陳柱俊，董春燕，王建坤，薛雅新，楊艷華，李艷妮

(昆明學院 化學化工學院，云南 昆明 650214)

畢業(yè)論文(設計)是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)[1]。化學師范類本科生完成畢業(yè)論文的過程，既是對所學理論基礎知識應用于實驗和教學實踐的檢驗，也是對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。經過畢業(yè)論文的撰寫訓練，不僅可以加深學生對基礎知識和基本理論的理解，而且還可以提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為將來從事化學教育、科學研究，以及產品檢驗與開發(fā)等相關工作奠定基礎[2]。

但是，在本科畢業(yè)論文的撰寫過程中，學生普遍存在寫作困難、無從下手，或者粘貼復制文字過多等現(xiàn)象，這既是導師指導的責任，也有學生自身的因素。為了提高化學師范類本科生的培養(yǎng)質量，幫助學生通過論文撰寫培養(yǎng)科學思考、嚴謹實驗、獨立分析等科研能力和素質，本文通過對昆明學院2020年和2021年的化學師范類畢業(yè)生進行問卷調查，從導師和學生兩個主體、客觀與主觀兩個方面進行研究，期望對后續(xù)畢業(yè)論文指導教師和畢業(yè)生提供可行的幫助。

1 基本情況

本次研究針對2020年畢業(yè)的67名化學師范生(其中，普通高考學生39人、專升本學生28人)和2021年畢業(yè)的87名化學師范生(其中，普通高考學生41人、專升本學生46人)進行問卷調查。發(fā)放問卷154份，有效問卷145份，回收率94.16%，基本情況如圖1所示。

圖1 基本信息統(tǒng)計調查

其中，男生34人，占比23.45%；女生111人，占比76.55%(后續(xù)的占比百分數(shù)都放置于括號中)；普通高考學生75人(48.28%)，專升本學生70人(51.72%)。在專升本學生中，有56人?？剖腔瘜W教育專業(yè)(80.00%)，有14人(20.00%)?？剖欠菐煼秾I(yè)，并且有38人(54.29%)在專科時沒有寫過畢業(yè)論文，而在專科時寫過畢業(yè)論文的32人(45.71%)中本科畢業(yè)論文內容都與專科內容不一致。主要是由于本科和專科對畢業(yè)論文的要求不同，并且期望本科畢業(yè)論文能在專科基礎上有更多的進步和更好的提升，因此，導師調整了相應的要求。

2 畢業(yè)論文撰寫情況調查

昆明學院，作為云南省一所二本院校，與省外重點大學和其他在昆高校相比，教學條件、師資配備和學生能力方面都存在一定差距，這些因素都會對學生撰寫畢業(yè)論文產生影響。結合教學實際情況，我們將從論文指導教師和學生自身情況兩方面進行研究。

2.1 導師情況

2.1.1 導師背景

截止2021年1月，本院能夠承擔本科生畢業(yè)論文指導的教師共25人。其中，具有博士學歷者23人，具有副高及以上職稱16人。高職稱高學歷的導師隊伍可以為本科畢業(yè)論文的完成提供有利的人才支持。畢業(yè)論文導師的選擇一般采取雙向選擇的方式，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣，提前進入相關導師課題組了解團隊課題及實驗環(huán)境，再通過一段時間的適應，決定是否繼續(xù)課題的開展；或導師通過一段時間的科研訓練、溝通了解，給出學生更好的建議。對畢業(yè)論文導師背景的統(tǒng)計如圖2所示。

圖2 畢業(yè)論文導師背景統(tǒng)計

可以看出，絕大多數(shù)學生都傾向于選擇責任心強(33.99%)、能力水平高(32.58%)和性格好(31.18%)的老師。學生主要通過和教師的課堂接觸，或從高年級同學打聽自己感興趣的專業(yè)導師的科研情況和實驗室氛圍等情況后，選擇自己想要跟隨的導師；導師則根據(jù)自身的實驗室容量、精力和學生動手能力、科學素養(yǎng)等來考察學生做出選擇，師生比一般為1∶6。然而，依然有極少部分同學(2.25%)由學院強制安排導師，這部分學生的主要特點是惰性大、不積極、不主動、愛拖拉，多數(shù)拖到大三才想起找導師做畢業(yè)論文，導師對這部分學生的畢業(yè)論文指導工作花費的時間和精力最多。確定導師后，由導師指定或學生自擬課題，然后開始查閱資料、設計實驗方案或實驗辦法，開展實驗或進行問卷調查等工作，整理數(shù)據(jù)，撰寫論文。在完成畢業(yè)論文的過程中，大部分學生覺得導師對自己的研究領域很熟悉(35.86%)或熟悉(42.07%)，可以為自己提供建設性和指導性的意見，有8.97%的學生認為不清楚導師水平，這主要是由學院強制安排導師、學生盲目選擇導師和課題，或者畢業(yè)論文完成時間緊迫等因素，造成在準備畢業(yè)論文過程中遇到問題時無法在第一時間得到幫助或解決導致的。

2.1.2 導師指導情況

導師除了承擔本科生的畢業(yè)論文指導工作外，還要完成日常的教學、科研和其他工作崗位任務，因此，在學生完成畢業(yè)論文的過程中，每位導師會根據(jù)自身實際和學生的進度開展指導，導師指導情況統(tǒng)計如圖3所示。

圖3 畢業(yè)論文導師指導情況統(tǒng)計

在整個過程中，導師對學生論文指導超過10次以上(50.34%)的情況出現(xiàn)在開展課題較早的從事實驗研究的學生中，學生開展論文時間較晚或問題較少時，指導次數(shù)在5～9次(24.83%)或5次以下(20.69%)的也較為普遍。但是，學生撰寫論文拖沓或態(tài)度消極，在畢業(yè)論文答辯前才完成初稿或總學分未達到畢業(yè)要求而放棄答辯資格，導師來不及修改進行指導(4.14%)的情況也存在。

論文修改過程中，學生感受最多的是導師從專業(yè)角度的指導(42.07%)，以及從大方向把握框架設計和論文的內容(35.86%)，使學生的畢業(yè)論文或設計可以順利開展下去。如果學生的論文寫作能力不高或對課題的理解力不足，以及導師對學生自擬課題不熟悉時，導師只能對論文的格式問題(16.55%)或語言表述等方面(4.14%)進行指導，會出現(xiàn)給學生感覺提不出實質性意見(1.38%)的情況。

2.2 學生自身情況

師范生的畢業(yè)論文主要聚焦于教育實踐中常見問題，目的是讓學生形成對這些問題的研究意識，并運用自身所學知識去分析問題產生的原因和解決這些問題[3]。此外，化學師范生還可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，參與科研實驗，強化實際動手操作能力。但是，無論畢業(yè)論文關注的是化學教學，還是化學科研實驗，完成情況還受到學生自身因素的影響。

2.2.1 生源和研究狀況背景

對化學師范類畢業(yè)生的生源地及發(fā)表論文情況調查結果如圖4所示。

圖4 學生本科期間發(fā)表文章情況統(tǒng)計

與重點師范院校相比，本校招收的學生基礎知識較弱、專業(yè)知識儲備不足、自學自控能力不強、職業(yè)眼界狹窄，造成學生畢業(yè)論文無論是自擬課題，還是導師指定內容，在撰寫時都存在：對畢業(yè)論文的作用和意義認識不夠深刻、對教育實習的感性認識不足、對實驗操作的熟練度不夠、在實驗過程中獨立思考和解決問題的能力較為欠缺，這些因素造成學生撰寫論文時出現(xiàn)觀點論證不充分、書寫過程拖沓、撰寫內容規(guī)范性不足等特點。這樣的畢業(yè)論文參考意義不大，因此，高達87.59%的學生在校期間沒有發(fā)表任何論文。

2.2.2 畢業(yè)論文選題和開始時間

畢業(yè)論文的質量高低與論文選題和撰寫時間有直接關系。就畢業(yè)論文的選題和開始時間進行調查，結果如圖5所示。

圖5 畢業(yè)論文選題及開始準備時間統(tǒng)計

論文選題來源最多是導師擬定(49.66%)，其中的大部分論文是實驗類課題，由學生加入導師課題組完成指定的實驗內容；另一部分是學生參與導師的教改項目，完成項目中的一部分子課題。根據(jù)文獻資料(28.28%)、教育實踐(17.24%)和課程學習(4.83%)內容擬定課題，基本全部為教學類論文，也分兩部分：其一是導師給出大體方向或想法，或是學生從導師給出的諸多課題中選擇一個作為自己的課題，讓學生自己查閱資料擬定具體的課題和決定研究內容；其二就是學生完全自行擬定，導師對課題框架和內容進行指導。與課題來源對應的就是論文的選題依據(jù)，根據(jù)自己的興趣(35.17%)從導師給出的諸多課題中選擇一個課題的情況最受學生歡迎，其次是參與導師科研項目或教改項目(34.48%)。另外，對今后從事教育工作有幫助、對教師職業(yè)發(fā)展有指導意義的選擇的也較多(22.76%)；而僅有7.59%的同學出于撰寫起來比較容易而進行自擬選題，這部分學生基礎知識相對薄弱，導致課題缺乏新穎性，與教學實踐脫節(jié)嚴重。這部分同學可能本著完成論文拿到學分畢業(yè)的想法進行，因此，對于自擬課題的同學更需要導師嚴格把關。

在大二及大二以前(13.79%)和大三期間(24.14%)開始準備論文的學生，論文內容大部分是針對化學實驗類開展的。33.10%的學生在教育實習過程中著手準備論文，占比最多，這主要是由于只有在前期進行資料收集和奠定論文基本框架后，才能根據(jù)需要通過實習，參與到實際中學化學教學中，不斷地學習、積累和討論，不斷地修改框架和內容，才能確保論文的質量。28.97%的學生選擇在教育實習結束或考研后開始論文內容撰寫的，大部分是以調查問卷作為研究方法，在實習尾聲才能根據(jù)實際教學完善問卷內容，另一部分是實習時間緊湊造成的。雖然教學類論文需要學生有一定的教育實習經歷和教學經驗，但論文開始時間普遍偏晚，這會對論文質量產生影響。解決教學類論文撰寫時間偏晚的問題，一方面需要本科畢業(yè)論文實行雙導師制，即邀請中學教師參與論文指導，本科生在大三學習教師教育類課程期間，由中學教師根據(jù)教學經驗提出一些實際教學問題，便于學生將理論知識與教學實踐更好地結合，擬好題目設計出論文框架，同時也為大四的教育實習做好準備。另一方面，需要導師投入較多的時間和精力關注中學化學改革動向，加強與學生間的溝通，或者聘請專家到校開展畢業(yè)論文撰寫指導專題講座[3]，幫助學生提前做好完成畢業(yè)論文的基礎性準備工作，設置問卷調查內容或教學設計，在實習期間完成調查問卷或完善教學設計內容，讓導師和學生都有更多的時間進行思考和修改。

2.2.3 畢業(yè)論文類型選擇

對畢業(yè)論文類型的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，42.76%的學生是實驗研究類，57.24%的學生選擇的是教學類課題，如圖6所示。

圖6 畢業(yè)論文類型統(tǒng)計

出于對實驗感興趣而從事科研實驗類課題的學生高達77.42%。為了更好地了解這部分學生在實驗過程中遇到的問題，通過問題設置調查了他們在實驗中遇到的困難(多選)，最為突出的就是看不懂英文文獻和實驗技能差。分析原因為：①地方性二本院校學生的普遍問題都是高考數(shù)學和英語成績不突出，基礎性知識較差，且大學英語課程的教學內容與化學專業(yè)英語、各研究方向間的關聯(lián)性不大，使得學生在閱讀英文文獻上較為吃力或者沒耐心弄懂；②由于中學和大學的化學教學實驗主要是驗證性實驗，操作較為簡單、方法明確，而科研實驗屬于探索性實驗，操作步驟較為復雜。例如，許多同學在使用柱層層析柱法提純物質時，失誤較多。在學生不選擇教學類畢業(yè)論文的因素中，排名前三的分別是同學都覺得教學類論文的理論性強(37.10%)、對教學類論文不感興趣(27.42%)和相關專業(yè)型教師偏少(24.19%)。主要原因有：①為了證實結論或驗證結果，實驗需要儀器設備對物質進行表征和分析。相比較而言，類似于按圖說話，運用到的基礎理論知識也很多；而教學類論文需要查閱大量資料和教學理論，文字性表達較多，給學生以教學類比實驗類內容理論性強的感覺誤區(qū)。②學生對教學類論文不感興趣，則主要是由于實驗類內容在進行過程中，產生的實驗現(xiàn)象、合成的新物質給學生帶來的視覺沖擊和成就感，使學生對實驗更感興趣，而教學類內容達不到這樣的效果。③雖然化學化工學院參與教學的教師可以滿足學生的上課需求，但專門從事中學化學教學教法類課程的專業(yè)教師只有兩人，滿足不了師范類學生從事教學類論文研究的需求，這是大多數(shù)師范類院校都存在的問題。

撰寫教學類畢業(yè)論文內容主要分為三類，分別是教育理論類(29.66%)、教法技能類(23.45%)和教學設計類(4.14%)(圖6)。教學設計類較少的原因是由于學生對中學化學課堂教學不熟悉，設計不出較為新穎、操作性較強、教學意義較好的教學內容。而教育理論和教法技能有專門的課程教學，學生較為熟悉。在教學類論文撰寫過程中，應用到的知識與能力來源最多的(多選)分別是開設的《基礎教育化學課程與教學論》《基礎教育化學課堂教學技能》《文獻檢索與科技論文寫作》《心理學》《教育學》和《中學化學教材分析與教學設計》等相關課程。這些課程在2019版《昆明學院本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案(理工科分冊)》中，都屬于化學專業(yè)(教師教育方向)的教師教育必修課和拓展選修課。通過這些課程的學習，可以培養(yǎng)師范生系統(tǒng)的化學課堂教學相關理論知識和實踐知識，提升從事化學課堂教學和化學教學研究等專業(yè)核心能力。從某種意義上來講，教學類畢業(yè)論文的撰寫是學生具備從事化學專業(yè)學科研究和教學研究能力[4]、檢查和衡量師范類本科生培養(yǎng)質量的體現(xiàn)[5]。

由于實驗類論文都是與當代科技前沿內容相關，在創(chuàng)新性方面比教學類論文普遍較高，學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力也相對高些，因此，對完成教學類畢業(yè)論文學生的論文水平開展調查。結果表明(圖6)，大部分同學(40.96%)覺得自己水平一般，持“自己獨特的見解、在前人基礎上有創(chuàng)新、在前人基礎上有創(chuàng)新和完成任務”觀點的占比分別為15.66%、10.84%、12.05%和10.84%。這由兩方面因素造成：①學生在校學習期間，在教學一線的實習實踐經歷不夠，自身缺乏對教學實習的感悟。師范生雖然有一個學期的中學實習，但除了要參與教學活動外，還需配合班主任參與教學班的全程管理，消耗了太多精力，而一些同學要參與研究生入學考試，在剩余不多的時間內抽空復習，都沒有充分時間對教學實踐進行反思和改進。②學生雖然發(fā)現(xiàn)了教學實踐存在的問題，并提出了改進意見，但并沒有在中學真正實施，沒有實際效果，所提出的教學措施停留在文字上。除了中學課堂教學時間緊湊，無過多時間進行教學實踐外，對實施過程中易出現(xiàn)的問題認識不足，實際實施效果并不明顯或不突出，也影響了師范生論文撰寫質量和寫作水平的提升。沒有選擇科研實驗為畢業(yè)論文的主要原因是導師的人數(shù)限制(54.22%)(圖6)，這與科研條件和導師配制等客觀因素有關；而沒有興趣、自身能力沒有達到導師要求、科研實驗中途退出、實驗壓力大以及不適應實驗室試劑和藥品的氣味或過敏的學生分別占15.66%、13.25%、7.23%、6.02%和3.61%，這是學生的主觀因素造成的。

2.2.4 論文撰寫過程中的主要問題

無論是實驗類課題還是教學類課題，論文撰寫都需要學生獨立完成，教師主要承擔指導和輔助學生完成的職責。為了更好了解學生撰寫論文與哪些自身因素有關，從論文寫作因素、遇到的困難、研究能力和自身條件等四個方面展開，統(tǒng)計結果如圖7所示。研究技能不夠、寫作水平不好和不熟悉研究領域是影響論文寫作最多的因素(多選)，與之對應的是寫作過程中遇到的主要問題(多選)：文獻資料準備不足、時間分配能力不好和沒有把握好選題，無從下手。這些問題說明：①查閱資料能力較差；②分析論證不透徹，重點不突出[4]，日常缺乏寫作訓練；③實驗數(shù)據(jù)不充分，不能深入細致的分析與整合[6]；④學生選題過于盲目，所選課題與學生實際情況脫節(jié)[7]等。

圖7 畢業(yè)論文寫作過程中的主要問題

針對上述問題，通過交流討論，我們提出的解決措施主要有：①任課教師在課程教學中就應該多引導學生積極思考、主動學習；②在《文獻檢索與科技論文寫作》等相關課程考核中，加重對學生過程考核的比例，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，提高解決問題的技能和方法，讓學生能真正掌握相關技能；③導師嚴控課題的研究內容和撰寫方向，避免出現(xiàn)課題研究內容過寬、內容空洞和結構松散、與實際教學情況脫節(jié)的論文；④強化教學技能訓練，鍛煉學生教育類課程的理論知識與教學實踐的結合應用能力，從課程的學習感受和體會中提煉畢業(yè)論文課題[8]，有利于學生表達自己的觀念，更好鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2.5 學生對完成畢業(yè)論文的理解

撰寫完畢業(yè)論文后，還需與導師不斷溝通、認真修改用詞和語句、理清論文邏輯結構和撰寫思路、提煉論文研究深度，之后才能定稿并做好答辯相關準備工作。通過畢業(yè)論文的撰寫工作，43.45%的同學表示對自己后續(xù)的教育教學研究和科研實驗研究有幫助；42.07%的同學認為掌握了基本研究的方法；64.14%的學生意識到從撰寫畢業(yè)論文的資料收集與整理、選題、材料準備、寫作技能訓練、內容的規(guī)范化書寫、論證論點的提煉等諸多方面都需要進一步提升；4.83%、19.31%和11.72%的同學認為通過畢業(yè)論文寫作，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力仍有待提高。并且學生發(fā)現(xiàn)在后續(xù)的研究中(多選)，無論是研究思路、素材積累，還是查閱文獻資料和文章書寫，都需要進一步加強訓練。這說明絕大多數(shù)學生經過畢業(yè)論文撰寫訓練，初步掌握了教學研究的方法，能夠為職后教學研究奠定基礎，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的要求，切實提高了師范類本科生的教育研究能力，激發(fā)了研究意識。詳見圖8。

圖8 完成畢業(yè)論文對學生本人的意義情況統(tǒng)計

3 建議

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，化學化工學院的化學師范類畢業(yè)論文工作還存在著一些問題和不足：①需要導師投入更多的時間與精力，對學生的論文選題、文獻資料的收集、整理和歸納、規(guī)范化寫作等各個環(huán)節(jié)嚴控和把關；②教學類畢業(yè)論文的學生，要及時關注教育改革新方向、新動態(tài)，從教師教育類課程中尋找靈感和素材，提早準備課題和資料，掌握畢業(yè)論文書寫的基本方法；③實驗類畢業(yè)論文的學生，除了掌握基本的實際操作外，還需關注科技前沿發(fā)展，導師注重培育學生科研意識和科研思維?？傊?，學生需認真對待撰寫畢業(yè)論文的每一個過程，只有這樣才能提升畢業(yè)論文的撰寫質量，切實提升化學師范類本科生的教育教學研究能力和實驗研究能力，培養(yǎng)出滿足時代發(fā)展需求的師范類畢業(yè)生。