唐舟贏 陳武元

（廈門大學 教育研究院，福建 廈門 361005）

世界的發(fā)展日新月異，給人們帶來了各種意想不到的難題與挑戰(zhàn)，單一的學科知識與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)越來越難以應對這些挑戰(zhàn)。 在此背景下，跨學科教育與研究的發(fā)展勢頭越發(fā)強勁，許多學科前沿的重大突破與創(chuàng)新成果都是學科交叉、融合與匯聚的結(jié)果［1］，可以說，跨學科已成為高等教育人才培養(yǎng)模式改革的一大趨勢。 新加坡南洋理工大學（Nanyang Technological Univer?sity，以下簡稱“NTU”）作為當今亞洲最具聲譽與實力的大學之一，早在2003 年就開始啟動深層次改革，以跨學科教育為重點，并成功實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。 為了保持跨學科教育的活力，蘇雷什（Subra Suresh）校長推出了“NTU2025 戰(zhàn)略”，該戰(zhàn)略詳細闡述了NTU 未來5 年在教育、研究和創(chuàng)新領域的目標與抱負，以應對當今世界技術(shù)加速發(fā)展帶來的變化，以及人類在后疫情時代可能面臨的種種挑戰(zhàn)。 跨學科在“NTU2025 戰(zhàn)略”中依然處于重要地位，它強調(diào)重塑學習、創(chuàng)新和跨學科合作，其三大目標之一就是“深化學科優(yōu)勢，同時促進學校和學院推行更廣泛的跨學科合作”［2］。 在該戰(zhàn)略的指導下，為了進一步增強學生的跨學科素養(yǎng)和提升自身實力，NTU 將目光聚焦于本科生的跨學科教育，于2020 年7 月宣布為本科生開設新的跨學科課程，2021 年2 月又宣布繼續(xù)增設新的跨學科課程，并在多方面予以支持和完善。 當下，我國高校尤其是“雙一流”建設高校也在積極推進跨學科課程建設，具有多年實踐經(jīng)驗的NTU 可以作為他山之石提供一定的借鑒。 基于這個目的，本文擬在分析NTU 新跨學科課程的制訂背景及其具體的規(guī)劃內(nèi)容，并歸納總結(jié)其跨學科課程特點的基礎上，結(jié)合我國高校的建設現(xiàn)狀得出相應的啟示。

一、跨學科課程的制訂背景

從目前校方官網(wǎng)公開的資料來看，NTU 計劃開設的新跨學科課程集中在大數(shù)據(jù)、人工智能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，這些都是當下的熱門學科和領域?？梢哉f，NTU 的這一舉措，在國際層面上順應了知識經(jīng)濟、工業(yè)4.0 時代下的教育潮流，在國家層面上滿足了新加坡建設“智慧國家”的需求，在學校層面上契合了校方的愿景和使命，延續(xù)了優(yōu)良的跨學科教育傳統(tǒng)。

（一）國際：工業(yè)4.0 助推教育4.0

當前，工業(yè)革命進入4.0 時代，數(shù)字革命、信息化、人工智能等是其鮮明的關(guān)鍵詞，同時表現(xiàn)出交互性、虛擬化、權(quán)力下放或分散等特點［3］。 世界經(jīng)濟論壇嘗試預測工業(yè)4.0 時代下的就業(yè)格局，其發(fā)布的《未來就業(yè)報告》顯示，到2022 年，數(shù)據(jù)分析師和科學家、人工智能和機器學習專家等將大量涌現(xiàn)［4］。 但傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)與工業(yè)4.0時代卻存在著極大的鴻溝，其理念基礎、實踐形式等仍是為第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命的需求服務的。 為了跟上工業(yè)4.0 的步伐，教育系統(tǒng)勢必要發(fā)生一場宏大的變革。 因此，教育4.0 應運而生，它是指以互聯(lián)網(wǎng)為信息載體及傳遞管道，以智能終端與移動智能終端為人機交互界面，以滿足學習者心智體驗、促進其心智發(fā)展、提升其關(guān)鍵技能為目標，以他組織（權(quán)威組織）結(jié)合自組織（學習社群）為組織形式的教育形態(tài)［5］。 它通過創(chuàng)建具有個性化和自定步調(diào)、可及性和包容性、基于問題和協(xié)作性、終身學習和自我驅(qū)動四大關(guān)鍵特征的學習生態(tài)系統(tǒng)，將學生培養(yǎng)成為具備全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、專業(yè)技術(shù)技能和人際交往技能四項關(guān)鍵技能的生產(chǎn)貢獻者［6］。 因此，工業(yè)4.0 助推下的教育4.0，成為了教育領域革新的重要方向，人才培養(yǎng)模式也相應地需要作出調(diào)整與改善，最終反向促進工業(yè)4.0 的持續(xù)發(fā)展。

（二）國家：“智慧國家”（smart nation）建設進入新階段

在信息技術(shù)發(fā)展與應用方面，新加坡一直處于世界領先地位，這得益于其穩(wěn)步推進的“智慧國家”建設進程。 從二十世紀八十年代初期開始至今，新加坡陸續(xù)發(fā)布了“國家計算機計劃”“國家信息技術(shù)計劃”“信息通信21 世紀計劃”等一系列致力于為民眾提供智慧服務、打造智慧城市的戰(zhàn)略決策。 在此過程中，新加坡的國際影響力逐步提高，成為全球核心技術(shù)國之一。 為了在鞏固國際地位的同時加速發(fā)展，新加坡分別于2006年與2014 年提出“智能國家2015”“智慧國家2025”計劃，尤其是“智慧國家2025”計劃標志著新加坡“智慧國家”建設進入完善與升級的新階段。 若能如期完成，則預示著新加坡將成為全球第一個建成“智慧國家”的國家。 為了實現(xiàn)這一構(gòu)想，新加坡政府需要建設覆蓋整個國家的數(shù)據(jù)連接、搜集和分析的操作系統(tǒng)與基礎設施，并根據(jù)所得數(shù)據(jù)準確預測與分析公民的需求，從而提供精準且優(yōu)質(zhì)的公共服務［7］。 因此，“智慧國家”的建成需要大量既精通信息技術(shù)、人工智能等專業(yè)技術(shù)，又具備較高人文素養(yǎng)的復合型人才。 與此同時，為了應對紛繁復雜的世界局勢所帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，新加坡更需要充足的、堅實的高級人才后備力量。 這對于新加坡的高等教育而言無疑是一種巨大的壓力，如何在穩(wěn)固現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源的同時創(chuàng)新教育系統(tǒng)與培養(yǎng)復合型人才是當下新加坡高等教育領域的一項重大議題。

（三）高校：延續(xù)優(yōu)良教育傳統(tǒng)

NTU 是一所享譽世界的一流研究型大學，2021 年的QS 排名達到全球第13 位。 學校提出的愿景和使命——“創(chuàng)新高科技，奠定全球性卓越大學；全方位教育，培養(yǎng)跨學科博雅人才”為其如今的成就發(fā)揮了重要的引領作用。 NTU 對標世界一流大學，始終以高標準要求自身的進步與發(fā)展，并在不斷地追求創(chuàng)新與變革，最終在人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出跨學科的科學研究與教育教學的顯著特色，其畢業(yè)生也在全球就業(yè)市場上獲得雇主的極大青睞，具有強大的競爭力。 2018 年1 月，蘇雷什校長正式上任后就公布了“智慧校園”（Smart Campus）計劃，旨在利用數(shù)字技術(shù)和科技的力量高效解決問題，支持全校師生獲得更好的學習與生活體驗、探索與發(fā)現(xiàn)新知識和保障校園資源的可持續(xù)性。 而且，蘇雷什校長對此充滿信心，表示NTU“正在努力成為新加坡最大的‘智慧校園’，并在新加坡成為‘智慧國家’的進程中發(fā)揮帶頭作用”［8］。 為了提高學生的數(shù)字素養(yǎng)，NTU從2018 年新學年開始準備了新的核心教育模塊，還推出了數(shù)據(jù)科學和人工智能創(chuàng)新本科學位課程，2021 年8 月施行的新跨學科課程與此具有同樣的作用。 由此可見，NTU 此次發(fā)布的本科生跨學科課程是對學校優(yōu)良教育傳統(tǒng)的傳承與延續(xù)，也是其“智慧校園”計劃的重要組成部分。

二、跨學科課程的規(guī)劃內(nèi)容

蘇雷什校長認為，目前世界所面臨的挑戰(zhàn)是相互關(guān)聯(lián)的，單一領域的專門知識無法予以解決，所以需要培養(yǎng)學生的全局意識，需要跨學科的學者合力克服［9］。 因此，NTU2025 戰(zhàn)略強調(diào)要“重塑學習”，推出新跨學科課程就是實現(xiàn)該目標的重要舉措。 為了使學生能夠獲得全新的學習體驗，NTU 在課堂教學、課后輔助、平臺與機構(gòu)創(chuàng)新等方面較以往做出改變與更新，以實現(xiàn)本科生跨學科優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的目標。

（一）課程設置：新舊課程同時強化跨學科特性

為了培養(yǎng)學生的跨學科素養(yǎng)，NTU 提供了豐富的多學科學習機會，主要分為多學科課程與專門的杰出學者計劃（見表1）。 多學科課程又可細分為雙主修專業(yè)課程①、雙學士學位課程②、第二專業(yè)課程③與輔修課程④，基本覆蓋了學校所有的專業(yè)與學科，能夠滿足學生拓展與深化自我的學習需求。 在專業(yè)項目方面，杰出學者計劃包含了4 個精品項目，以培養(yǎng)具有多學科專業(yè)知識和觀點的未來領導者，如文藝復興工程項目為學生提供了融合工程學、商業(yè)與人文學科的跨學科課程內(nèi)容與研究。

表1 NTU 本科教育（2020 級）多學科學習機會一覽表

多年的實踐成果顯示，多學科課程與杰出學者計劃成功實現(xiàn)了知識和技能的混合教學，多樣化的選擇滿足了學生不同的能力、興趣和抱負，這也為接下來實施新的跨學科課程奠定了良好基礎。 但是，多學科課程相比跨學科課程，專業(yè)與學科之間的融合性相對不足，學生雖然會學習兩個專業(yè)的課程內(nèi)容，但學習過程中兩個專業(yè)依然是割裂的，而且學成后學生還是習慣以單一的專業(yè)視角去看待與解決問題。 跨學科課程則強調(diào)專業(yè)與學科間發(fā)生實質(zhì)性的聯(lián)系與整合，學生會體驗到奇妙的學科互動，包括“簡單的學科認識的交流到材料、概念群、方法論和認識論、學科話語的互通有無，乃至研究進路、科研組織方式和學科人才培養(yǎng)的整合”［10］，分析問題時也能運用創(chuàng)新性的視角與方法，這就是NTU 新設跨學科課程希望實現(xiàn)的目標之一。

經(jīng)過再三規(guī)劃與設計，NTU 于2021 年2 月15 日發(fā)布了新開設的13 門跨學科課程，將重點放在跨學科技能以及學科和領域的專業(yè)知識上；又于3 月1 日由校長宣布推出新的通用跨學科核心課程（interdisciplinary core curriculum，ICC），以幫助畢業(yè)生在面對不可預測和日益復雜的世界時能夠做好充分的準備（見圖1）。

圖1 NTU 計劃開設的本科生新跨學科課程

新的通用跨學科核心課程取代了NTU 原本的通識核心課程（包括寫作課程、新加坡研究、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等），是所有新生（除醫(yī)學與國家教育學院的新生）的必修課，包含了數(shù)字素養(yǎng)、可持續(xù)性、公民倫理和全球挑戰(zhàn)等7 個必修單元。 雙主修專業(yè)課程與雙學士學位課程中都加入了數(shù)據(jù)科學，旨在培養(yǎng)學生成為熟練運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)的專業(yè)人士，順應了當下大數(shù)據(jù)、人工智能發(fā)展的熱潮。 新設的第二專業(yè)創(chuàng)業(yè)學同樣與技術(shù)相關(guān)，它以科技創(chuàng)業(yè)為重點，培養(yǎng)能夠為新加坡的“智慧國家”建設作出貢獻的創(chuàng)新驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)者。 與此同時，NTU 也十分重視人文教育的提升，藝術(shù)、人文和社會科學學院院長J.Liow 教授指出：“當人類站在技術(shù)和數(shù)字革命的尖端時，文化和身份、存在和歸屬的問題變得更加重要”［11］，因此為了防止人類迷失在數(shù)字的世界，強有力的人文教育勢在必行。 由人文學院設計的藝術(shù)與人文雙專業(yè)的10 種新組合，正是為了從廣度與深度上幫助學生探討數(shù)字時代有關(guān)人的一系列哲學問題。

新的跨學科課程極大地豐富了本科教育的課程范圍，以往的多學科課程也加強了學科間的融合程度，課程內(nèi)容進行了新的設計。 同時本科生在選擇和學習課程時具有更高的靈活性和挑戰(zhàn)性，學有余力者可以選修碩士學位、博士學位課程，如經(jīng)濟學與數(shù)據(jù)科學課程合格的學生能夠獲得選修博士學位課程的資格。

（二）課堂教學：成果導向理念融入跨學科的教與學

隨著課程的跨學科特性逐漸加深，NTU 在教學層面也開始相應地改革。 傳統(tǒng)的教學方法注重課程主題的組織，并以教師為中心，由教師制定課程目標，而后主要通過課堂講座的形式向?qū)W生傳授知識，這種方式忽略了學生的參與度、投入度，難以適應時代的需求。 雖然新潮的教學理念層出不窮，但是NTU 根據(jù)自身跨學科教育發(fā)展的需求選擇了成果導向教學理念（outcomes based teach?ing and learning，簡稱 OBTL）。 成果導向教學要求教師在課程開設之初就設定清晰的目標，且目標內(nèi)容應為學生在課程結(jié)束后所能獲得的知識與技能，再根據(jù)目標組織好教學過程，最后以多樣化的評估形式，盡可能全面地展現(xiàn)學生的學習成果，從而給出客觀真實的評價。 兩種教學存在很大的區(qū)別，NTU 為了使學生能夠清楚地感受跨學科學習的成果，于是在教學上摒棄了傳統(tǒng)的內(nèi)容框架，采用了更有利于滿足學生需求的成果導向框架（兩者對比見表2）。 根據(jù)NTU2020 教育戰(zhàn)略的要求，NTU 內(nèi)的所有課程全部采用了OBTL 的設計方法，成果導向理念已融入跨學科的教與學。

表2 內(nèi)容框架與成果導向框架的對比表

為了使師生能更快地適應校園愈加濃厚的跨學科教育氛圍，也為了與成果導向教學相配合，NTU 為學生與教師分別提供了跨學科的學習資源和教學資源。 新的跨學科課程，相較以往更加綜合，因此學生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式。 NTU決定采用翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作學習的組合方式，每門課程的主要內(nèi)容將在課前提供給學生自學，學生在預習的同時記錄下其中的重點、疑點、難點，在課堂上則通過跨學科的小組學習活動來強化概念、解決疑難、拓展深度。 這樣的學習方式將貫穿整個本科階段，尤其是在前兩年，通過跨學科學習小組合力完成項目或作業(yè)，讓學生盡早沉浸在跨學科學習中，使他們能夠在學習相關(guān)知識與技能的同時，培養(yǎng)團隊合作能力、批判性思維和在復雜多變的環(huán)境中應用知識的能力。

培養(yǎng)學生的跨學科學習能力，對高校的師資力量也提出了更高的要求。 為此，NTU 一方面增加了跨學科的教師職位，嘗試組建跨學院教師團隊，并在人才招聘時特別關(guān)注對方的跨學科素養(yǎng)，希望能夠在全球選聘到學校需要的高質(zhì)量跨學科學者；另一方面則是提升本校教師的跨學科教學能力，即：首先在觀念上明確跨學科教學的重要性，幫助學習者順利且有效地建立跨學科的聯(lián)系并整合跨學科的觀點來解決問題。 其次在具體操作方面督促教師掌握并熟練運用各種新式教學方法，主要包括問題學習法（PBL）、團隊學習法（TBL）、設計思維（design thinking）和強調(diào)跨學科學習的體驗式學習（experiential learning）［12］，每一項教學法都有具體的內(nèi)容和資源可供教師深入了解和學習。 最后在工具輔助方面提供諸如Mu?ral、Padlet 和 GoogleDocs 等協(xié)作平臺，使教師在開展教學活動時能獲得更大的便捷。

（三）課外輔助：研究與實習助力跨學科人才培養(yǎng)

跨學科課程的實施不僅包括課堂教學的部分，還需要實踐環(huán)節(jié)的輔助，因為實踐是促進學科交叉融合的重要手段和載體［13］。

其次要加強監(jiān)管，建立以家庭監(jiān)護為主，學校監(jiān)護為輔的監(jiān)護制度，為孩子的成長保駕護航。對進城務工的農(nóng)村家長進行教育和引導，探索留守兒童關(guān)愛服務的有效模式。

NTU2025 戰(zhàn)略將“研究”作為學校可持續(xù)發(fā)展的四大核心支柱之一，并且強調(diào)本科階段將給予學生更多參與研究的機會，加深教育與研究的交織程度，使學生在協(xié)作過程中提高跨學科素養(yǎng)。本科生可以報名校內(nèi)的研究項目，如不同實驗室、研究所開展的畢業(yè)年項目（final year projects）和本科校園研究經(jīng)驗項目（undergraduate research experience on campus） 等［14］，能獲得跨學院甚至跨學校教師的輔導，共同建設一支成熟、高端的跨學科團隊。 他們還可以選擇面向行業(yè)的合作研究項目，即以產(chǎn)學研合作的形式培養(yǎng)跨學科人才，教職員工、研究人員、研究生和本科生等群體將在企業(yè)實驗室或校企聯(lián)合實驗室共同解決與行業(yè)直接相關(guān)的特定問題，或進行面向行業(yè)未來的探索性研究。 產(chǎn)學研合作的方式越發(fā)受到學生青睞，不僅能夠使他們及時將跨學科知識與技能應用于研究和實踐，還有利于為他們在高附加值行業(yè)的就業(yè)做好必要的準備。

NTU 與諸多企業(yè)間密切的合作伙伴關(guān)系不僅方便產(chǎn)學研合作的展開，還能為學生提供眾多的企業(yè)實習機會，這也是對課堂協(xié)作式學習的拓展，即為課外體驗式協(xié)作學習。 相比產(chǎn)學研合作，實習更加貼近現(xiàn)實工作場景，因此學生表示能夠直接獲得大量的工作經(jīng)驗，是校園外的無價課程。事實上，從2019 年開始，NTU 就要求選擇特定課程的學生必須參與強制性實習或工作實習，比如攻讀商學學士學位的學生需要完成3 次總共36周的強制性實習［15］。 從 2021 年 8 月開始，實習將被正式計入學分，不再局限于特定課程和專業(yè)，而是成為所有本科生學習的基本要求。 將參與實習的人群擴展到所有本科生，有利于學生跳出學科思維，在工作情境中提升跨學科素養(yǎng)，同時也體現(xiàn)出NTU 對學生就業(yè)技能的高度重視，力圖在全球人才市場中能始終保持強大的競爭力。

NTU 重視本科生的跨學科研究與實習活動，除了有利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才，也有助于密切高校與社區(qū)、企業(yè)等的關(guān)系。 學生在參與上述活動的過程中將知識與技能服務于其他組織、群體，實際上是一種回饋社會的途徑，更能增強他們的使命感、責任感，這與 NTU2025 戰(zhàn)略試圖構(gòu)建的OneNTU 文化——多元、包容、團結(jié)的內(nèi)核也是相一致的。

（四）機構(gòu)與平臺創(chuàng)新：硬件資源保障課程實施

資源觀理論認為，每個組織都是一個獨立的“資源集合體”，形成其競爭優(yōu)勢的正是組織的資源稟賦和資源集成能力，但資源的稀缺性、異質(zhì)性又會導致組織競爭的局限性和不可持續(xù)性，要形成持續(xù)的資源補充與集合就需要進行組織間的資源整合、互補、協(xié)調(diào)與共享［16］。 不論是高校內(nèi)部的組織之間，還是高校和企業(yè)之間，它們各自擁有的資源都不相同，可通過重組、合作的形式實現(xiàn)資源流動與補充，從而保持更長久的競爭力。 NTU發(fā)現(xiàn)跨學科課程的實施需要機構(gòu)與平臺的支持，雖然校內(nèi)已有相關(guān)的部門，學校也與大量的企業(yè)保持良好的合作，但這些還不足以契合NTU2025戰(zhàn)略想要實現(xiàn)的“創(chuàng)建和培育獨特的、世界領先的學術(shù)和研究實體”的目標，于是NTU 考慮到滿足整合資源、推動跨學科合作、促進教育改革等多種需求，最終設立了新的機構(gòu)與平臺——教學創(chuàng)新、研究和卓越研究所（簡稱InsPIRE）與南洋理工大學全球產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟（簡稱GAIN）。

跨學科的教與學給師生帶來了一定的挑戰(zhàn)，學生需要在教師的幫助與指導下成功構(gòu)建自己的跨學科知識體系和技能圖譜，但這無法僅依靠個別教師或?qū)W院的力量去摸索適宜的教學內(nèi)容與方法。 因此，NTU 設立了 InsPIRE 這一校級中心協(xié)調(diào)機構(gòu)（組織架構(gòu)見圖2），它對原本的機構(gòu)層級做出調(diào)整（如TEA 原歸屬于CTLP），同時納入其他相關(guān)的部門，旨在利用整個大學教研人員的優(yōu)勢與專業(yè)知識去探索與跨學科課程相匹配的教學內(nèi)容、方法和技術(shù)，并在教學、技術(shù)、研究和獎學金之間建立更強大的協(xié)同作用，從而促進卓越的教學和優(yōu)化學生的學習［17］。

圖2 InsPIRE 的組織架構(gòu)圖

InsPIRE 主要是針對師生間教與學的活動展開研究的，GAIN 則是服務于學生的研究與實習的課外輔助環(huán)節(jié)。 GAIN 是一個促進知識共享與產(chǎn)學研合作的平臺，它擁有5 000 多名世界一流的NTU 教員與研究人員，加入平臺的企業(yè)既可以通過GAIN 與NTU 的成員直接合作，也可以與平臺中的其他企業(yè)實現(xiàn)協(xié)同，多方共同提出解決方案，也能就新興技術(shù)的研發(fā)進行合作，加快創(chuàng)新成果在全球市場的商業(yè)化。 這一自由靈活的工業(yè)合作生態(tài)系統(tǒng)較以往拓寬了合作面，也加深了協(xié)同程度與透明度。 GAIN 不僅使NTU 與合作企業(yè)建立起新的伙伴關(guān)系，更有助于促進行業(yè)與學科的交叉合作，由此能夠創(chuàng)建更多與行業(yè)相關(guān)的模塊化課程。 日益增多的合作伙伴、日益加深的協(xié)同研究，也使得學生能夠獲得更多的鍛煉機會，豐富了研究與實習的選擇。

四、跨學科課程的特點及其啟示

（一）NTU 跨學科課程的特點

1. 精心規(guī)劃課程設置，兼顧多方需求

NTU 計劃開設的新跨學科課程不是一場心血來潮的盲目決策，而是考慮到現(xiàn)實各種支持條件的水到渠成的一次升級。 校方經(jīng)過精心設計，并在試行一年后才正式鋪開實施。 從設計初衷來看，NTU 希望學生通過這些課程轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習模式，成為不懼未來變化與挑戰(zhàn)的終身學習者，這與校方“重塑學習”的目標、“智慧校園”的愿景是相一致的；從課程涉及的方向來看，全球挑戰(zhàn)、人工智能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文素養(yǎng)等課程主題直接體現(xiàn)出學校重視高新技術(shù)、跨學科與博雅教育的特色，并符合新加坡建設“智慧國家”的需要，同時也緊密貼合當下熱點。 一言以蔽之，NTU 為本科生開設的新跨學科課程具有高度的國際性，順應世界教育潮流，符合國家需要，與學校戰(zhàn)略同步，彰顯校方特色，兼顧了多方需求。

NTU 在跨學科教育方面已有多年探索經(jīng)驗，尤其是已經(jīng)形成了相對成熟和系統(tǒng)的跨學科博士人才培養(yǎng)模式，在課程規(guī)劃、組織架構(gòu)、平臺建設等方面形成了自身的經(jīng)驗與特色［18］，足以為本科生的跨學科課程建設、跨學科人才培養(yǎng)模式提供有益的借鑒和遷移。 同時，學校為本科生所提供的琳瑯滿目的多學科學習機會營造了濃厚的跨學科氛圍，在滿足要求的情況下學生可以根據(jù)需求和喜好選擇自己心儀的專業(yè)。 此外，在原有的“杰出學者計劃”的基礎上，NTU 又加入了一項面向全校的新計劃——“領導力計劃”（LEAD＠NTU Programme），不僅為學生提供領導力培訓，還為教職人員在職業(yè)發(fā)展的不同階段提供培訓。如此深厚的基礎使得新跨學科課程不是“無根之水”，不是突如其來的新生事物，而是一種遵循事物發(fā)展規(guī)律的、循序漸進的產(chǎn)物，這能夠大大提高師生對新跨學科課程的接受度、包容度，有利于日后大面積推廣與實施。

3. 突出協(xié)作與體驗，確定跨學科人才培養(yǎng)模式

目前NTU 的跨學科人才培養(yǎng)模式可以簡單概括為：學生以翻轉(zhuǎn)課堂的形式自主學習，而后在課堂以跨學科小組的形式通過解決問題或完成項目來掌握相關(guān)知識與技能，同時在課外借助校內(nèi)外機構(gòu)或平臺獲得參與研究、工作實習的機會，加入更加成熟的跨學科團隊，在親身實踐的過程中進一步理解與鞏固先前習得的內(nèi)容，從而形成跨學科的思維與行為方式。 由此可以看出，協(xié)作與體驗是跨學科課程實施過程中的重點，這也是與傳統(tǒng)課程的明顯區(qū)別。 尤其在協(xié)作方面，NTU 鼓勵學生積極拓展學科視野，開設的許多專業(yè)本身就具有跨學科的性質(zhì)，因此學生的專業(yè)背景相對豐富多樣，授課老師也會形成跨學科、跨學院的團隊，并探索相應的教學方法與技術(shù)，這些使得學生在協(xié)作過程中能體會到明顯的跨學科效果。 而且，不僅是學生之間形成合作團隊，教師與學生、高校與企業(yè)、高校與高校等都可以通過實驗室、機構(gòu)與平臺建立密切而長久的伙伴關(guān)系，最終促成了學科與學科的整合、學科與行業(yè)的聯(lián)動。

4. 資源配備完善，保障可持續(xù)發(fā)展

課程的實施通常需要充足的硬件、軟件資源支持。 NTU 作為世界一流大學，在校園基礎設施方面已經(jīng)走在前列，而且根據(jù)其2025 戰(zhàn)略的規(guī)劃，NTU 還會不斷革新各項設施以實現(xiàn)“智慧校園”的建設目標。 除此之外，輔助跨學科課程的研究機構(gòu)、實驗室、實習對接企業(yè)等量多且質(zhì)優(yōu)，本科生的選擇范圍十分廣泛。 軟件資源主要體現(xiàn)在強大的師資力量方面。 自建校以來，NTU 始終把師資置于促進高校發(fā)展的重要地位，因此在招聘環(huán)節(jié)注重考察教育背景、專業(yè)領域影響力、跨學科研究能力等，對于特定的學科方向還會關(guān)注對方的企業(yè)經(jīng)歷，而在后續(xù)的任職期間也會通過系統(tǒng)的培育體系鼓勵教師發(fā)展。 這些措施使得NTU 的教師來源多樣、素質(zhì)優(yōu)秀，進而有利于保障跨學科課程發(fā)揮理想的育人效果。

（二）NTU 跨學科課程對我國高校的啟示

通過了解NTU 跨學科課程的制訂背景、規(guī)劃內(nèi)容和特點，結(jié)合我國高?？鐚W科課程的建設現(xiàn)狀，可以從中獲得以下啟示。

第一，明確跨學科教育和多學科教育的區(qū)別，注重學科間的聯(lián)系與整合。 NTU 特別強調(diào)，新開設的跨學科課程是建立在以往多學科課程成功的基礎之上，由此可以看出，NTU 是對多學科與跨學科做了一定區(qū)分的。 雖然類型多樣的課程形式上具有很強的跨學科性，但學生實際學習過程中很少能產(chǎn)生融會貫通的感受，NTU 認識到這一點后對課程做了重大修訂，開始探索更深層次的跨學科課程與跨學科教育。 目前我國高校就存在此類問題，即對跨學科教育和多學科教育認識模糊。我國高?，F(xiàn)行的跨學科人才培養(yǎng)方式主要是雙學位教育和大類培養(yǎng)，但是雙學位教育缺乏學科的整合過程，大類培養(yǎng)導致學生對不同學科知識的學習廣博卻淺顯［19］，同樣只能獲得缺乏聯(lián)系的知識。 因此，雙學位教育與大類培養(yǎng)并不是真正意義上的跨學科教育，它們還停留在多學科教育的層面。 我國高校需要明確兩者的區(qū)別，對于學校開展的人才培養(yǎng)模式做好范圍的框定，如此才能在探索跨學科教育時保持清晰的思路，準確分析當前人才培養(yǎng)模式存在的不足，以及尋求如何向跨學科教育轉(zhuǎn)變的路徑與方法，比如思考雙學位教育應當怎樣在實質(zhì)上實現(xiàn)與強化跨學科的特性。

第二，評估學校實力與基礎，構(gòu)建既符合需求又彰顯特色的跨學科課程體系。 跨學科是目前世界高等教育流行的改革方向，但是高校不可盲目跟風，需要客觀評估自身實力與基礎。 教育部從2017 年開始，積極推進實施新工科建設，跨學科教育是其中的重要內(nèi)容，許多高校都開始探索跨學科、創(chuàng)新型、復合型人才的培養(yǎng)機制與模式，尤其是針對人工智能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等熱門領域。 但是，每所高校在優(yōu)勢學科、師資力量、區(qū)域資源等方面的情況不同，如果不顧實情只追求當下熱點，建設跨學科課程只會成為學校的一大負擔，無法體現(xiàn)學校特色，更無法為學校實力增值。 因此，我國高校在前期規(guī)劃跨學科課程時就需要做好全面的評估，尤其需要根據(jù)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源分析學?？砷_設的、可承擔的、可創(chuàng)新的跨學科課程，同時要注意所在區(qū)域或合作伙伴的需求與特色。 通常高校的人才培養(yǎng)活動需要滿足當?shù)匕l(fā)展需求從而帶動就業(yè)、促進經(jīng)濟躍升，所以也可以針對當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色、發(fā)展目標來設計跨學科課程，如此也能夠獲得更多的資源與支持，對于地方高校來說也有利于打造品牌學科，形成自身的獨特性。

第三，實現(xiàn)資源匹配與共享，保障體驗式協(xié)作學習。 NTU 希望通過新跨學科課程為學生帶來與以往不同的學習體驗，即加深協(xié)作程度，提供大量的體驗機會。 我國高?？梢越梃bNTU 的這個做法。 在協(xié)作方面，雖然許多高校在專業(yè)授課時都會采取小組合作的形式，但多數(shù)是單一專業(yè)的學生組合，有時即使有不同專業(yè)的學生，也由于多種原因未達到跨學科的效果。 高校在教學環(huán)節(jié)需要探索有效的跨學科協(xié)作方式，可以根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理念為合作小組選取合適的問題或項目，學生在課程結(jié)束時能夠提出解決路徑或呈現(xiàn)項目成果。 當然，這無疑需要強大的師資隊伍，因此高校還需要引入外部優(yōu)秀師資，并提升校內(nèi)教師的跨學科素養(yǎng)，為跨學科課程組建相應的跨學科教學隊伍。 在體驗方面，為了使學生能夠在研究或?qū)嵙曋懈惺芘c應用跨學科知識和技能，高校需要提供實驗室、研究機構(gòu)的實踐機會，必要時還可能要設立新機構(gòu)與更新設施，同時設立一個促進資源共享的平臺，形成一張透明而發(fā)達的合作網(wǎng)，加深與企業(yè)的協(xié)同程度，后續(xù)便利學生的實習，還有利于共同創(chuàng)設行業(yè)相關(guān)的模塊化課程。

NTU 為本科生開設的新跨學科課程是一次新的探索，它的實踐成效還有待時間的檢驗，但我國高?？梢詮倪@所世界一流大學汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗。 近年來，對“雙一流”建設、新工科建設、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展等話題熱議都表明高校的人才培養(yǎng)模式急需轉(zhuǎn)型。 雖然跨學科已是世界公認的趨勢與改革方向，但是實現(xiàn)過程中存在著重重阻礙。我國高校的跨學科教育尚處于摸索階段，研究生與本科生的跨學科教育都面臨諸多問題，如戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設計不科學、體制機制保障不完善等等。 為了培養(yǎng)滿足發(fā)展需求的高質(zhì)量跨學科人才，我國高校需要不斷探索與創(chuàng)新，融合國際潮流與本土要素，形成具有中國特色而又適合各自校情的跨學科人才培養(yǎng)模式。

注釋：

①選擇該課程的學生需完成兩個不同專業(yè)的學習要求，符合要求后將獲得一個學士學位。

②選擇該課程的學生需完成兩個不同專業(yè)的學習要求，符合要求后將獲得兩個學士學位。

③選擇該課程的學生需完成兩個不同專業(yè)的學習要求，符合要求后將獲得第一專業(yè)的學士學位和第二專業(yè)的單獨證書。

④選擇該課程的學生將學習與其專業(yè)領域不同的知識與技能，該課程的合格結(jié)果只顯示在成績單上，不獲得學士學位或單獨證書。