王芳　 冷蕾　 張婷

摘要：科學(xué)素養(yǎng)是衡量一個國家國民素質(zhì)水平的重要指標(biāo)之一，幼兒作為國家未來的公民，學(xué)齡前教育是培養(yǎng)和塑造其科學(xué)素養(yǎng)的奠基階段。毫無疑問，幼兒園教師在此過程中扮演著至關(guān)重要的角色。2001年，教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確表明幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒初步的科學(xué)素養(yǎng)?；诖?，對幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)提升策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;科學(xué)素養(yǎng);提升策略

引言

幼兒教師是幼兒園發(fā)展的中堅和核心力量，置身中心幼兒園，教師專業(yè)發(fā)展更為重要。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，能更好地發(fā)揮中心幼兒園的輻射指導(dǎo)作用，對鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實價值與理論意義。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師要研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教專業(yè)工作專業(yè)化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷地提高專業(yè)能力……改進(jìn)保教工作。這就要求中心幼兒園教師在教學(xué)實踐過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而提升專業(yè)能力。

一、科學(xué)素養(yǎng)對于幼兒園教師的價值

“科學(xué)素養(yǎng)”即ScienceLiteracy。Science有自然、科學(xué)之意等，Literacy有文化、讀寫能力的意思等，科學(xué)素養(yǎng)即有科學(xué)文化的認(rèn)知能力。有研究認(rèn)為：“幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對提高公民科學(xué)素養(yǎng)的需要以及基礎(chǔ)教育改革對幼兒科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備基本科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識、科學(xué)意識、科學(xué)能力。其中科學(xué)是用科學(xué)、教科學(xué)、而非做科學(xué)?！蔽覀兛梢园l(fā)現(xiàn)，科學(xué)素養(yǎng)是指立足于當(dāng)代教育與科技發(fā)展的現(xiàn)實情況，個體能夠運用一定的科學(xué)知識和方法解決生活中實際問題的能力。

二、幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)提升策略

（一）加大學(xué)前融合教育宣傳力度，進(jìn)一步普及學(xué)前融合教育理念

由于學(xué)前融合教育正確的價值觀尚未在教師、家長、兒童等群體中完全建立。因此，融合教育教師面臨普通兒童家長不支持、幼兒園同事不支持、上層領(lǐng)導(dǎo)不重視等困難，他們希望能夠加大融合教育觀念普及，從而使得園長、教師、家長都能成為融合教育的助力。所以，加大融合教育宣傳，普及融合教育理念是當(dāng)務(wù)之急，要引導(dǎo)人們意識到，各種類型的特殊兒童在融合教育的環(huán)境中都能得到良好的發(fā)展。對于普通兒童，在融合教育環(huán)境中他們的認(rèn)知、情感、社會性等發(fā)展并不會受到特殊需要兒童的影響，相反，在幫助支持特殊需要兒童的過程中還會獲得更好的發(fā)展。

（二）提高幼兒園教師的入職門檻

入職門檻是各行各業(yè)對其從業(yè)人員的基本要求，一般包含學(xué)歷、專業(yè)背景、所獲職稱及技能水平等方面的內(nèi)容。幼兒園教師是專業(yè)從事學(xué)齡前教育的教育工作者，如前所述，幼兒園教師的學(xué)歷與其科學(xué)素養(yǎng)存在顯著的正相關(guān)，即幼兒園教師的學(xué)歷越高，其科學(xué)素養(yǎng)越高。近年來，網(wǎng)絡(luò)媒體屢屢報道的幼兒教育的負(fù)面新聞，經(jīng)調(diào)查顯示，涉事教師大多缺乏專業(yè)的學(xué)前教育背景，且無證上崗、學(xué)歷水平較低、缺乏學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗的人員大量充斥在學(xué)前教育領(lǐng)域。因而，提升幼兒園教師的入職門檻勢在必行。首先，嚴(yán)格把關(guān)招聘的資格審查及筆試、面試程序?？己说膬?nèi)容應(yīng)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)國家頒布的教育文本及政策文件對幼兒園教師的基本要求作為重點考察內(nèi)容。其次，實現(xiàn)幼兒園教師隊伍入職門檻的提升，也應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境和福利待遇，如此，才能吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)，繼而加入幼兒園教師隊伍行列之中。如此，亦可有效地穩(wěn)定幼兒園教師隊伍，實現(xiàn)幼兒園教師隊伍“建設(shè)—穩(wěn)定—發(fā)展”路徑的良性循環(huán)。

（三）改善幼兒園教師隊伍的結(jié)構(gòu)

打造一支結(jié)構(gòu)合理、素養(yǎng)專業(yè)的幼兒園教師隊伍是推動學(xué)前教師事業(yè)發(fā)展的重要因素。目前我國幼兒園教師整體學(xué)歷水平仍然有待提高，以專科學(xué)校畢業(yè)生為主的學(xué)前師資隊伍，教師學(xué)歷水平整體偏低，影響學(xué)前教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。培養(yǎng)具有高學(xué)歷水平的幼兒園教師，可以提升優(yōu)化幼兒園教師隊伍結(jié)構(gòu)，推動我國學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。為此，需要通過政府調(diào)整師范院校的層次和布局，師范院校加強培養(yǎng)，提高質(zhì)量，幼兒園積極參與職前培訓(xùn)，三者合力為幼兒園教師培養(yǎng)搭橋助力，確保幼兒園教師隊伍的專業(yè)性和科學(xué)性，提高幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)，保障學(xué)前教育事業(yè)的品質(zhì)。

（四）夯實教育理論基礎(chǔ)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》b從幼兒教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度定位幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平。幼兒教師對教學(xué)現(xiàn)象中出現(xiàn)的問題是否具有敏感性，進(jìn)而進(jìn)行適時有效的反思，取決于其是否具備較高的理論素養(yǎng)和教育理論基礎(chǔ)，而幼兒教師的教育理論基礎(chǔ)又決定教師教學(xué)反思的深度與水平。扎實系統(tǒng)的教育理論不僅是中心幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)反思的前提和基礎(chǔ)，更是其進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)反思的催化劑，教育理論來源于教學(xué)反思，又高于教學(xué)反思，并反過來指導(dǎo)教學(xué)反思。幼兒園教師在教學(xué)實踐過程中，將實踐中出現(xiàn)的問題與困惑上升到理論層面，通過系統(tǒng)扎實的教育理論知識進(jìn)行深層次的剖析，又通過教育理論知識對反思過程中的問題與困惑進(jìn)行解答研究，從而有效指導(dǎo)教育實踐。

結(jié)束語

幼兒園教師的培養(yǎng)是一個多方合力、持續(xù)養(yǎng)成的過程。職前教育階段作為幼兒園教師培養(yǎng)的重要階段，承擔(dān)著建立根基的作用，高校需要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，設(shè)計新型的培養(yǎng)思路，確保幼兒教師教育的質(zhì)量。同時，也需要“三位一體”多方合力，為幼兒教師培養(yǎng)提供充足的支持與保障。

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