董艷波

摘要：在新高考背景下，出現(xiàn)了許多新題型。其中非常典型的就是讀后續(xù)寫(xiě)，在讀后續(xù)寫(xiě)題型出現(xiàn)之后，也為英語(yǔ)教師指明了學(xué)科教學(xué)的新方向。在之前的課堂教學(xué)中，可能一些教師只是講解基礎(chǔ)知識(shí)，但是在目前新高考的背景下，作為教師，必須要轉(zhuǎn)換思維，以發(fā)展學(xué)生的多元能力，尤其是讀寫(xiě)能力為主。讓學(xué)生能夠在面對(duì)不同的讀后續(xù)寫(xiě)題目時(shí)，都能夠完成更為流暢的銜接，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文就著重探討基于敘事模式的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)策略。

關(guān)鍵詞：敘事模式;高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)是現(xiàn)階段新課程改革背景下，教師為了進(jìn)一步貫徹新課程要求而為學(xué)生布置的一項(xiàng)新任務(wù)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠在原有文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。但是經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)情況而言還不夠理想，在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。由此，本文就針對(duì)于這一內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、研究在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用讀后續(xù)寫(xiě)模式的實(shí)際作用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展是能夠起到明顯幫助的。在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，對(duì)于英語(yǔ)教師有了新的要求，教師需要從學(xué)生的整體發(fā)展來(lái)進(jìn)行考慮，不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而讀后續(xù)寫(xiě)是在新高考背景下所出現(xiàn)的一種全新題型考，考核的是學(xué)生語(yǔ)言分析、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)把控以及創(chuàng)造性思維能力，這幾部分內(nèi)容恰好呼應(yīng)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成整體化學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀之后能夠真正地理清頭緒，完成有效的銜接，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。其次，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)模式，能夠有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，因?yàn)樵诓捎米x后續(xù)寫(xiě)模式之后，并不是意味著學(xué)生隨便地進(jìn)行內(nèi)容的組織，教師必須要讓學(xué)生在充分研究原文內(nèi)容的前提條件下來(lái)進(jìn)行有效的內(nèi)容補(bǔ)充，不能夠天馬行空地進(jìn)行補(bǔ)充。在這種情形下，學(xué)生必須要結(jié)合原文的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，在不偏離主題的情況下來(lái)完成有效的內(nèi)容銜接，以此能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷思考，充分拓展自己的學(xué)科思維，確保續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容能夠合乎邏輯和原文內(nèi)容，提升目前的讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量和效果。

二、探究基于敘事模式的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)策略

由以上可見(jiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用讀后續(xù)寫(xiě)模式對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展能夠產(chǎn)生非常明顯的促進(jìn)作用。但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師必須要采取有效的策略，才能夠保證目前的讀后續(xù)寫(xiě)效果?；诖耍挛木椭靥接懜咧杏⒄Z(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)用策略。

（一）借助有效輔助工具，明確續(xù)寫(xiě)方向

對(duì)于很多學(xué)生而言，他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)其實(shí)有時(shí)候會(huì)存在一些困難，比如有些學(xué)生對(duì)于原文的情節(jié)內(nèi)容掌握得不夠透徹，所以他們?cè)诤罄m(xù)的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中可能會(huì)導(dǎo)致自己所寫(xiě)出的內(nèi)容與原文的情節(jié)發(fā)展存在明顯的偏離。在這種情形下，很難保證目前的讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，作為教師，就可以給予學(xué)生更多的幫助。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓其能夠采用一些輔助工具來(lái)為續(xù)寫(xiě)奠定良好的基礎(chǔ)條件。比如在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生首先需要針對(duì)于原文進(jìn)行分析，而在對(duì)原文進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生就可以借助相應(yīng)的思維導(dǎo)圖工具。通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提煉出原文情節(jié)的一些重要內(nèi)容，比如學(xué)生可以從敘事角度進(jìn)行考慮，從敘事文體的基本六要素來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。如學(xué)生可以圍繞著人物、地點(diǎn)、時(shí)間、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的提煉，在從這些內(nèi)容進(jìn)行梳理之后，學(xué)生可以進(jìn)一步分析課文中的一些線索。針對(duì)一些重要的信息進(jìn)行記錄，在理清原文思路之后，學(xué)生在后續(xù)的續(xù)寫(xiě)過(guò)程之中就可以在原有的基礎(chǔ)之上來(lái)加入更多新的內(nèi)容。比如在原文中，針對(duì)于一些后續(xù)的情節(jié)并沒(méi)有交代清楚，那么學(xué)生在補(bǔ)充的過(guò)程中，就可以針對(duì)于一些詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使情節(jié)變得更為曲折，在這種情形下，能夠保證讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。

（二）找準(zhǔn)切入方式，完成有效續(xù)寫(xiě)

在之前的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師往往可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)，沒(méi)有找到一個(gè)銜接點(diǎn)，比如直接自由地進(jìn)行寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)導(dǎo)致閱讀學(xué)生所續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)首尾之間沒(méi)有進(jìn)行有效的銜接，變成了兩部分獨(dú)立的內(nèi)容。因此，在現(xiàn)階段的讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，作為學(xué)生，必須要合理地找準(zhǔn)切入點(diǎn)。如針對(duì)于原文內(nèi)容，學(xué)生可以考慮是否作者在進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)思過(guò)程中有運(yùn)用一些技巧。如在每一段的首句，是否會(huì)采用同樣的續(xù)寫(xiě)方式，并且在文章的結(jié)尾部分，是否留下了相應(yīng)的懸念。根據(jù)續(xù)寫(xiě)首段的首句和結(jié)尾處進(jìn)行充分的研究，在了解了這幾部分內(nèi)容之后來(lái)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，先從整體的架構(gòu)上進(jìn)行考慮，然后再補(bǔ)充剩余的情節(jié)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，能夠確保學(xué)生所敘寫(xiě)的內(nèi)容不偏離主題，在文章的大主題之下能夠完成有效的續(xù)寫(xiě)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)模式是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式，也是學(xué)生需要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，作為教師，需要針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行全方位的研究，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)思考。同時(shí)，在讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師也需要為學(xué)生傳授有效的方法，讓學(xué)生能夠在面對(duì)不同的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，能夠有清晰的思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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