摘? 要? 為解決管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中存在的認(rèn)知實(shí)習(xí)難、教學(xué)內(nèi)容散、實(shí)踐能力弱等問題，以“能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)”和“教學(xué)模塊串聯(lián)貫通”兩條軸線為中心，以體系重塑、課程優(yōu)化、模式創(chuàng)新為三大抓手，重構(gòu)能力培養(yǎng)模式，重組實(shí)踐教學(xué)模塊，構(gòu)建基于“雙軸聯(lián)動(dòng)”的管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系，有效促進(jìn)學(xué)生管理實(shí)踐能力的提升。

關(guān)鍵詞? 管理學(xué)科；實(shí)踐教學(xué)；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）07-0150-04

0? 引言

百年未有之大變局和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，呼吁中國(guó)高等教育要快速迭代、高質(zhì)量培養(yǎng)世界一流人才?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出“推動(dòng)教學(xué)革命”“推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式變革”等指導(dǎo)意見，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提出更高的要求。作為新文科建設(shè)組長(zhǎng)單位，立足新時(shí)代、回應(yīng)新需求[1]，

培養(yǎng)對(duì)管理和社會(huì)問題有系統(tǒng)思考和敏銳領(lǐng)導(dǎo)力的新型商業(yè)人才，山東大學(xué)使命在肩，責(zé)無(wú)旁貸。

近年來，山東大學(xué)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心以培養(yǎng)多層次、復(fù)合型、創(chuàng)新型管理人才為核心任務(wù)，按照“全局規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、可持續(xù)發(fā)展”的建設(shè)原則，建設(shè)了基于“五化一體”的開放型管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和“要素+模塊”的兩庫(kù)三平臺(tái)開放型管理學(xué)科虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，促進(jìn)了理論研究與管理實(shí)踐的互動(dòng)發(fā)展，為管理學(xué)科人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)及教學(xué)科研提供了重要支撐。隨著“新文科建設(shè)”的提出和數(shù)字化、智能化技術(shù)的發(fā)展，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)需要站在更高的起點(diǎn)，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，以實(shí)驗(yàn)為主線，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵式建設(shè)[2]，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的“支撐+引領(lǐng)”作用。

1? 管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.1? 實(shí)習(xí)難，傳統(tǒng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)走馬觀花、流于形式

傳統(tǒng)的認(rèn)知實(shí)習(xí)受制于時(shí)間、空間及物資的不足，學(xué)生無(wú)法深入了解企業(yè)全貌，不能很好地認(rèn)識(shí)專業(yè)技能在實(shí)踐中的應(yīng)用情況，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果甚微，同時(shí)存在安全、管理、經(jīng)費(fèi)等問題。特別是在疫情防控期間，線下的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)無(wú)法正常開展，打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.2? 內(nèi)容散，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模塊各自為政、不成體系

每個(gè)學(xué)年均安排實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較固定，大多附屬于理論課程[3]，驗(yàn)證演示型實(shí)驗(yàn)多、探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)少，且不同的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容前后割裂、關(guān)聯(lián)性弱，相互之間沒有過渡和延伸，難以形成有效的課程體系，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.3? 能力弱，學(xué)生的實(shí)踐能力與行業(yè)發(fā)展難以匹配、供需脫節(jié)

從近幾年的畢業(yè)生和用人單位的反饋信息來看，學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)的用人需求還有一定的差距，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。究其原因，還是實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單僵化與實(shí)際問題脫節(jié)，專業(yè)能力學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練沒有有效結(jié)合，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2? 實(shí)踐教學(xué)體系的搭建

為解決上述問題，山東大學(xué)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心以管理學(xué)科人才實(shí)踐能力培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律與大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律[4]，注重實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)發(fā)展和技術(shù)革命相互呼應(yīng)[5]，全方位推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。

2.1? 多措并舉，重塑實(shí)踐教學(xué)體系

2.1.1? 打造實(shí)踐教學(xué)體系? 以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為支撐，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，牢牢把握實(shí)踐能力進(jìn)階提升目標(biāo)，建立同步運(yùn)轉(zhuǎn)、相互支撐的“能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)”和“教學(xué)模塊串聯(lián)貫通”兩條軸線，構(gòu)建基于“雙軸聯(lián)動(dòng)”的全程化、模塊化管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系，形成覆蓋人才培養(yǎng)全過程和企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過程的實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑[6]，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、延續(xù)性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)由驗(yàn)證式、觀摩式向參與式、互動(dòng)式轉(zhuǎn)變（見圖1）。

2.1.2? 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程構(gòu)成? 改革管理信息系統(tǒng)、供應(yīng)鏈資源計(jì)劃等傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程，大幅提高創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、開放型實(shí)驗(yàn)占比，增設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模擬、人工智能導(dǎo)論、大數(shù)據(jù)管理與分析綜合實(shí)驗(yàn)等獨(dú)立設(shè)課的實(shí)驗(yàn)課，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目每年更新20%左右；注重在實(shí)驗(yàn)課程中融入思政元素，通過舉辦課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)交流會(huì)、思政云課堂等活動(dòng)，做到課課有思政，人人講思政。

2.1.3? 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式? 首創(chuàng)融全景展示與訪談互動(dòng)于一體的數(shù)字實(shí)習(xí)教學(xué)形式，使學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室完成企業(yè)參觀實(shí)習(xí)；創(chuàng)設(shè)融實(shí)驗(yàn)教學(xué)與案例教學(xué)于一體的實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)，建設(shè)國(guó)內(nèi)首個(gè)經(jīng)管學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例庫(kù)，面向國(guó)內(nèi)高校免費(fèi)開放共享；創(chuàng)新教學(xué)組織形式，采取本科生導(dǎo)師制、小班上課、個(gè)別輔導(dǎo)等，推行模塊化教學(xué)、綜合化培養(yǎng)和多元化學(xué)習(xí)模式；充分利用校外辦學(xué)資源，與典型企業(yè)開展深度合作，共建實(shí)踐育人基地，打通產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)。

2.2? 循序漸進(jìn)，重構(gòu)能力培養(yǎng)模式

從宏觀、全局、四年貫通的角度，結(jié)合管理實(shí)踐和信息技術(shù)最新發(fā)展，對(duì)實(shí)踐教學(xué)理念、模式、方法進(jìn)行深入研究，構(gòu)建層層深入、覆蓋人才培養(yǎng)全過程的實(shí)踐教學(xué)模式，打通管理通識(shí)教育、管理體驗(yàn)教育、管理實(shí)戰(zhàn)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)階段，循序漸進(jìn)地開展實(shí)踐教學(xué)。

2.2.1? 管理通識(shí)教育階段? 根據(jù)新的人才培養(yǎng)思路，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將實(shí)踐教學(xué)占比提高至20%；開設(shè)新生研討課，介紹專業(yè)和行業(yè)發(fā)展前沿，以幫助新生盡快適應(yīng)、熟悉大學(xué)生活，樹立學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃；為每一名新生指定專業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，邀請(qǐng)業(yè)界資深專家進(jìn)課堂講授 入門級(jí)專業(yè)課。

2.2.2? 管理體驗(yàn)教育階段? 結(jié)合各專業(yè)教學(xué)任務(wù)，針對(duì)企業(yè)當(dāng)前運(yùn)行熱點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用MR+AR+VR等技術(shù)，制作在線云參觀和企業(yè)訪談視頻，觸發(fā)知識(shí)點(diǎn)的展示，將行業(yè)最新動(dòng)態(tài)及時(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)字實(shí)習(xí)資源，提升實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效率；運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，打破時(shí)間和空間的壁壘，將知識(shí)可視化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)力。

2.2.3? 管理實(shí)戰(zhàn)教育階段? 以學(xué)生為主體開展科學(xué)研究活動(dòng)，鼓勵(lì)本科生參與科研實(shí)踐，推動(dòng)科研反哺教學(xué)，真正把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)；與典型企業(yè)共建校外實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研；搭建企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤，開設(shè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與模擬、管理模擬實(shí)驗(yàn)等課程，邀請(qǐng)業(yè)界專家參與師資研修培訓(xùn)，形成個(gè)性化教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生在仿真的市場(chǎng)環(huán)境中模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

2.2.4? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育階段? 在學(xué)院所有專業(yè)開設(shè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)沙龍等課程，在全校范圍內(nèi)開設(shè)統(tǒng)籌與優(yōu)選等稷下創(chuàng)新講堂、齊魯創(chuàng)業(yè)講堂課程；組織學(xué)生參加“學(xué)創(chuàng)杯”“全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”“尖烽時(shí)刻”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，邀請(qǐng)專家組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)小組，為學(xué)生提供具體指導(dǎo)，構(gòu)建以賽促教、賽教融合新機(jī)制。

2.3? 集零為整，重組實(shí)踐教學(xué)模塊

按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)，把握適當(dāng)?shù)碾y度和深度，加大從第一學(xué)年到第四學(xué)年課程梯度的研究與建設(shè)，推進(jìn)分層次的實(shí)踐教學(xué)[7]。借助ERP等軟件平臺(tái)，通過設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)，逐級(jí)開設(shè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)全過程實(shí)踐教學(xué)模塊，完成管理實(shí)踐中人的行為、企業(yè)的行為、生產(chǎn)和管理流程等的模擬實(shí)驗(yàn)，使整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)形成貫通式的實(shí)踐內(nèi)容（見圖2）。

企業(yè)基本認(rèn)知模塊在第一學(xué)年開設(shè)，由企業(yè)系統(tǒng)認(rèn)知和信息化認(rèn)知組成，與典型企業(yè)合作，由其提供真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)，并按要求修改其提供的企業(yè)級(jí)ERP，為每組學(xué)生分別建立不同的公司。此階段的教學(xué)內(nèi)容包括戰(zhàn)略、文化、組織結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)操作等，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本認(rèn)知能力。

企業(yè)基本運(yùn)作模塊在第二學(xué)年開設(shè)，由生產(chǎn)運(yùn)作系統(tǒng)、物流供應(yīng)鏈系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷系統(tǒng)、人力資源系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)組成。學(xué)生在其運(yùn)維的虛擬公司中對(duì)企業(yè)基本運(yùn)作模塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和企業(yè)間數(shù)據(jù)交互等。此階段的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)劃、質(zhì)量、采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、調(diào)研、銷售、招聘、財(cái)務(wù)分析等，著重培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)作能力。

企業(yè)仿真運(yùn)營(yíng)模塊在第三學(xué)年開設(shè)，由仿真軟件、沙盤演練組成。學(xué)生模擬企業(yè)中各個(gè)角色進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)，協(xié)調(diào)企業(yè)各個(gè)子系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的交互，將所學(xué)到的理論知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。此階段教學(xué)內(nèi)容包括系統(tǒng)資源分析、競(jìng)爭(zhēng)分析、風(fēng)險(xiǎn)分析、戰(zhàn)略決策等，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)作能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)戰(zhàn)模塊在第四學(xué)年開設(shè)，由研究與競(jìng)賽性實(shí)驗(yàn)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組成。學(xué)生通過前三學(xué)年的模擬訓(xùn)練積累企業(yè)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，參加各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、企業(yè)運(yùn)營(yíng)仿真競(jìng)賽、商業(yè)模擬大賽，提高學(xué)生商業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力與軟技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

3? 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)新的形勢(shì)，山東大學(xué)管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)中心在不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合管理實(shí)踐和信息技術(shù)的最新發(fā)展，深度研究實(shí)踐教學(xué)理念、模式、方法，緊密探尋學(xué)科、專業(yè)、課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以“能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)”和“教學(xué)模塊串聯(lián)貫通”兩條軸線為中心，建設(shè)基于“雙軸聯(lián)動(dòng)”的全程化、模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，深入推進(jìn)“三全育人”綜合教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“管理學(xué)科數(shù)字體驗(yàn)館建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：202101121040）；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟課題“新文科背景下經(jīng)管學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展模式探索”（項(xiàng)目編號(hào)：VSE21020R14）。

作者：李揚(yáng)，山東大學(xué)管理學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究等（250100）。