節(jié)通過(guò)兩個(gè)表格完成。第一個(gè)表格主要梳理殖民國(guó)家活躍時(shí)間和殖民區(qū)域,強(qiáng)化同學(xué)們的時(shí)空觀念;第二個(gè)表格設(shè)計(jì)如表1。

        引導(dǎo)學(xué)生綜合分析,得出歐洲列強(qiáng)的海外殖民活動(dòng)愈演愈烈跟工業(yè)革命的深化和資本主義的不斷發(fā)展相關(guān)的結(jié)論。通過(guò)表格的形式,可以改變課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生從“被動(dòng)輸入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)輸出”,從宏觀的視角進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),強(qiáng)化將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用分析的能力。

        3.先進(jìn)與落后:世界殖民體系下的各國(guó)命運(yùn)

        西方列強(qiáng)殖民擴(kuò)張對(duì)世界歷史發(fā)展造成的影響是本單元的難點(diǎn),借用“探究與拓展”欄目中的兩則材料設(shè)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生利用唯物史觀探討。

        材料二:1880年時(shí),我們所面對(duì)的不完全是一個(gè)單一的世界,而是一個(gè)由兩部分所合成的全球體系:一部分是已開(kāi)發(fā)的、具有主宰性的、富有的;另一部分是落后的、依賴的、貧窮的……

        ——[英]霍布斯鮑姆《帝國(guó)的年代:1875—1914》

        問(wèn)題 1:殖民體系建立后世界發(fā)生了什么變化?

        問(wèn)題 2:殖民體系的建立給各國(guó)帶來(lái)的影響是什么?

        通過(guò)材料,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界殖民體系建立后,幾乎所有國(guó)家和地區(qū)都被卷入資本主義世界市場(chǎng)當(dāng)中,世界越來(lái)越緊密地連為一體。同時(shí),透過(guò)材料的三組反義詞,學(xué)生能直接體會(huì)到殖民體系建立后這個(gè)世界的巨大反差,即各個(gè)列強(qiáng)越來(lái)越先進(jìn)、殖民地半殖民地越來(lái)越落后,進(jìn)而形成了人類歷史上由少數(shù)資本主義國(guó)家奴役和控制世界上絕大部分土地和人口的極不合理的狀態(tài)。

        材料三:英國(guó)在印度要完成雙重的使命:一個(gè)是破壞的使命,即消滅舊的亞洲式的社會(huì);另一個(gè)是重建的使命,即在亞洲為西方式的社會(huì)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

        ——[德]馬克思《不列顛在印度通知的未來(lái)結(jié)果》

        問(wèn)題:怎么理解英國(guó)的“雙重的使命”?

        這段材料是馬克思關(guān)于“英國(guó)殖民侵略對(duì)印度歷史發(fā)展的影響”的論述,指出了英國(guó)的殖民統(tǒng)治主觀上是對(duì)印度的劫掠,客觀上卻促進(jìn)了印度進(jìn)步。英國(guó)的“雙重的使命”,恰恰反映了西方列強(qiáng)的殖民侵略的雙重影響,以小見(jiàn)大,突破難點(diǎn)。

        課堂的最后教師總結(jié),世界殖民體系在第二次世界大戰(zhàn)后崩潰,以血腥掠奪為特征的殖民主義已成為歷史。但是“殖民主義思維”仍然沒(méi)有退出歷史舞臺(tái),“后殖民主義”仍以不同的面貌繼續(xù)存在。如導(dǎo)入提及的美國(guó)入侵阿富汗這種殖民主義的戰(zhàn)爭(zhēng),正是美國(guó)憑借強(qiáng)大的國(guó)力霸凌他國(guó),嚴(yán)重破壞了世界的和平與發(fā)展。作為當(dāng)代中學(xué)生,應(yīng)關(guān)注時(shí)事,更應(yīng)以史為鑒,戳破美西方意識(shí)形態(tài)霸權(quán)的“糖衣”,筑牢理想信念,增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力,做合格的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

        三、實(shí)踐思考

        筆者采用單元教學(xué),依據(jù)“殖民與抗?fàn)帯边@一核心概念,將兩課內(nèi)容融會(huì)貫通,精簡(jiǎn)材料,精心設(shè)計(jì)高思維含量的問(wèn)題,并將課堂節(jié)奏放慢,給學(xué)生更多的自主討論和分析的時(shí)間,最后呈現(xiàn)的課堂效果是上課注意力集中,課堂氣氛活躍,同學(xué)們?cè)诮涣餮杏懼信鲎渤鏊季S的火花。課后檢測(cè)的反饋是,學(xué)生不僅能掌握核心知識(shí)點(diǎn),還能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),綜合運(yùn)用知識(shí)能力有所提高。

        基于大概念進(jìn)行單元教學(xué),有利于學(xué)生理解歷史,也有利于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng),是今后歷史教學(xué)的重要方向。不同的教師根據(jù)不同的核心概念,可以呈現(xiàn)出多樣化的課堂。但是單元教學(xué)的開(kāi)展有一定難度,對(duì)教師有較高的史學(xué)素養(yǎng)要求,需要教師在反復(fù)仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)貼合單元主題的核心概念。因此,作為中學(xué)一線教師,在備課之余應(yīng)全方面提升自身的學(xué)術(shù)涵養(yǎng),關(guān)注時(shí)事,閱讀史學(xué)書(shū)籍,并積極關(guān)注學(xué)術(shù)界的最新研究成果。只有教師個(gè)人素質(zhì)得到全面提升,才能打造出更多充滿人文關(guān)懷的歷史課堂。

        【注釋】

        [1]教育部:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,北京:人民教育出版社,2018年,第4頁(yè)。

        [2]陳志剛、王繼平:《大概念的理解與教師備課》,《歷史教學(xué)》(上半月刊)2020年第17期,第43頁(yè)。

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