朱 珺

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，武漢 430074）

2021 年3 月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年計劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（簡稱“十四五”規(guī)劃）正式發(fā)布。該規(guī)劃“第十三篇第四十三章”內(nèi)容中“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的第二節(jié)“增強(qiáng)職業(yè)教育技術(shù)適應(yīng)性”的關(guān)鍵詞有“突出職業(yè)教育類型特色”“開展‘雙高’建設(shè)”等，這為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。實(shí)現(xiàn)“雙高”建設(shè)的落腳點(diǎn)在于切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量，而基于有效課堂的教學(xué)設(shè)計則是保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的邏輯起點(diǎn)。

一、“雙高”建設(shè)賦予職業(yè)教育有效課堂歷史使命

“雙高”建設(shè)自2019 年正式啟動以來，國內(nèi)各大高職院校紛紛開展了改革試點(diǎn)建設(shè)工作，《中國教育報》發(fā)表文章歸納了“雙高”建設(shè)的三大特點(diǎn)，分別是深化改革、產(chǎn)教融合和社會服務(wù)[1]。關(guān)于有效教學(xué)的研究國內(nèi)學(xué)者于20 世紀(jì)80 年代就開始積極探索，影響力較大的著作有《當(dāng)代教育心理學(xué)》《有效課堂》等[2]，同時也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的論文，分別從有效課堂的具體特征和實(shí)施過程等方面進(jìn)行了研究。在“十四五”開局之際，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的歷史特征，基于“雙高”建設(shè)的有效課堂除了要滿足有效課堂的效果、效率、效應(yīng)、課堂和諧等一般性要求，還應(yīng)在體現(xiàn)價值引領(lǐng)、類型凸顯、社會服務(wù)等方面著重發(fā)力。

（一）價值引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)德技并修

2021 年1 月在北京召開的全國教育工作大會提出，要推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)[3]。這一宏觀的指導(dǎo)方略落實(shí)到課堂教學(xué)中，細(xì)化為具體的現(xiàn)實(shí)要求就是在課程教學(xué)中以馬克思主義、中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，在專業(yè)課程授課過程中有機(jī)融入社會主義核心價值觀、工匠精神、勞動教育等思政元素，德技并修，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（二）產(chǎn)教融合凸顯類型特色

教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，同時也為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才智力支撐，縱觀歷史各時期的教育形態(tài)特征，都遵循著這一規(guī)律。在當(dāng)今社會信息化、智能化高度發(fā)展的大背景下，職業(yè)教育的課堂教育亟需從根本上變革，改變傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)方式，通過與本地區(qū)行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，從調(diào)研本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需專業(yè)人才入手，明確職業(yè)崗位需求和對應(yīng)職業(yè)崗位，制定課堂教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)設(shè)計，從而凸顯職業(yè)教育“類型”特色。

（三）培訓(xùn)功能助力社會服務(wù)

“雙高”建設(shè)指標(biāo)中一項(xiàng)重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會服務(wù)功能。在脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利的大背景下，職業(yè)教育服務(wù)社會應(yīng)對焦助力鄉(xiāng)村振興，為企業(yè)員工、新興職業(yè)農(nóng)民提供區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的技能培訓(xùn)。例如，筆者所在單位結(jié)合湖北省16 條重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈的人工智能、光通信、智能制造裝備等方向，將相關(guān)的課程設(shè)計成既能滿足學(xué)校課堂教學(xué)又能滿足短期技能培訓(xùn)需求的集教學(xué)、培訓(xùn)為一體的綜合性課程，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培訓(xùn)服務(wù)功能。

二、當(dāng)前職業(yè)教育有效課堂教學(xué)設(shè)計存在問題分析

教學(xué)設(shè)計可認(rèn)為是在學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論指導(dǎo)下對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，以促使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)高質(zhì)量發(fā)展的一系列“程序”或是“方法過程”[4]。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化，促進(jìn)青年教師快速成長；有利于幫助學(xué)生形成科學(xué)思維習(xí)慣，在信息化時代培養(yǎng)自主高效的學(xué)習(xí)能力，直接體現(xiàn)課堂“有效性”特征。教學(xué)設(shè)計的高質(zhì)量是實(shí)施有效課堂的前提，當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計仍存在一些短板，制約了有效課堂的實(shí)施。

（一）目標(biāo)定位不清

本研究認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)從結(jié)果導(dǎo)向角度分析更契合有效課堂的內(nèi)涵，作為一種概括性的整體要求，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)后能夠具體“做什么”的可預(yù)見可測量的表述。當(dāng)前對于教學(xué)目標(biāo)的定位有兩處有待完善。其一，將教學(xué)目標(biāo)從教師應(yīng)該做什么的角度進(jìn)行定義，例如“教會學(xué)生使用在線云仿真實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)實(shí)操的云端化”。這種目標(biāo)定位的偏差在于它關(guān)注的是教師而不是學(xué)生，偏離了設(shè)計初衷。其二，目標(biāo)模糊籠統(tǒng)。結(jié)合行為主義心理學(xué)和認(rèn)知主義心理學(xué)對于目標(biāo)描述的要點(diǎn)，當(dāng)前一般職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)從“知識、能力、素質(zhì)”三個維度進(jìn)行描述，在“能力”目標(biāo)描述中常出現(xiàn)用某個職業(yè)崗位名稱代替具體技能的現(xiàn)象，例如“能夠完成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)維的任務(wù)”，運(yùn)維是一種工作崗位，該崗位技能包含若干具體的技能點(diǎn)，能力目標(biāo)描述應(yīng)具體而清晰。

（二）信息化手段應(yīng)用不當(dāng)

隨著信息化智能時代的到來，涌現(xiàn)出智慧教室、虛擬仿真云平臺、學(xué)習(xí)者畫像分析等信息化方式。面對大量的新技術(shù)，存在兩種處理不當(dāng)?shù)姆绞剑阂皇枪滩阶苑?，不采用新科技帶來的新技術(shù)手段輔助教學(xué)；二是泛用、濫用，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)無論需要與否均采用信息技術(shù)手段。這兩種方式均背離了教學(xué)設(shè)計中采用信息化手段“合理、必要”的初衷，在教學(xué)過程中“不好懂、不好做、不好拆”等難以解決的教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)，才需要借助信息技術(shù)手段輔助解決。

三、基于有效課堂的教學(xué)設(shè)計邏輯分析

教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)受多種因素影響，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理與否是實(shí)施有效課堂的邏輯起點(diǎn)，在結(jié)合職業(yè)教育類型特征基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計遵循以下原則更有助于有效課堂實(shí)施。

（一）實(shí)事求是，精準(zhǔn)定位

教學(xué)設(shè)計是對即將開展的教學(xué)活動的一種預(yù)期計劃，只有滿足“真實(shí)性”“科學(xué)性”的教學(xué)設(shè)計才能有效指導(dǎo)教學(xué)。立足職業(yè)院校所處的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)?，F(xiàn)有軟硬件條件、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等基本情況進(jìn)行前期調(diào)研，以實(shí)現(xiàn)“實(shí)情、校情、學(xué)情”的精準(zhǔn)定位。職業(yè)教育要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，只有認(rèn)真分析本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，分析緊缺職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，做出的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計才更有時效性、針對性。分析所在學(xué)校內(nèi)外部實(shí)際環(huán)境，能讓教學(xué)設(shè)計既基于現(xiàn)實(shí)又利于具體落地，例如，在設(shè)計中進(jìn)行課程定位時，如果學(xué)校沒有與合作企業(yè)簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，就不宜選用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式；在選取信息技術(shù)手段時，如果學(xué)校沒建成現(xiàn)代智能教室，不具備表情分析、人物畫像功能，就需考慮其他實(shí)際的、能夠落地的教學(xué)資源與手段；在分析學(xué)生基本情況時，既要根據(jù)學(xué)生入學(xué)狀態(tài)評估其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要兼顧到他們的情感動機(jī)，根據(jù)奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)、自我提升內(nèi)驅(qū)以及附加內(nèi)驅(qū)是影響學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)效率的三個主要方面，因此結(jié)合情感因素進(jìn)行學(xué)情分析將有助于對學(xué)生進(jìn)行更全面的基礎(chǔ)剖析，為其后期學(xué)習(xí)起點(diǎn)的制定提供客觀參考。

（二）與時俱進(jìn)，靈活探究

教學(xué)設(shè)計是在一定的學(xué)習(xí)理論和教育理論指導(dǎo)下開展的，在遵循科學(xué)理論指導(dǎo)的前提下還必須意識到，理論具有高度抽象性，且理論與不斷發(fā)展變化的實(shí)踐條件會存在一定的差距。這就要求與時俱進(jìn)進(jìn)行創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的設(shè)計。例如，2020年抗擊新冠肺炎疫情期間的“停課不停學(xué)”促使很多院校開展線上教學(xué)，充分利用一切可以利用的現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“云端”資源共享，最大限度的保障了疫情期間的教學(xué)效果；再如，利用信息技術(shù)，通過個人成長大數(shù)據(jù)分析可輕松繪制個人專業(yè)成長曲線。只有秉持與時俱進(jìn)的開放態(tài)度，根據(jù)實(shí)際環(huán)境的變化積極摸索、探究，才能真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

四、基于有效課堂的教學(xué)設(shè)計路徑探究

通過分析當(dāng)代職業(yè)教育有效課堂新的歷史使命以及當(dāng)前教學(xué)設(shè)計存在的主要問題，在系統(tǒng)論、信息傳播理論以及最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下，采用“二維三方四步”教學(xué)設(shè)計模式能助于有效課堂的實(shí)現(xiàn)。

（一）理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計是為了規(guī)范有效指導(dǎo)教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)從而達(dá)到有效課堂教學(xué)目的的一系列過程。從哲學(xué)角度來看，系統(tǒng)指的是一系列相互聯(lián)系、相互作用，對外呈現(xiàn)一定功能的整體。從這個角度分析，教學(xué)就是教師在一定教學(xué)環(huán)境下利用一定資源與手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。其中的教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等共同構(gòu)成了教學(xué)這一大系統(tǒng)，構(gòu)成系統(tǒng)的各要素之間會發(fā)生相互作用，從而影響整個系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合系統(tǒng)論分析方法將教學(xué)過程作為一個大系統(tǒng)從整體性角度分析，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源等從子系統(tǒng)相互作用角度考慮，充分發(fā)揮系統(tǒng)中各要素的功能，從而使整個教學(xué)大系統(tǒng)更富有成效。有的學(xué)者及權(quán)威著作認(rèn)為教學(xué)是教師與學(xué)生之間通過某些媒介實(shí)現(xiàn)的有互動功能的信息傳播過程，將信息傳播主要構(gòu)架映射到教學(xué)中（如圖1 所示），可發(fā)現(xiàn)從教師到學(xué)生以及反向傳輸之間經(jīng)歷了若干個子系統(tǒng)，如若其中某一環(huán)節(jié)或子系統(tǒng)出現(xiàn)故障，將影響整個信息傳播過程。這對于教學(xué)過程有預(yù)警防范作用，如教師講授的內(nèi)容是通過教師進(jìn)行信息處理后并以其認(rèn)為合適的表達(dá)方式傳遞出去，如果教師的表述方式與學(xué)生的理解方式有偏差，“編碼”環(huán)節(jié)就無法有效實(shí)現(xiàn)。因此，有效課堂需要設(shè)計科學(xué)合理的課堂實(shí)施進(jìn)度，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)與可以達(dá)到的上一層終點(diǎn)來準(zhǔn)備課堂問答，對于課堂進(jìn)度高效把控有積極作用。

（二）“二維三方四步”教學(xué)設(shè)計模式探究

隨著時代發(fā)展和技術(shù)變革，在當(dāng)今職業(yè)教育類型化特色建設(shè)要求下，探索“二維三方四步”教學(xué)設(shè)計模式更切合產(chǎn)教融合、智能化的時代需求?！岸S三方四步”教學(xué)設(shè)計模式基本構(gòu)架如圖2 所示。

圖2 “二維三方四步”教學(xué)設(shè)計模式基本構(gòu)架

根據(jù)2021 年全國職業(yè)教育工作大會精神，職業(yè)教育要注重課程思政有機(jī)融入、培養(yǎng)學(xué)生勞動精神等，由此確定兩個維度的設(shè)計思路。一個維度從專業(yè)知識技能出發(fā)，以技能提升為主線；另一個維度則是根據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過課程思政點(diǎn)的有效挖掘，實(shí)現(xiàn)課程思政的有機(jī)融入。教學(xué)設(shè)計全過程由與教學(xué)系統(tǒng)整體運(yùn)行直接的利益相關(guān)者參與實(shí)施，包括學(xué)校教師、企業(yè)代表以及畢業(yè)生代表。教師從教育教學(xué)規(guī)律角度、企業(yè)代表從職業(yè)崗位典型工作任務(wù)以及企業(yè)用人需求角度、畢業(yè)生代表從學(xué)習(xí)者自身成長角度三方共同探討設(shè)計方案的科學(xué)合理性。

“四步”之初為“調(diào)研”。調(diào)研內(nèi)容包括兩方面，一是從宏觀層面分析國家大政策方向和教育部頒發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件制定符合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；二是從微觀層面進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)生入學(xué)性質(zhì)是中職技能高考還是普高統(tǒng)考以及學(xué)習(xí)氛圍、行為特征、行為習(xí)慣等。第二步是“設(shè)計選材”。根據(jù)前期調(diào)研情況確定課程教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的制定基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三類。選材之一是確定教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)內(nèi)容的模塊化分類、項(xiàng)目化實(shí)施已經(jīng)成為當(dāng)下一大主流趨勢，通過對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)分析，結(jié)合學(xué)習(xí)發(fā)生、維持、遷徙理論，將傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合、序化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作過程的對接，這同時也為課程教學(xué)滿足培訓(xùn)需求、實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。選材之二是選定相關(guān)教學(xué)資源與教學(xué)手段。在此環(huán)節(jié)為避免無效資源的“堆砌”，以必須、夠用、科學(xué)、合理為選取標(biāo)準(zhǔn)。第三步為“實(shí)施把控”。在此環(huán)節(jié)需要預(yù)設(shè)“教學(xué)實(shí)施”過程，基于線上線下混合教學(xué)模式的理念，通過在線課程平臺、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)云平臺等新一代信息技術(shù)手段將教學(xué)有效延伸至課前、課后。教學(xué)實(shí)施過程需要科學(xué)的把控手段，即有效課堂管理，運(yùn)用通過心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的人注意力集中時長結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置課堂問答，有助于提高課堂管理的效率。最后一步為“反思診改”。一個教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)合理，符合有效課堂的訴求，可以通過學(xué)生和教師成長兩方面進(jìn)行衡量，學(xué)生方面在于每次課中表現(xiàn)和課后個人能力拓展，教師方面則通過教學(xué)過程中的自信、流暢表達(dá)以及后期參加各類教學(xué)競賽獲獎等方面進(jìn)行衡量。

本課題組開展“二維三方四步”教學(xué)設(shè)計探索近三年，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的實(shí)施效果，授課課堂秩序良好，課堂氛圍和諧。學(xué)生課堂滿意度每學(xué)年均高達(dá)98%，近三年參加全國各級各類職業(yè)技能大賽斬獲大獎。有效課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)隨著時代發(fā)展而不斷進(jìn)步，未來將結(jié)合人工智能技術(shù)在課程考核評價、人物畫像等方面持續(xù)探究。