石彥芳，高秀艷，梁曉暉

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校大多數(shù)專業(yè)中已得到廣泛運(yùn)用，但是在實(shí)施過程中并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這與課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目、教師等因素密切相關(guān)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差別

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在諸多差異，主要體現(xiàn)在教學(xué)主線不同、主體地位不同、教學(xué)目標(biāo)不同三個方面。首先，項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目實(shí)施過程為主線來引導(dǎo)整個教學(xué)過程，即項(xiàng)目開發(fā)過程就是教學(xué)過程；而傳統(tǒng)教學(xué)是以知識體系結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)，整個教學(xué)過程通過知識點(diǎn)的逐一講解來完成教學(xué)。其次，項(xiàng)目教學(xué)過程中教師的角色是項(xiàng)目經(jīng)理，是工長，是負(fù)責(zé)安排任務(wù)和分配任務(wù)的人，其職責(zé)是引導(dǎo)、督導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生完成整個項(xiàng)目的實(shí)施，而學(xué)生在整個教學(xué)過程中占據(jù)主體地位；在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師占主體地位，學(xué)生是接受者，處于被動地位，在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生更易出現(xiàn)精力不集中、積極性不高、缺乏主動學(xué)習(xí)意識等問題。最后，項(xiàng)目教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，會動手、能使用為根本目標(biāo)；而傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)較為單一，以學(xué)會知識為目標(biāo)，兩者相比，項(xiàng)目教學(xué)法更符合高職院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法中存在的問題

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法雖然有諸多優(yōu)勢，但在實(shí)施過程中如果操作不當(dāng)也會降低實(shí)施效果。根據(jù)多年來的從教經(jīng)驗(yàn)以及對同類院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的調(diào)研結(jié)果，分析影響項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成效的問題，主要表現(xiàn)在下述四個方面。

（一）項(xiàng)目過于陳舊，技術(shù)更新慢

軟件技術(shù)專業(yè)是一個發(fā)展迅速、新技術(shù)層出不窮的專業(yè)。對于高職院校來說，培養(yǎng)符合社會與行業(yè)需求的技術(shù)技能人才是根本目標(biāo)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)項(xiàng)目必須及時更新。但是，通過大量的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多院校在教學(xué)中用到的項(xiàng)目還是幾年前的項(xiàng)目。在軟件開發(fā)技術(shù)與開發(fā)模式已經(jīng)發(fā)生了巨大改變的情況下，市場上基本不用的一些開發(fā)技術(shù)，許多教師仍在講解，這意味著即使學(xué)生對該技術(shù)掌握得很好，在未來的就業(yè)中也無用武之地。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)簡單，與實(shí)際需求差異大

如果項(xiàng)目設(shè)計(jì)過于簡單，與實(shí)際需求差異較大，學(xué)生掌握的技能就會比較膚淺，邏輯思維能力也得不到更加深入的鍛煉。以Web 前端開發(fā)課程為例，在進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)時，不能只考慮各個組件的簡單應(yīng)用，而忽略組件如何劃分才能使得系統(tǒng)結(jié)構(gòu)更好，組件內(nèi)聚性更強(qiáng)、耦合性更低，因?yàn)檫@些技能在將來工作中尤為重要，對項(xiàng)目的更新與復(fù)用起決定作用。一個好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)會讓開發(fā)越來越順暢，而一個差的結(jié)構(gòu)則會使代碼冗余度越來越高，維護(hù)起來也越來越困難，嚴(yán)重時甚至?xí)?dǎo)致整個項(xiàng)目無法繼續(xù)開發(fā)下去。而這項(xiàng)技能的培養(yǎng)也不是一兩次項(xiàng)目開發(fā)就能夠達(dá)到的，需要經(jīng)過多個項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到其中的精髓。但是，目前大部分課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)都只停留在簡單的應(yīng)用層面，沒有關(guān)注更復(fù)雜、更高層的技能培養(yǎng)，從而使整個專業(yè)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)項(xiàng)目難度和復(fù)雜度的遞進(jìn)性，導(dǎo)致專業(yè)技能培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不完整。

（三）項(xiàng)目實(shí)施過程的監(jiān)控與評價體系不完善

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中教師和學(xué)生的角色發(fā)生了巨大改變，教師行為由原來的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生由原來的“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥薄＝處煹摹皩?dǎo)”包括了項(xiàng)目開發(fā)過程中對知識運(yùn)用的引導(dǎo)、開發(fā)過程的督導(dǎo)、學(xué)生遇到困難時的輔導(dǎo)。但在實(shí)施過程中，許多教師對開發(fā)過程督導(dǎo)不及時、不到位，導(dǎo)致不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，不能及時糾正學(xué)生的態(tài)度，使得過程監(jiān)控和過程評價不全面、不客觀，最終導(dǎo)致有些學(xué)生蒙混過關(guān)，達(dá)不到項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的目的。另外，這種學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的缺失還容易讓學(xué)生產(chǎn)生項(xiàng)目化考核容易過關(guān)的錯誤想法，對日后課程的學(xué)習(xí)越發(fā)不重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的惡性循環(huán)。

（四）多數(shù)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏綜合運(yùn)用能力

在項(xiàng)目的整個實(shí)施過程中，教師需要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的收集、項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目內(nèi)容的重構(gòu)、組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施以及對學(xué)生成果的展示進(jìn)行最終評價，所以項(xiàng)目教學(xué)法對教師的要求更高，它需要教師具有專業(yè)領(lǐng)域中對新知識新技術(shù)的洞察能力、項(xiàng)目宏觀的駕馭能力、項(xiàng)目所需知識的綜合運(yùn)用能力、項(xiàng)目的采集與重構(gòu)能力。因此，教師需要內(nèi)外兼修，既要掌握扎實(shí)的理論知識，又要具備嫻熟的操作技能，還要與行業(yè)、企業(yè)保持緊密聯(lián)系，以便對知識和項(xiàng)目及時進(jìn)行更新。而實(shí)際情況卻是，大多數(shù)教師都是“從出學(xué)校門到入學(xué)校門”，缺乏企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地完成項(xiàng)目教學(xué)法中的所有職責(zé)，這將嚴(yán)重影響項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量。

三、項(xiàng)目教學(xué)法存在問題的解決對策

針對上述項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合多年來軟件技術(shù)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出下述解決對策。

（一）組建課程組，鼓勵教師多參加新技術(shù)培訓(xùn)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)過于陳舊，不能及時更新，主要原因有兩點(diǎn)。一是項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)工作量大，教師一個人很難完成。二是軟件技術(shù)更新快，教師如果不能及時接觸新知識勢必會導(dǎo)致項(xiàng)目內(nèi)容過時。為了解決這些問題，首先需要組建課程開發(fā)小組，組內(nèi)成員合理分工，分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目篩選、結(jié)構(gòu)劃分、技能目標(biāo)確定、關(guān)鍵技術(shù)確定、過程監(jiān)控和評價等工作。筆者所在學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的大部分項(xiàng)目化課程都組建了課程開發(fā)小組，如前端課程開發(fā)組、Java 課程組、數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程組等，這些課程組每年都定期對項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行研討和更新。其次，專業(yè)教師需要定期進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)，如參加由行業(yè)、企業(yè)組織的技術(shù)研討會、開發(fā)者大會等，及時了解新技術(shù)發(fā)展趨勢以及行業(yè)企業(yè)最新人才需求。為了調(diào)動教師探索新技術(shù)的熱情，增強(qiáng)教師參加技術(shù)培訓(xùn)的動力，院系各部門可以采取相關(guān)激勵措施，比如將參加技術(shù)培訓(xùn)納入年終考核指標(biāo)或職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，也可以將其折合成教師的社會工作量。

（二）校企合作，完善與提高項(xiàng)目化課程內(nèi)容

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中之所以出現(xiàn)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)簡單，與實(shí)際需求差異大”的問題，主要有兩個原因。一是教師或課程組從主觀上不夠重視，沒有從學(xué)生培養(yǎng)的宏觀角度思考這個問題，對學(xué)生的技能培養(yǎng)應(yīng)該是層層遞進(jìn)、逐步加強(qiáng)的。二是校內(nèi)教師由于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺，設(shè)計(jì)相對復(fù)雜系統(tǒng)的能力不足，因此在進(jìn)行項(xiàng)目化課程開發(fā)時設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目相對簡單，實(shí)用性較差。針對該問題，課程組在校企合作的基礎(chǔ)上制定了項(xiàng)目化課程開發(fā)三步走策略。首先，教師將課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容發(fā)給企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理或技術(shù)骨干，得到認(rèn)可后，由企業(yè)選取合適的項(xiàng)目，篩選關(guān)鍵技能點(diǎn)，定義項(xiàng)目需求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目架構(gòu)。然后，企業(yè)人員再與校內(nèi)教師進(jìn)行研討，闡明本次項(xiàng)目選擇的依據(jù)、項(xiàng)目主要功能點(diǎn)、技術(shù)要點(diǎn)、系統(tǒng)架構(gòu)的選型、模塊之間的關(guān)系等。在雙方達(dá)成一致后，由課程組教師完成教學(xué)項(xiàng)目的二次開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教學(xué)進(jìn)度的制定、考核標(biāo)準(zhǔn)的修訂等工作。這樣開發(fā)出來的課程項(xiàng)目難易程度適中，也更具有實(shí)用價值。

（三）完善項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施流程，構(gòu)建學(xué)生助教團(tuán)與教學(xué)過程管理平臺

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)成為一個人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程，目的是在項(xiàng)目實(shí)施過程中讓參與者學(xué)會知識、掌握技能，因此，項(xiàng)目教學(xué)法的過程實(shí)施與管理尤為重要。在軟件技術(shù)專業(yè)課程的項(xiàng)目法教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)嚴(yán)格按照軟件項(xiàng)目開發(fā)流程進(jìn)行，教師要承擔(dān)好自己“導(dǎo)”的職責(zé)，而不是直接把需求交給學(xué)生，完全讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行所有的開發(fā)過程。學(xué)生就像一個職場新手，他們還沒有足夠的能力去理解需求、分析項(xiàng)目所需技能、合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目架構(gòu)等，如果沒有教師“導(dǎo)”，項(xiàng)目實(shí)施效果會非常差，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會隨著“挫折”的到來很快消失，專業(yè)技能也得不到實(shí)質(zhì)性提升。筆者根據(jù)多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套適合軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程，以及在此過程中教師的職責(zé)與學(xué)生的主要活動，具體如圖1 所示。

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施流程

從圖1 可以看出，教學(xué)過程按照軟件開發(fā)過程被分為四個階段。在需求階段，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成項(xiàng)目需求的分析與討論，在組內(nèi)確定對需求的理解并達(dá)成共識。在設(shè)計(jì)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生完成整個項(xiàng)目的模塊劃分、界面設(shè)計(jì)與關(guān)鍵技術(shù)的選擇，這一階段的成果將是后續(xù)開發(fā)能否順序完成的關(guān)鍵。在編碼階段，學(xué)生將按照組內(nèi)分工完成代碼的編寫，每日需要提交技術(shù)日報。在該階段教師必須能夠及時了解每個小組的開發(fā)進(jìn)度，在學(xué)生遇到困難時及時給予輔導(dǎo)，一些較難的技術(shù)點(diǎn)可能還需要師生共同解決。同時，教師還需要督促學(xué)生每天按時提交日報。在驗(yàn)收階段，教師要根據(jù)學(xué)生代碼的執(zhí)行效果和PPT 演講情況對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行評價。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生和企業(yè)之間搭建實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺，該階段還可以請企業(yè)工程師一起參與評價。

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施流程規(guī)范后，教師實(shí)際授課工作量增加了，由原來針對全班的授課變成了對每個小組的單獨(dú)輔導(dǎo)，甚至有時還需要對學(xué)生個人進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。為了能夠及時解決每個小組或每位學(xué)生在開發(fā)中遇到的問題，系部可以組建學(xué)生助教團(tuán)，成員可以從高年級成績優(yōu)異的學(xué)生中選拔。另外，為了更好地監(jiān)督整個教學(xué)過程，記錄學(xué)生成長軌跡，還可以借助線上教學(xué)管理平臺進(jìn)行教、學(xué)、做一體化管理。筆者所在學(xué)院軟件技術(shù)系自主研發(fā)了“啟嘉網(wǎng)”教學(xué)管理平臺，它能夠記錄每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，如圖2 所示。

圖2 學(xué)生成長大數(shù)據(jù)

（四）提升教師專業(yè)實(shí)踐能力，為教師提供更多的社會服務(wù)機(jī)會

項(xiàng)目教學(xué)法不僅要求教師掌握扎實(shí)的理論知識，更需要教師具備對這些知識的靈活運(yùn)用能力。如果實(shí)踐能力欠缺，將會直接影響教師的授課效果和對教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，因此提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力勢在必行。筆者所在學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)主要從下述三個方面解決該問題。

第一，鼓勵教師下企業(yè)實(shí)踐。每個學(xué)期教師都可以申請去軟件開發(fā)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)，了解企業(yè)開發(fā)流程與項(xiàng)目開發(fā)規(guī)范，掌握最新開發(fā)技術(shù)及其應(yīng)用。第二，鼓勵有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師成立自己的校內(nèi)工作室，為更多的年輕教師提供鍛煉機(jī)會。例如，受自身工作崗位和工作性質(zhì)的限制，有的教師不能完全脫崗到校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，就可以到校內(nèi)的工作室參與項(xiàng)目開發(fā)活動。第三，鼓勵教師積極參加河北省科技特派員工作。在推動我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時，提高自身的職業(yè)技能，開闊專業(yè)視野。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，在軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)用非常廣泛，但也會因各種各樣的問題導(dǎo)致實(shí)施效果不理想，筆者結(jié)合自身多年的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，針對教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個問題提出了相應(yīng)的對策，希望能為軟件技術(shù)類授課教師教學(xué)提供參考。