林頃珊

【摘要】隨著現(xiàn)代科學技術和教育改革的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸常態(tài)化。信息技術走進了各學科，并在小學英語課堂中得到了廣泛運用。微課的應用進一步實現(xiàn)教學模式現(xiàn)代化，促進“融·樂”課堂的實現(xiàn)，使小學英語教學更具有靈活性，提高學生學習的自主性，助力提升課堂的質(zhì)量及效率。

【關鍵詞】微課;低年段英語;“融·樂”;課堂

微課（Micro lecture），是一種遵循認知規(guī)律，運用信息技術呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代下，《英語課程標準》要求英語學科教師可利用現(xiàn)代教育技術進行教學資源的合理開發(fā)與利用，通過制作微課，拓寬學生新的語言學習渠道，使其形成新的正確學習方法，助力于學生提高自己的英語學習效率。

一、微課在小學低年段英語教學中的應用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生學習興趣。小學低年段的學生正處于英語啟蒙時期，對英語的學習充滿好奇。微課的使用，將信息化技術融入英語教學中，設計有趣的動畫，創(chuàng)設豐富的情景，提供充足的視聽資源，改變傳統(tǒng)單一“預習-課堂輸入-輸出”的教學模式，優(yōu)化教學實效，激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主學習和探索。

（二）創(chuàng)設多模態(tài)學習環(huán)境。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助幫助，獲取知識，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。教師可以利用微課助力教學，打破在教室內(nèi)時空的限制，創(chuàng)設多模態(tài)的學習環(huán)境，從視、聽、感受等角度，滲透英語知識，讓學生在接近真實的學習環(huán)境中思考與學習，逐步提升英語學習素養(yǎng)。

（三）延伸英語課程輻射范圍。廣州市教研院課題組制作的針對低年段英語教學的課件中，創(chuàng)設合理情境，在課堂上讓學生在真實合理的情景中探索語言，感受語言，學習英語。但在實際應用中，存在缺乏針對低年段閱讀及思維拓展的系統(tǒng)資源及指導。因此通過鼓勵學生課后學習老師制作的微課，在輕松愉快的環(huán)境中自主學習，鞏固課堂知識，拓展課外知識，提升英語素養(yǎng)。

二、微課在小學低年段英語“融·樂”課堂中的應用研究

微課的應用，貫穿“融·樂”課堂，進一步實現(xiàn)教學模式現(xiàn)代化，更是促進“融·樂”課堂的實現(xiàn)。番禺區(qū)“研學后教”3.0版“融·樂”課堂提出三融、六樂，融入五育、融通技術、融匯四評，讓課堂充滿樂研、樂動、樂學、樂思、樂教、樂創(chuàng)的氛圍。微課在小學低年段英語課堂的應用中，引導學生形成課前樂于研學，課中享受學習，課后善于鞏固拓展的學習模式。

（一）課前微課，助力課前預習。

小學低年段英語教學是培養(yǎng)學生學習英語興趣的關鍵時期。在低年段中，為了科學有效地教授英語學科，教師將自然拼讀法滲透到英語學習的各個環(huán)節(jié)顯得至關重要。然而在現(xiàn)實日常教學中，受限于學校低年段英語課程安排為每周2～3節(jié)，一線教師們面臨著教授教材知識的任務之余，嘗試通過在日常滲透自然拼讀知識，但零散的教學，教學效率不高，學生掌握度低。因此，在低年段英語教學中，在課前設置觀看微課，一方面為學生創(chuàng)造“磨耳朵”的機會，系統(tǒng)地學習自然拼讀，另一方面學生通過課前微課預習，為課堂上的學習做好鋪墊，有助于提高課堂效率，又解除部分學生對于學習新語言恐懼的心理，提高學生學習英語的信心。

以教科版二年級下冊Unit3 I have a nice T-shirt.為例，教師在課前錄制有趣的律動微課，以小詩的形式教授sh，ir，ck三個字母組合的發(fā)音，以精美的動畫形式呈現(xiàn)，鼓勵學生課前觀看微課，自主研學與思考，認識三個“新朋友”sh，ir及ck的名字及發(fā)音，為下一節(jié)課單詞的教授奠定語音基礎，給予學生學習的信心。

（二）課中微課，提高課堂效率。

低年段的學生學習心理特點表現(xiàn)為好奇心強，勝負欲高，但注意力集中的時間較短。在日常課堂中，微課的應用創(chuàng)設真實有趣的環(huán)境，以簡短視頻的形式呈現(xiàn)課堂重點，吸引學生的注意力，又有助于提高課堂效率。

以上述Unit3的詞匯課為例，為讓學生更好地理解shirt，skirt，dress三個詞匯的區(qū)別，教師提前到商場，拍攝挑選衣服的視頻，錄制挑選shirt，skirt，dress的過程，用課上所學單詞與句型介紹對應的衣物，在后期剪輯中，加入字幕，最終呈現(xiàn)在課堂上。微課的播放吸引了全體學生的目光，同時在真實場景拍攝的微課中，學生通過觀察與認真聽講，掌握了本課單詞學習難點，shirt和skirt， skirt和dress的區(qū)別。微課的應用，提升了課堂效率，同時也培養(yǎng)學生樂于觀察與思考的學習習慣，提升英語學習素養(yǎng)。

（三）課后微課，拓展課外資源。

目前大部分家長欠缺科學輔導學生的方法，學生缺乏科學有效的課外閱讀資源等的現(xiàn)實情況，導致大部分低年段學生未能及時開展早讀閱讀能力的培養(yǎng)。低年段的學生正處于英語啟蒙時期，也是閱讀素養(yǎng)啟蒙發(fā)展的最佳時期。[3] 基于趙淑紅提出的小學英語“SPP”閱讀入門教學模式[4]，教師可嘗試錄制與主教材主體相匹配的繪本教學微課，鼓勵學生觀看，從中鞏固課堂學習知識。學生也在觀看微課的過程中，拓展知識面，提升語言能力與自主學習能力，同時逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

以上述Unit3 I have a nice Tshirt.詞匯課為例，為拓展學生課外閱讀資源，更好地運用已學知識，教師錄制講解繪本《Getting Dressed》，在利用5分鐘午讀時間播放。學生在磨耳朵的過程中，鞏固所學知識，又激發(fā)學生思考，創(chuàng)造性地仿照，運用更多的詞匯，即提升學生閱讀素養(yǎng)，又激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為學生進一步自主閱讀創(chuàng)造更多的可能性。

三、總結(jié)

綜上所述，微課應用于小學低年段英語課堂教學中，既可以讓英語課堂更具活力，激發(fā)學生學習英語的興趣與熱情，又能夠拓寬學生的學習資源，逐步培養(yǎng)學生自主研學、思考的能力。但微課的功能僅限于輔助教學，教師在實際使用的過程中，還需思考把握微課使用的度，遵循“以學生為主體”的原則，創(chuàng)造性地設計及使用微課，推動“融·樂”課堂的實現(xiàn)，突破學習難點，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提升英語學習能力，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]祁靜婭. 微課在小學英語中年級教學中的應用研究[J]. 校園英語，2021（15）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.35.

[3]王薔，陳則航. 中國中小學英語分級閱讀標準（實驗稿）[S].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[4]趙淑紅. 小學英語“SPP”閱讀入門教學模式[J].中小學英語教學與研究，2016（6）.

（特約編輯：安馨）5E8B409B-B4DC-4773-B0B4-2A64C00DC7A5