游一蘭，賀國文，楊泛明

(湖南城市學院，材料與化學工程學院，湖南 益陽 413000)

習近平總書記在全國思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]?！睂I(yè)課程是課程思政建設的基本載體，專業(yè)教育和思政教育相得益彰[2]。在專業(yè)課程的教學當中，將課程思政融入課程目標設計、教學大綱修訂、教材選用、教案編寫等方面，貫穿于課堂教學、教學研討、實驗實訓、作業(yè)及論文等各環(huán)節(jié)，教學和實踐過程中注重培養(yǎng)學生科學的思維方法，培養(yǎng)探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

1 《高分子化學》教學中實施課程思政的優(yōu)勢

高分子材料種類繁多，應用廣泛，學生在日常的衣食住行，以及信息、交通、環(huán)境、醫(yī)療健康等領域，都會接觸到高分子。例如，礦泉水瓶、聚酯纖維、保鮮膜、汽車輪胎、口罩等。高分子化學是將單體變成實用材料基材的工程技術，并通過改變聚合的影響因素，如反應物濃度、溫度、引發(fā)劑種類、以及聚合反應實施方法等，來改變聚合物的分子量、分子量分布，得到不同性能聚合物。在教學過程中，可以將日常用品、實際生產(chǎn)和課程理論基礎相結(jié)合，課程思政融入課堂教學切實可行。案例中蘊含著大量的思政元素，為課程思政提供了有利的條件。例如，講述高分子化學發(fā)展簡史時，告訴同學們先后經(jīng)歷了10年才確立大分子假說的艱難歷程，固特異在牢房中探索出橡膠硫化機理等等?？梢詫W生進行歷史文化、抗挫抗壓能力、意志品質(zhì)、科學思維等思想政治教育。萊尼澤從胡蘿卜萃取膽固醇實驗的反?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了液晶，貝克蘭從拜爾合成染料的頑固殘留物中發(fā)現(xiàn)了酚醛樹脂等案例，可以對學生進行科學思維、邏輯思辨、創(chuàng)新意識等方面的思政教育。

《高分子化學》屬于專業(yè)核心課程，任課教師可以結(jié)合實際，把專業(yè)知識和思政教育有機融合，提高立德樹人的針對性。專業(yè)課程任課教師，一般都不止一門課程的教學工作，因此和學生接觸交流的時間更多，為課程思政提供了更多機會?！陡叻肿踊瘜W》除了理論教學外，還設置了高分子化學實驗，并安排學生到相關企業(yè)見習實習，師生互動從課堂延伸到了課間、實驗室、工廠，可以更深入地開展思政教育，效果明顯。因此，高分子化學開展課程思政具有元素豐富、方式靈活多變的優(yōu)勢。

2 《高分子化學》教學中的德育元素

2.1 精益求精的工匠精神

工匠精神包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。在《高分子化學》課堂上結(jié)合高分子材料領域的科學家的故事，培養(yǎng)學生精益求精、嚴謹認真、專注敬業(yè)、推陳出新、文化感染的精神。例如，物理化學家Staudinger在1920年提出大分子概念時，受到了很多科學家的質(zhì)疑，但是他通過10年的積極探索，保持嚴謹認真的科學精神，于1929年確立了大分子假說，并于1936年以纖維素乙?；昂笙鄬Ψ肿淤|(zhì)量變化極小的實驗事實再次證實“鏈式大分子”觀點的正確性。硫化前的橡膠對溫度非常敏感，溫度一高就變黏、變軟，溫度低就變脆變硬。美國商人查爾斯·固特異決心研究橡膠改性，甚至在監(jiān)獄里都沒有間斷；經(jīng)過無數(shù)次失敗后，終于發(fā)明了橡膠硫化技術。正是因為科學家的這種在逆境中不斷探索的精神，才有高分子科學飛速發(fā)展的今天。如線形相對分子質(zhì)量的調(diào)控這一節(jié)，基團數(shù)比的微小改變，就會對線形縮聚物的相對分子質(zhì)量造成顯著的影響，所以如何精準計量和提高單體的純度，對提高產(chǎn)物相對分子質(zhì)量有至關重要的作用。

2.2 科技報國的家國情懷和使命擔當

《高分子化學》是研究聚合反應以及聚合物的化學反應的學科，起初階段，主要以合成結(jié)構材料為目標，近幾十年來，涉及面更廣，并與材料、光、電、醫(yī)藥、生物等交叉融合。如講光引發(fā)聚合的時候，介紹光引發(fā)聚合在集成電路、牙科修復樹脂、光固化涂料等方面的應用，讓學生了解高分子化學給工業(yè)、生活、環(huán)境帶來的翻天覆地的變化；結(jié)合新冠肺炎疫情，很多的防疫物資，如護目鏡、防護服、口罩等，都是高分子材料；材料的舒適性、安全性都依托于高分子材料的合成和生產(chǎn)技術。如講功能高分子材料這一節(jié)時，通過把低分子藥物與高分子絡合，通過引入高分子部分，減慢低分子藥物在體內(nèi)的溶解和酶解速率，起到提高藥效和定點治療的目的。學好高分子化學，可提高人民生活質(zhì)量，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

2.3 強化學生工程倫理教育

高分子雖然在人類社會的發(fā)展中起到了極其重要的作用，但是高分子材料也帶來了所謂的“白色污染”和“黑色污染”。教師在講解課程的過程中，要引導學生保護環(huán)境、節(jié)約原料、進行資源的循環(huán)利用，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如在講解溶液聚合時，引導學生對原料毒性進行安全評估，對溶劑進行回收處理。對不同場合使用的高分子材料，選用合適的聚合方法，如在紡絲液和涂料等不需要產(chǎn)物和溶劑分離的領域，采用溶液聚合方法等。在講接枝聚合時，引入木塑復合材料。接枝物可作為增容劑改善木塑復合材料的界面相容性，提高木塑材料的性能，突破資源瓶頸，解決環(huán)境制約，提升產(chǎn)業(yè)競爭力，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。對于重視生態(tài)文明建設的當下，專業(yè)課教師在教學中引導學生在材料合成中注重成本核算、風險評估、環(huán)境影響、社會效應等諸多因素，培養(yǎng)在以后職業(yè)生涯中堅持可持續(xù)發(fā)展的理念，建立對工程倫理的初步認識。

3 《高分子化學》課程思政教育模式

《高分子化學》是高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，該專業(yè)還開設有高分子化學實驗、專業(yè)認知實習和生產(chǎn)實習、高分子材料合成課程設計、畢業(yè)設計等實踐課程，因此《高分子化學》課程思政可以采取課內(nèi)與課外相融合、理論與實踐相結(jié)合的方式開展。首先是教師設定課程思政目標，再通過調(diào)研、教學研討等方式挖掘案例素材，建立思政素材庫，找準教學內(nèi)容中的思政融入點，融入滲透進課堂，達到專業(yè)教育與思政教育的有機融合，起到潤物細無聲的效果。同時，通過實驗、參觀工廠、生產(chǎn)實習等實踐環(huán)節(jié)，了解生產(chǎn)實際，研討實踐過程中涉及的經(jīng)濟、環(huán)境、資源、誠信等問題。如實驗過程中，強調(diào)要保持原始記錄，并講求真實性，注意廢液的處置等，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，將思政教育元素滲透到認知實踐中。充分利用現(xiàn)代化信息技術[3]，布置小組討論，最后調(diào)查、討論結(jié)果由學生在課堂展示。還可設計一些探究式實驗，需要幾個人協(xié)調(diào)合作完成，實驗完成后，讓學生充分體驗1+1>2的效果，充分感受協(xié)作帶來的效益，培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神。

4 結(jié)語

“立德樹人”是教育的根本任務，如何挖掘思政元素，并將思政元素有機融入到課堂、實踐教學中，需要我們專任教師長期探索、實踐與創(chuàng)新。高校專任教師，應積極研討、學習，探尋合適的教學方法與模式，發(fā)揮課堂教學主渠道，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神和科技強國的使命擔當，潛移默化中培養(yǎng)學生環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。