摘? 要? 在初中語文教學(xué)中，作文一直是難以突破的瓶頸，很多學(xué)生“談寫色變”。在線教學(xué)系統(tǒng)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，使作文教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變革。以命題作文《味道》教學(xué)為例，對基于在線教學(xué)系統(tǒng)的初中命題作文教學(xué)策略進行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞? 在線教學(xué)系統(tǒng)；初中語文；命題作文；語文綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G633.34? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0141-03

0? 引言

寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。由于初中生人生閱歷有限，在寫作文時總是無處下筆、無話可說，久而久之，寫作成為學(xué)生非常抵觸的一件事情。在教育信息化2.0時代，基于在線教學(xué)系統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)使學(xué)生的寫作模式發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變革，教師若能夠利用好這些現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具，將為初中語文寫作教學(xué)帶來重大突破。

1? 基于在線教學(xué)系統(tǒng)的命題作文教學(xué)的優(yōu)點

在初中作文教學(xué)中，對于命題作文，學(xué)生總是感覺無話可說，不知從何處下筆。基于在線教學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具備可視性、及時化等諸多優(yōu)點，可以幫助學(xué)生找到命題作文的突破口，幫助教師解決命題作文教學(xué)的瓶頸。

1.1? 生命表達個性化

教師要明確寫作是一種個性表達，學(xué)生的寫作能力不強，與個性氣質(zhì)、思維層次、閱讀積累、技巧運用等多個方面都有關(guān)系。因此，在應(yīng)用在線教學(xué)系統(tǒng)進行初中命題作文教學(xué)時一定要關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異需求。借助在線教學(xué)系統(tǒng)，合理組成不同層級類型的討論小組，為學(xué)生推送不同思維梯度的寫作導(dǎo)學(xué)文案，這樣可以讓每一個學(xué)生都得到適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生的寫作能力提高。

1.2? 教師指導(dǎo)過程化

作文寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)一定要關(guān)注過程，從細微處下功夫。因此，在基于在線教學(xué)系統(tǒng)的初中命題作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮在線教學(xué)系統(tǒng)實時查看、即時反饋、交互性強的優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的審題、選材以及寫作構(gòu)思等方面的問題，并針對性地進行輔導(dǎo)。這樣可以使學(xué)生的寫作能力迅速提升，實現(xiàn)由“生”變“熟”、由“拙”到“巧”的轉(zhuǎn)變[1]。

1.3? 作文形式多元化

正所謂“教無定法，貴在得法”，傳統(tǒng)的初中語文命題作文教學(xué)之所以效率低下，主要原因是方法單一，不得其法。而基于在線教學(xué)系統(tǒng)的初中命題作文教學(xué)拓寬了教學(xué)條件，教師應(yīng)借助在線教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生組織多種形式的命題作文教學(xué)，如體驗式、情景式、探究式、研討式、互動式、游戲式等，這可以更好地為初中作文教學(xué)注入活力。

2? 基于在線教學(xué)系統(tǒng)的初中命題作文教學(xué)案例研究

本文以初中命題作文《味道》教學(xué)為例，對基于在線教學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)流程作介紹，課程設(shè)計由五個步驟組成，分別是“備”“導(dǎo)”“研”“評”“拓”，如圖1所示。

2.1? 教學(xué)準(zhǔn)備，有的放矢

“備”包括備學(xué)生和備教材兩個方面，教師要根據(jù)學(xué)情精心預(yù)設(shè)，并借助在線教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。如根據(jù)《味道》這一命題，教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要考慮如何幫助學(xué)生讀懂命題導(dǎo)語、掌握作文立意技巧、學(xué)會使用思維導(dǎo)圖法、能夠列好作文提綱等，這是本節(jié)作文課程的教學(xué)重點。如通過對學(xué)生和教材進行深入分析，筆者認為《人生一串》《一城一味》《舌尖上的中國》幾個紀(jì)錄片節(jié)目與本篇命題作文立意緊扣，因此在基于在線系統(tǒng)的作文教學(xué)中可以對這些視頻節(jié)目進行剪輯，為學(xué)生制作微課素材。制作結(jié)束后，可以將教學(xué)過程中需要用到的全部碎片化資源制作打包成學(xué)習(xí)資源包，通過在線教學(xué)系統(tǒng)發(fā)送給學(xué)生，完成“備”在線教學(xué)環(huán)節(jié)。具體課前導(dǎo)學(xué)方案如表1所示。

2.2? 課前導(dǎo)學(xué)，激發(fā)熱情

在線教學(xué)系統(tǒng)不僅為教師及學(xué)生提供了豐富的寫作素材，也為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的強化提供了保障。在命題作文《味道》教學(xué)中，基于在線教學(xué)系統(tǒng)的課前導(dǎo)學(xué)，可以分兩步展開。

1）通過智慧教學(xué)平臺，為學(xué)生展示多元寫作任務(wù)，如表2所示，學(xué)生結(jié)合自己的實際情況自由選擇。

2）教師根據(jù)學(xué)生不同的立意選擇類型，將班級學(xué)生劃分為若干個小組，以便相同立意的學(xué)生可在小組之中互相商討，拓寬思維。

這樣的課前導(dǎo)學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課程開始之初就點燃課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生積極主動地投入作文寫作中。

2.3? 課堂研討，構(gòu)思布局

基于在線教學(xué)系統(tǒng)的命題作文課堂研討主要是指學(xué)生根據(jù)教師推送的立意選擇相關(guān)素材，布局構(gòu)思，并在限定時間內(nèi)完成片段的寫作，將寫作片段上傳到班級智慧平臺，完成主體知識構(gòu)建。具體研討可細分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3.1? 聚焦研討? 學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自身的選題立意和個人的自學(xué)情況以及對文章的感知理解，表達自己的看法，并吸取他人的意見，以此拓寬寫作思維。

2.3.2? 立意闡述? 各小組選派出一名代表，通過智慧平臺學(xué)生端對小組立意作出終極闡述，教師通過教師終端切換屏幕、鎖屏播放等操作，讓全體學(xué)生都能清晰地觀看。

2.3.3? 記錄問題? 教師借助在線系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作素材挖掘與處理方面的問題，并以此為基礎(chǔ)，針對性地給予學(xué)生點撥，完成課堂寫作研討，讓每個學(xué)生的智慧都能夠得到發(fā)揮，寫出立意深遠、思路清晰的好文章[2]。

2.4? 多元評議，互動點評

作文評價是非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過評價，可以更好地幫助學(xué)生認識自身行文寫作的優(yōu)勢和不足，從而不斷反思、保持優(yōu)勢，寫出更好的文章。但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，主要是采用教師手寫批語點評的方式，這種評價方式不但耗時耗力，而且無法引起學(xué)生對評語的重視，常常是“費力不討好”。而基于在線教學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)具有展示、點贊、在線評論等功能，教師可以借助在線教學(xué)系統(tǒng)組織開展多元主體寫作評價，讓學(xué)生針對文章的立意、構(gòu)思、技巧或語言點贊評議。如在命題作文《味道》這節(jié)作文教學(xué)課中，基于在線教學(xué)系統(tǒng)的作文評價依照“教師初評→教師范評→學(xué)生練評→小組互評→二次作文”的方式展開，這使評價反饋功能得到更為有效的發(fā)揮，具體如表3所示。

2.5? 拓展延伸，拓寬視野

在語文學(xué)習(xí)的生態(tài)圈中，寫作學(xué)習(xí)是沒有止境的，因此，教師在初中作文教學(xué)中能夠幫助學(xué)生不斷拓展延伸是十分必要的。而“寫”與“讀”之間聯(lián)系緊密，大量的閱讀是學(xué)生寫作能力提升的基礎(chǔ)。因此，在命題作文《味道》這節(jié)作文課結(jié)束后，教師要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)拓展閱讀，學(xué)習(xí)了解名家是如何撰寫“味道”的，這樣可以幫助學(xué)生開闊眼界，提升寫作能力。在基于在線教學(xué)系統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師可以通過在線搜索的方式為學(xué)生找出一些與“味道”有關(guān)的專欄或者圖書，并通過智慧平臺推送給學(xué)生。這樣的拓展延伸可以幫助學(xué)生更好地認識自身和名家之間的差距，學(xué)習(xí)名家的寫作技巧，提升寫作能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，進而提升學(xué)生認知的廣度和深度。

3? 結(jié)束語

如何幫助學(xué)生提升寫作能力，一直是困擾初中語文教師的教學(xué)難題。在線教學(xué)系統(tǒng)為廣大師生提供了一個很好的作文教學(xué)平臺，為初中作文教學(xué)帶來希望和曙光。初中語文教師若能利用好這些現(xiàn)代化的工具，可幫助學(xué)生走出寫作困境，快速提升寫作能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 鄭文華.信息技術(shù)在初中語文課堂寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2019（32）：36.

[2] 羅桂芬.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)與初中英語寫作教學(xué)的整合[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（18）：273-274.

作者：鄭文強，淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)高陽中學(xué)（255432）。