曹妮菲

摘要：21世紀以來，受到經濟全球化帶來的沖擊及影響，世界緊密聯(lián)系在了一起，全球文化“大熔爐”得到了實現(xiàn)?？缥幕浑H也愈發(fā)增多，跨文化交際能力也逾顯重要。那么，在當今大學英語教學中，跨文化交際這一教學的能力培養(yǎng)也應隨之得到重視。在大學英語課程教學中，應突顯大學生跨文化交際的能力與培養(yǎng)，以文化為導向，重視文化的輸出和輸入。

關鍵詞：大學生;交際能力;跨文化;英語教學

一、跨文化交際能力概述

跨文化交際研究的核心主要包括文化、交際、文化與交際的關系、在交際過程中容易產生問題的領域以及如何提高跨文化意識和能力等課題[1]，國內跨文化交際研究可以說是20世紀末改革開放的產物，主要還是集中在外語教學界，面向外語教師為主，我國學界通過研究西方跨文化交際能力的研究，著重從兩方面對跨文化交際能力進行探討，一是從理論角度構建跨文化交際能力模型;二是從實踐角度探討外語教育中跨文化交際能力的培養(yǎng)[3]。

二、外語教學中存在的問題和不足

（一）教師教育觀念及教學方法、大綱落后

在傳統(tǒng)的英語教學中，大多數(shù)英語教師的教學方法過于傳統(tǒng)、單一，只是以灌輸式教學方法教授英語單詞、語法等知識。但就英語專業(yè)的學生而言，只注重外語知識的學習，而忽視了跨文化交際能力，就會導致其在文化學習方面存在缺口。就目前國內大學英語教學所存在的問題看來，許多英語教師的教育觀念依然比較落后，他們往往忽視大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，只關注英語教材里知識內容的傳達。

（二）課程、教材設置存在不足

國內大多數(shù)為英語專業(yè)所開設的課程多為理論性課程，只重視英語語言技能的培養(yǎng)，對該類跨文化交際課程普遍重視不足。即使有開設一些跨文化交際的課程，也大多為公共選修課。這就導致了在大學英語教學中文化這一因素的滲透力不強，從而使得大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)減弱。

三、大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)策略

（一）教師英語思維觀念的轉變

在大學英語課程教學的開展中，英語教育工作者需要依據自己的水平來提升教學、通過掌握新的英語教育觀念和英語教育思維，以此激發(fā)大學生跨文化交際的思維，在教學中將文化與知識相結合，從而促進大學生跨文化學習。

那么，英語教師在教學過程中，首先要重視的不僅是大學生知識技能的掌握，更要關注其思維教育、情感的培養(yǎng)，不再囿于傳統(tǒng)的英語教學模式，以大學生跨文化交際能力養(yǎng)成為導向開展大學英語教學;其次，在實施跨文化交際能力養(yǎng)成與培養(yǎng)過程中，明確英語文化教育在教學教育過程中的重要性，時刻注意大學生語言文化學習效度，提升自身跨文化思想及跨文化交際能力?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)不是單純的死記硬背就可以獲得的，需要在英語應用過程中通過知識的講解滲入不同語境的鍛煉和表達中得到運用[2]。

（二）將文化滲透入英語教學、教材中

外語教材中的文化知識應具有國際性和跨文化特征[4]。大學英語教學也應發(fā)生相應改變，以文化為導向，從大學英語教材內容著手進行關注研究。

首先，在大學生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中，立足于大學英語教材內容，適當增加文化內容。在日常教學過程中，根據實際情況靈活增加相關的中西方文化知識，通過英語教育者的文化教育，不僅了解到其他國家的文化知識，同時也能感受文化氣息、魅力，提升自我情感修養(yǎng)，以此更新拓寬其文化知識面。

其次，在大學英語學科教學中，可通過傳授一些相關的英語單詞、語法、句型等知識，來深入了解背后的文化內容，豐富學生的英語知識內容。例如在學習“Wednesday”這個單詞時，英語教師可采取多模態(tài)的教學方法，介紹Wednesday（星期三）的由來。教師在英語教學時需在學生清楚英語單詞的基本意義的基礎上向其講述內部所蘊含的文化因素，使學生能更加清楚地了解詞匯中所蘊藏的文化內涵，以此培養(yǎng)學生跨文化交際意識的目的。

最后，英語教材中還應包括著許多文化交際知識，例如餐桌禮儀文化。因此在英語教學過程中，教師可讓學生通過情景模擬，角色扮演等活動提高學生對文化差異的認識與了解，讓學生掌握豐富的文化背景知識，以此提高英語綜合水平。

四、結語

傳統(tǒng)的大學英語教學模式只是以語言知識體系為中心，以提高英語語言技能為重點，顯然已經不能滿足現(xiàn)在的時代要求，需要打破從前的思維定式，采取有效的方法提高英語教學水平，以此來提升我國學生的英語綜合實踐能力。作為新時代的英語教師，必須要深刻意識到跨文化交際能力對當代英語學習者學習的重要性;大學英語中應貫徹跨文化教學，符合大學英語改革精神、學生實際需求以及時代發(fā)展需要;跨文化教學應幫助學生走出文化定式，培養(yǎng)其開放包容的文化觀念和態(tài)度;當代大學生應肩負傳承中華文明的責任，努力成為兼具國際視野、家國情懷的跨文化人才。

參考文獻

[1]胡文仲. 跨越文化的屏障——胡文仲比較文化論集[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2004.

[2]蘭玉玲， 張莉. 內容依托教學理念指導下的大學英語教學模式探索. 理論觀察[J]. 2016.

[3]張紅玲. 跨文化外語教學[M]. 上海外語教育出版社， 2007.