胡迎九

（武漢交通職業(yè)學院，武漢 430065）

隨著我國職業(yè)教育改革不斷推進，校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式得到廣泛認同和全面落實，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。但高尖端應用技能人才的培養(yǎng)仍然不能滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，主要原因在于工學結(jié)合人才培養(yǎng)特色不鮮明、專業(yè)教學泛化、師資水平落后于技術發(fā)展、課程體系與教學模式未完全匹配等。在特定的人才培養(yǎng)模式下，課程體系是成功實施人才培養(yǎng)的關鍵因素，“工匠工坊”式人才培養(yǎng)是一種有效的高技術技能人才培養(yǎng)模式，其課程構(gòu)建及創(chuàng)新具有普遍的參考意義。

一、相關概念及內(nèi)涵

（一）“工匠工坊”人才培養(yǎng)概念及內(nèi)涵

“工匠工坊”式人才培養(yǎng)是吸收現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的有益經(jīng)驗，在特色工坊（具有特定設備，從事具有較強技術要求的研發(fā)、生產(chǎn)場所）對學生開展“訓、習、賽、研、創(chuàng)”一體化培養(yǎng)，既培養(yǎng)學生精湛的技藝和創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)學生專注的個性和追求完美的品質(zhì)，是具有鮮明特色的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。工坊必須是深度校企合作的產(chǎn)物，既是校企雙方聯(lián)合開展工程項目研發(fā)、技術革新的支撐平臺，也是聯(lián)合開展高技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)孵化的基地。校企聯(lián)合以工坊為平臺，由企業(yè)技術能手和學校教學名師組建大師工作室和教學創(chuàng)新團隊，對學生開展大師引領、項目驅(qū)動、訓創(chuàng)有機結(jié)合的技能培養(yǎng)。大師工作室除負責承接企業(yè)工程項目并組織實施，完成企業(yè)級項目轉(zhuǎn)化成教學型項目，帶領學徒開展項目的研究、實施外，最重要的是要進行學生技能的體系化訓練，幫助學生掌握高超技術、技能和技巧。

（二）課程及課程體系的內(nèi)涵

從職業(yè)教育教學的視域出發(fā)，課程是指技術技能型人才培養(yǎng)過程中存在和生成的有助于學生積極健康發(fā)展的教育因素以及學生獲得的教育性經(jīng)驗，是對學生培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和，是教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織即學習的進程。課程的內(nèi)容是知識或經(jīng)驗，課程的載體是教材或技術技能及經(jīng)驗的總結(jié)，課程的實施就是教學或?qū)嵺`過程。

課程與體系各自具有獨特功能。課程的基本功能主要體現(xiàn)在其工具性、知識性、技能性、實踐性等方面；體系的功能主要體現(xiàn)在保證事物的有序運行上。因此，課程體系的特定功能主要指的是教育活動中課程功能與體系功能的有效疊加[1]。從具體專業(yè)教學實踐的微觀角度來看，“課程體系是根據(jù)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以人類實踐所積累的知識，經(jīng)過選擇和組織而形成的，由課程組成的體系”[2]。從宏觀社會的角度看，“課程體系是一個具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識、能力和經(jīng)驗的組合系統(tǒng)。它不僅要將內(nèi)部要素諸如各類課程連接成一個統(tǒng)一整體，還必須充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，反映科學技術發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，符合學制及學時限制?！盵3]

可見，課程體系是各門課程進行組合的方式[4]，是具體育人活動的指導思想，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關鍵。它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案，各門課程及其要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)。

（三）課程體系在人才培養(yǎng)中的基礎性作用

課程體系的構(gòu)建涉及特定的課程觀、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式，其中課程觀起著支配作用。高職院校各專業(yè)課程體系要服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同時要適應職業(yè)技能人才培養(yǎng)的特定模式。人才培養(yǎng)模式是為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。不同的培養(yǎng)模式對課程內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)和課程活動方式的要求有較大差別。課程體系本質(zhì)上決定著人才培養(yǎng)模式能否取得成功、能否達到人才培養(yǎng)預期目標，在人才培養(yǎng)中起著基礎性的決定作用。比如，“工匠工坊”式人才培養(yǎng)是一種典型的工學結(jié)合且具有現(xiàn)代學徒制特點的人才培養(yǎng)模式，其課程內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)和活動安排與學科研究型人才培養(yǎng)有根本性區(qū)別，前者以適應崗位需求的高技術技能人才培養(yǎng)目標來構(gòu)建各種教學活動，形成相應的課程體系；后者則以學科知識的邏輯關聯(lián)為要素，按照專業(yè)知識門類及邏輯關系構(gòu)建課程體系。

二、高職院校課程體系的現(xiàn)狀與不足

（一）當前高職院校課程體系現(xiàn)狀分析

隨著高水平專業(yè)群建設的大力推進，各高職院校逐步形成了以專業(yè)群構(gòu)建理論為基礎的各有特色的專業(yè)群課程體系，即依據(jù)“大平臺，小方向”的思想，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，總體上由平臺課程群和模塊課程群構(gòu)成，平臺課程群由素質(zhì)基礎平臺課程和專業(yè)基礎平臺課程組成，模塊課程群由專業(yè)方向模塊課程、拓展模塊課程及證書認證課程（含1+X 證書）等組成，課程體系總體思路如圖1 所示?；趯I(yè)群組群邏輯的課程體系能部分實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)業(yè)務領域與行業(yè)崗位的融合、通識教育與專業(yè)教育的融合、素質(zhì)教育與能力教育的融合，打破學科體系下的專業(yè)界限、課程限制，打通障礙，實現(xiàn)多專業(yè)技能融合[5]，有利于復合型技能人才的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)課程資源共享。

圖1 當前專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)總體思路

（二）當前高職課程體系存在的不足

基于專業(yè)群構(gòu)建的課程體系，雖然經(jīng)過了諸多行業(yè)企業(yè)專家、教育學者和一線教師多輪討論研究，各院校也開展了一系列改革和探索，取得了一定成效，但目前仍然有很多問題需要改進。

1.課程理念學科化，課程體系職業(yè)性不足

高職教育是高等教育的重要組成部分，大多數(shù)院校課程體系設計受學科中心課程觀的影響，非常注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，并盡可能按照知識體系邏輯的嚴密性組織課程結(jié)構(gòu)，對課程體系的職業(yè)性重視不夠。職業(yè)性以工作實踐需要為核心，超越了學科知識的分割性，強調(diào)“工作世界”的整體性與知識應用的綜合性[6]。從職業(yè)性的角度構(gòu)建課程體系，不能局限于從理論到實踐、從單一到復合的課程觀，應從個體可持續(xù)發(fā)展與適應崗位技能不斷更新的平衡中構(gòu)建動態(tài)的課程體系，“職業(yè)性”應當成為高職課程體系建構(gòu)考慮的首要因素。

2.課程定位不清，平臺課程與專業(yè)模塊課程脫節(jié)

基礎平臺課程需要對專業(yè)群各專業(yè)及方向模塊課程起到支撐作用，應對傳統(tǒng)基礎課程依據(jù)專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈的組群邏輯進行優(yōu)化改造，融入產(chǎn)業(yè)鏈相關背景知識和專業(yè)融合新技術。但目前基于專業(yè)群的課程體系中，平臺課程定位不清，課程整合優(yōu)化不夠，有些只是數(shù)量的堆積或?qū)υ姓n程的簡單拼湊整合，平臺內(nèi)的課程模塊之間關聯(lián)度不強。[7]基礎平臺課程與專業(yè)群各個專業(yè)方向的模塊課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生扎實的基礎素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的目標，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展和專業(yè)技能提升。

3.課程內(nèi)容分割，課程結(jié)構(gòu)單一固化，綜合應用能力培養(yǎng)不足

當前高職院校部分專業(yè)課程體系整體上將復合的崗位技能和知識分割為單一的技能與知識，從單項技能需求出發(fā)組織知識點和技能點，形成“單維度”的課程。不同課程之間內(nèi)容分割，課程結(jié)構(gòu)簡單固化，教學活動圍繞單一知識和單項技能開展，崗位技能被人為碎片化，又缺乏將“單維度”知識技能融合起來的綜合訓練，不利于學生綜合應用能力培養(yǎng)。這是造成高職教育“高分低能”現(xiàn)象普遍存在的主要原因，有相當一部分學生單科成績很好，但崗位適應能力嚴重不足。

4.課程體系組建邏輯單一，不適應產(chǎn)業(yè)鏈對尖端技能人才多樣化、個性化需求

專業(yè)群課程體系構(gòu)建基本目標是實現(xiàn)平臺課程共享、方向課程和技能課程模塊化，便于學生根據(jù)專業(yè)特色或需要進行自主選擇，以適應不同崗位技能需求。但受限于高職院?，F(xiàn)有師資團隊的知識、技能及教學水平，學分銀行并沒有真正貫徹落實，學生專業(yè)背景知識欠缺，對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的認知水平不足，對技術發(fā)展方向及崗位技能需求沒有清晰認識，難以自主選擇課程模塊學習。大多數(shù)高職院校主要還是采取專業(yè)教研室統(tǒng)一制定課程實施方案，統(tǒng)一執(zhí)行相應教學模塊的形式，甚至有些專業(yè)群課程體系基本按照傳統(tǒng)課程體系邏輯構(gòu)建，簡單地將不同專業(yè)課程人為劃歸到相應模塊中。同時企業(yè)參與度較低，課程體系中對崗位技能需求、素質(zhì)需求和知識要求的企業(yè)意志體現(xiàn)不夠，企業(yè)對人才多樣化、個性化和技能特色性需求更無從談起。

5.課程實施方式單一，行業(yè)企業(yè)參與度不高，學生體驗度不強

課堂授課仍是當前職業(yè)教育課程實施的主要方式。無論是線上教學還是線下教學，教師講解授課仍是主要知識傳遞方式，在高職擴招人數(shù)增加的情況下，大班課現(xiàn)象非常普遍，學生往往是被動聽課，這樣的方式受限于授課教師的知識、閱歷及經(jīng)驗，難以保證學生獲取新技術應用的最新成果。受相關條件影響，行業(yè)企業(yè)高技能人才走進課堂傳授最新技術的意愿不強，企業(yè)支持力度不大，學生獲取最新知識和技術的渠道不暢，體驗度不強，導致學生缺乏知識的融合能力和探究能力，難以適應企業(yè)崗位技能不斷更新發(fā)展的需求。

三、課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新的基本原則

科學合理的課程體系是實現(xiàn)高端技能人才培養(yǎng)目標的依托，既要能滿足社會人才需求，也要能實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展。在當前“雙高”建設的大背景下，課程體系構(gòu)建與創(chuàng)新是高水平專業(yè)群建設的核心內(nèi)容之一，總體上應把握下述幾個原則。

（一）職業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一的原則

高職教育的首要目標是培養(yǎng)學生崗位勝任能力，體現(xiàn)職業(yè)性。課程設置必須以滿足行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位需求為目標，以實際技術技能應用為導向，以提高學生的綜合素質(zhì)和知識應用能力為核心。在新一代技術浪潮中，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術和智能技術在整個產(chǎn)業(yè)生態(tài)中廣泛應用，并與其他專業(yè)領域跨界深度融合，產(chǎn)業(yè)間的邊界越來越模糊[8]，但目前很多院校課程體系所側(cè)重的“專業(yè)技能”傳授具有明顯的單一性、初淺性，不利于綜合素質(zhì)和個人可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，課程設置既要立足專業(yè)和專業(yè)群基礎，又要適當兼顧跨專業(yè)門類技術知識，達到相應知識和技能的有機結(jié)合，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，提高學生適應數(shù)字經(jīng)濟時代崗位技能需求的能力，實現(xiàn)職業(yè)性與綜合性的有機統(tǒng)一。

（二）兼容性與個性化培養(yǎng)相統(tǒng)一原則

基于專業(yè)群的課程體系構(gòu)建本質(zhì)上要實現(xiàn)基礎平臺課程學習和專業(yè)方向模塊課程學習的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)資源、效益的優(yōu)化及人才的可塑等目標，體現(xiàn)了課程體系的兼容性，但也帶來學生學習負擔過重、技術技能學習不深入、人才培養(yǎng)泛化、“工匠型”高端人才培養(yǎng)不足等問題。因此在模塊設計時，既要關注課程模塊之間以及模塊與學習者認知結(jié)構(gòu)之間的關聯(lián)度，又要強化各模塊本身知識和技能固有的邏輯（即課程模塊的組群邏輯），保證專業(yè)技能知識的縱向系統(tǒng)性和橫向擴展性，有利于專項技能的深入學習和學生個性化發(fā)展，實現(xiàn)“通才”培養(yǎng)和“專才”培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（三）校企聯(lián)合、應用與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

職業(yè)教育與學科教育有關鍵的區(qū)別，后者以專業(yè)學術知識傳授和學科引領為目標，技術應用是學科知識的延伸；前者以適應產(chǎn)業(yè)技術技能需求為目標，人才培養(yǎng)著眼于滿足產(chǎn)業(yè)鏈技術發(fā)展和生產(chǎn)的需要。因此，必須實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的教育業(yè)務領域與行業(yè)企業(yè)崗位技能業(yè)務領域的融通，以企業(yè)為代表的產(chǎn)業(yè)鏈社會元素要融入教學全過程，特別是課程體系設置、課程內(nèi)容選定、教學活動安排及教學的具體實施中。依據(jù)地域經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)鏈特色，校企聯(lián)合在多元多面多維度的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術領域，以點帶面，去粗取精，打造適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求且具有學校特色的課程體系和新技術應用課程；以應用為目標，以企業(yè)項目為載體，以具體任務為驅(qū)動構(gòu)建專業(yè)模塊課程。

四、“工匠工坊”式人才培養(yǎng)課程體系創(chuàng)新實踐

“工匠工坊”式人才培養(yǎng)目標是“大國工匠”型人才，能否實現(xiàn)這一目標，課程結(jié)構(gòu)設計及教學活動的實施是關鍵。

（一）按目標導向、特色育人的思想確定課程體系的總體框架

從社會角度來看，職業(yè)生涯應具備三個層次的知識和技能需求，即所有職業(yè)人生共同的職業(yè)知識素養(yǎng)和基本技能；某一行業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈的知識素質(zhì)和基本技能；某一崗位的知識及其應用技能。據(jù)此大致上可以形成高職教育課程體系的粗略框架?！肮そ彻し弧笔饺瞬排囵B(yǎng)具有明確的目標指向，即培養(yǎng)具有工匠精神和較強技藝的技術能手。[9]其教學實施及育人過程具有鮮明的特色：一是有針對性地培養(yǎng)學生掌握復雜的專業(yè)技術技能并使其養(yǎng)成嚴謹細致的工作態(tài)度；二是培養(yǎng)攻堅克難追求極致的鉆研精神；三是教學過程實戰(zhàn)化，總體上實現(xiàn)項目引領、任務驅(qū)動、師傅指導。一般工匠工坊采用小班教學（或借鑒大師工作室模式），在專業(yè)群中選拔有意愿、有能力的學生進入工坊學習，例如武漢交通職業(yè)學院（以下簡稱“武交院”）“服務機器人工匠工坊”在電子信息技術專業(yè)群大二下學期選拔學生進入工坊學習，依據(jù)工坊育人的總目標，按照特色育人的思想，構(gòu)建了“兩階段、三模塊”課程體系，如圖2 所示。

圖2 基于“工匠工坊”人才培養(yǎng)模式的課程體系框架模型

（二）按書證融通、“訓、賽、創(chuàng)”結(jié)合的思路確定課程體系具體結(jié)構(gòu)

在課程體系總體框架范疇下，合理確定框架內(nèi)各個模塊的關聯(lián)及模塊內(nèi)部的課程，實現(xiàn)課程體系功能最大化。在當前1+X 證書制度全面試點的條件下，專業(yè)課程體系必須大力推進書證融合，將學歷證書與職業(yè)技能等級證書以及社會認可度高、滿足行業(yè)企業(yè)崗位技能級別認證的其他資歷證書有機銜接。課程內(nèi)容優(yōu)先選用技能等級證書或相應級別的行業(yè)證書認證標準要求的內(nèi)容，課程安排上要循序漸進地融合專業(yè)相關的職業(yè)技能等級證書初級、中級到高級的認證標準及考核內(nèi)容。實際上，現(xiàn)代信息技術類各個技能認證組織制定的認證標準中實踐操作都是重要組成部分，它們將企業(yè)崗位技能需求融入到了考核標準中。因此應將證書的實踐考核內(nèi)容融入實訓課程，并結(jié)合相應技能大賽賽項內(nèi)容，形成學校實訓、行業(yè)企業(yè)認證、技能大賽內(nèi)容有機結(jié)合的“訓、證、賽”一體的課程結(jié)構(gòu)。

工坊學習階段可以在專業(yè)技能模塊中融入職業(yè)技能等級認證課程，在高級應用及創(chuàng)新技能模塊中將企業(yè)工程項目以及國家職業(yè)技能大賽、世界技能大賽等項目作為實訓項目，將承接的企業(yè)工程項目、技術革新項目、工藝改進項目作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和工匠精神的實戰(zhàn)項目，從整體上保證高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）按兼容性與個性化統(tǒng)一的原則重組課程內(nèi)容

職業(yè)教育課程內(nèi)容整體上應該包含價值觀、原理知識、技能技巧和行為態(tài)度等。伴隨新一代技術革命深入發(fā)展，產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和新模式不斷出現(xiàn)，尤其是“5G+”技術使數(shù)字技術、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等技術融入各產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)和管理過程，各產(chǎn)業(yè)相互滲透融合，崗位技術知識要求越來越多樣化。職業(yè)院校各專業(yè)群必須全面思考課程內(nèi)容的有效性，包括對行業(yè)企業(yè)和社會的價值、與培養(yǎng)目標的一致性以及對學生培養(yǎng)的成效。職業(yè)素質(zhì)類課程大多有國家教學大綱或標準，而專業(yè)基礎模塊課程、職業(yè)技能模塊課程和項目類課程教學標準的制定和內(nèi)容的選取，則需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式特色及課程體系框架，在行、企、校多元參與下，實現(xiàn)兼容性與個性化統(tǒng)一。

“工匠工坊”人才培養(yǎng)模式下，課程內(nèi)容兼容性包括下述四個層面的含義。一是專業(yè)技能模塊課程內(nèi)容要具有面向工坊全體學生基本專業(yè)崗位技能的指向性，培養(yǎng)全體學生適應崗位要求的基本技術技能；二是為學習更復雜的尖端專項技能提供前導性知識和技能；三是要解決好傳統(tǒng)專業(yè)技術知識與新興技術知識以及與其他專業(yè)交叉滲透、跨界融合的知識內(nèi)容的結(jié)合；四是課程內(nèi)容要兼顧好技能等級認證、職業(yè)資格認證與專業(yè)知識和技術的系統(tǒng)性傳授，防止為認證而認證，加重學生學習負擔。個性化是指針對特定崗位或特色育人模式設計和取舍課程教學內(nèi)容。工坊教學中，項目承載，任務驅(qū)動是教學的指導思想，課程的項目設計開發(fā)應蘊含相關聯(lián)的技術原理、技能操作，體現(xiàn)工坊式培養(yǎng)的特色，做到“知識盡在項目中，做中學，學中做”。授課中要能根據(jù)學生技術水平基礎、個人特質(zhì)愛好有針對性地選擇教學內(nèi)容，提升培養(yǎng)效果。

（四）按校企聯(lián)合、多元育人的方式實施課程教學

產(chǎn)教融合發(fā)展是化解人才供給側(cè)與人才需求側(cè)之間結(jié)構(gòu)性矛盾的關鍵，是提升職業(yè)教育滿足社會對人才需求符合度的根本途徑。行業(yè)企業(yè)多元參與課程體系設置、課程內(nèi)容選取及課程教學活動的實施具有重要作用。企業(yè)一線工程師及技術能手參與教學，能較好地解決供給側(cè)和需求側(cè)人才培養(yǎng)不匹配的矛盾，從而提升育人質(zhì)量。武交院“服務機器人工匠工坊”特色創(chuàng)新實驗班聘請服務機器人相關企業(yè)高級工程師、世界技能大賽移動機器人賽項中國專家組相關專家及教練參與工程項目、實訓項目的編制及教學實施，帶領學生參與服務機器人機械系統(tǒng)、控制系統(tǒng)及軟件系統(tǒng)的技術革新和改造設計，將操作技能、應用開發(fā)、系統(tǒng)設計等綜合技能和高端應用有機銜接，既培養(yǎng)了學生的工程技能，也培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新能力，許多學生表現(xiàn)優(yōu)異，不僅在各項機器人大賽中取得優(yōu)異成績，而且受到社會高度評價，僅2021年就有多名學生被授予省級技術能手稱號。

五、結(jié)語

課程體系改革在職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革中具有基礎性作用，課程體系的構(gòu)建及創(chuàng)新實踐需要與具體人才培養(yǎng)模式相結(jié)合。筆者所在學院“工匠工坊”式人才培養(yǎng)課程體系改革取得了較好成效，學生培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，具有一定的參考意義。