諸葛金雪
摘要:在班級(jí)管理過程中,班主任通過建立有效的溝通機(jī)制,能提升師生之間的關(guān)系,也能更加科學(xué)、高效地開展管理工作。而在班級(jí)管理過程中,往往存在著對(duì)溝通管理不重視以及溝通管理方式不科學(xué)而導(dǎo)致的溝通不暢。因此,重視科學(xué)溝通意識(shí)的實(shí)施和建設(shè),將溝通藝術(shù)的設(shè)計(jì)作用發(fā)揮出來,才是保障班級(jí)管理有序進(jìn)行的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)
小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的科學(xué)管理,于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)而言十分關(guān)鍵。在日常管理工作的開展中,應(yīng)充分探索科學(xué)有效的管理模式,建立平等可靠的溝通機(jī)制,以有效溝通方式,獲得各種存在問題的解決,使得小學(xué)生在快樂健康的管理環(huán)境下成長(zhǎng)。
一、溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的重要價(jià)值
(1)營(yíng)造溫馨環(huán)境。在實(shí)際開展小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)時(shí),密切的師生溝通能夠有效拉近師生間的距離,對(duì)協(xié)調(diào)好師生關(guān)系具有一定幫助。班主任在掌握學(xué)生實(shí)際情況的前提下給予學(xué)生學(xué)習(xí)生活指導(dǎo),有助于建立良好師生關(guān)系。小學(xué)班主任需要注重與學(xué)生家長(zhǎng)間的信息溝通,在家校溝通中全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與生活情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足,從而實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo),帶動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。小學(xué)班主任必須要充分尊重學(xué)生的想法,與學(xué)生建立朋友關(guān)系,創(chuàng)建溫馨友愛的生活環(huán)境,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)力保障。
(2)樹立學(xué)生的集體意識(shí)。溝通藝術(shù)的有效建設(shè),能使班主任在班級(jí)管理過程中,以更加到位的方式傳遞良好的學(xué)習(xí)、習(xí)慣等要求,尤其是在班級(jí)集體意識(shí)的建設(shè)過程中,溝通藝術(shù)可以以較為直接明確的教育方式使得小學(xué)生深入理解集體榮譽(yù)感。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問題
班級(jí)管理工作開展過程中,因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多,班主任如若缺乏高效溝通管理的能力,將不能滿足所有學(xué)生的問題需求,這導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理過程中無法獲得較高的溝通管控優(yōu)勢(shì)。同時(shí),部分班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中,不能積極的落實(shí)溝通管理模式,主觀上忽視班級(jí)管理中的溝通價(jià)值。同時(shí)部分班主任在與學(xué)生建立溝通管理關(guān)系的過程中,存在一定的差異性,班主任往往更加喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)好、自律性強(qiáng)的學(xué)生,這導(dǎo)致與班級(jí)中等生、學(xué)困生的溝通不夠深入,從而加劇了溝通不暢的情況。
三、小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)
(1)細(xì)致入微,和諧共處。班主任在落實(shí)溝通模式的過程中,要能充分發(fā)揮出溝通藝術(shù)實(shí)施的基本要求,主要是能做到在班級(jí)管理過程中,采取細(xì)致化的管理模式,能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的行為表現(xiàn),對(duì)于出現(xiàn)部分行為、思想問題的學(xué)生,要及時(shí)察覺,有效采取措施。細(xì)致的生活、學(xué)習(xí)指導(dǎo),能獲得學(xué)生對(duì)于班主任的信賴感,以增加學(xué)生向班主任敞開心扉的幾率,遇到問題時(shí)能主動(dòng)尋求班主任的幫助,不僅提升了師生之間的溝通效率,也能使得班級(jí)環(huán)境氛圍更加的和諧,師生關(guān)系更加融洽。
(2)尊重學(xué)生,促進(jìn)發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不成熟,但是其作為獨(dú)立的個(gè)體,也具備較高的自尊心,在學(xué)習(xí)和生活中都非常渴望得到老師以及家長(zhǎng)的贊許、認(rèn)可。在班級(jí)管理過程中,班主任應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生這一心理需求,在班級(jí)管理的過程中,營(yíng)造較為和諧的師生關(guān)系,學(xué)生在自身被充分尊重的前提下,會(huì)更加主動(dòng)的接受班主任的各種合理管理要求,減少叛逆情緒,從而使得班級(jí)管理的效率和效果獲得較高的提升。
尊重學(xué)生首先應(yīng)充分聆聽學(xué)生的心聲,做合格的傾聽者,能使得學(xué)生意識(shí)到自己被充分尊重。在班級(jí)管理過程中,對(duì)于部分一般性的管理內(nèi)容要求,班主任要多聽取學(xué)生的意見,采取平等協(xié)商的方式,以獲得學(xué)生更多的信任。
(3)公平公正,注重民主。在班級(jí)管理工作開展過程中,班主任應(yīng)能注重提升溝通中的公平模式建設(shè),公平模式建設(shè)主要是要求老師能做到在對(duì)待班級(jí)全體學(xué)生時(shí),能一視同仁,不存在明顯的偏向性,使得學(xué)生能在同等管理和關(guān)心模式下,發(fā)揮出較高的積極信賴效果。而當(dāng)學(xué)生獲得了平等對(duì)待時(shí),更能聽從班主任的溝通要求。溝通本身就是一種平等的對(duì)話交流關(guān)系,在溝通過程中,要注重民主,要杜絕壓力式、命令式的溝通方式,應(yīng)充分提升學(xué)生對(duì)溝通模式的民主參與能力,充分給與學(xué)生發(fā)言、參與的機(jī)會(huì)。
(4)寬容待人,正確指導(dǎo)。小學(xué)生處于社會(huì)閱歷、知識(shí)水平都較低的年齡階段,在學(xué)習(xí)和生活過程中,難免會(huì)存在思想判斷、行為方式上的不足、偏差,甚至是錯(cuò)誤之處。班主任的管理工作應(yīng)能認(rèn)識(shí)到這一客觀現(xiàn)象,在開展管理時(shí),能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤更具包容性,能以更加耐心、柔和的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為,以有效的溝通教育引導(dǎo),做到在溝通中感化學(xué)生。應(yīng)堅(jiān)決杜絕無耐心、大聲斥責(zé)的方式,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與班主任的隔閡更加突出,導(dǎo)致溝通交流的科學(xué)路徑被打斷、科學(xué)溝通方式難以建立。
(5)多樣溝通,增強(qiáng)情感。溝通藝術(shù)發(fā)揮良好的功能作用,是注重情感建設(shè)的結(jié)果,溝通應(yīng)能形成班主任與小學(xué)生心理、思想上的深層互動(dòng),使得在深層溝通交流的過程中,更加無保留的將自己的困惑和疑問與班主任傾訴,使得班主任更加清晰的獲知班級(jí)學(xué)生的真實(shí)想法,便于班主任采取更加到位、科學(xué)的教育引導(dǎo)模式。情感建設(shè)應(yīng)能使班主任與小學(xué)生達(dá)成亦師亦友的關(guān)系,彼此之間更加了解,促進(jìn)溝通的有效進(jìn)行。
四、結(jié)語
小學(xué)班主任在落實(shí)有效溝通的過程中,有利于全面改善師生之間的情感關(guān)系,使得學(xué)生更加信任班主任,而班主任也能利用這種信任,提升管理效率。在探索落實(shí)溝通管理模式中,應(yīng)能充分把握平等互信、民主團(tuán)結(jié)、細(xì)致耐心等基本原則,以做到在溝通管理過程中,真正獲得學(xué)生的信任,使學(xué)生更能主動(dòng)地敞開心扉,傾訴心聲,以達(dá)成更加和諧的師生關(guān)系。
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