穆玉堂，吳尚燃，王運卓

(1.長春人文學院 商學院， 吉林 長春 130017； 2.廣東財經大學 國際商學院， 廣東 廣州 510320)

一、引言

在課程思政教學過程中，作為經濟學類專業(yè)課程的“金融學”課程思政元素融入水平的高低，對于學生專業(yè)學習有著重大作用。在專業(yè)知識教學過程中，如何從現有的專業(yè)知識內容中，適時、適量、適度地從內部挖掘出或從外部融入相應的思政元素，并與文化理論層次邏輯結構相對接，從初級層次的有形實物所產生的感性認知出發(fā)，利用科學合理的教學手段、組織方式等中間層次的組織方法，實現將初級的感性認知，轉化為高級層次專業(yè)知識與思政元素相融合的整體價值觀等思維定式。在深入學習專業(yè)知識內容的同時，進一步提高“金融學”課程思政的融合深度，不僅讓學生穿插游弋于知識點中學習，同時還可以將其推送到思想認識的高處，居高臨下，整體高定位地看待“金融學”專業(yè)內容，實現專業(yè)知識學習與課程思政內容的雙升華。

然而，“金融學”課程思政實際教學過程中，仍然表現出一定問題。一是存在教師挖掘教材的思想性不夠。感覺找不到專業(yè)知識中暗含或已嵌入的思政元素，或者講授理論知識原理等沒有問題，但是難以與現實政策方針等相對接，難以將外部的相關思政元素融入到理論知識點中去，加深對專業(yè)理論的理解。二是找不到正確合適的融入方法。在思政元素融入時，過于生硬僵化不自然，感覺是為了思政而思政，難以做到“潤物細無聲”。三是融入后的效果不佳。存在教師融入思政元素后，不再進行總結或總結高度不夠，不能迅速將具體內容升華為思想、價值觀等，難以提高學生的思想認識高度。所以，極有必要對“金融學”課程思政教學路徑展開進一步深入研究。

二、“金融學”課程思政研究綜述

歷年來，學術界針對有關“金融學”課程思政①教學方法、教學體驗、教學實踐與教學效果等方面教改研究較多。

姬曉婷，胡君暉(2021)[1]從新時代背景和金融學課程思政內涵出發(fā)，闡述了課程思政建設的指導思想，以師德師風建設、深入挖掘思政資源、搭建課程思政平臺、創(chuàng)新教學設計、構建教學設計模式、教學反思等六個方面維度，構建了新時代高?！傲灰惑w”課程思政踐行路徑。王偉，黃穎(2021)[2]以專業(yè)知識內容為載體，以講好“中國金融故事”為線索，就如何進行教學內容設計、課程思政平臺建設等內容，從線上、線下、校內與校外等互動融入方式，進行了系統化研究，并提出實現價值引領、知識傳授與能力培養(yǎng)“三位一體”的培養(yǎng)目標。趙澤鑫，謝靜，李靖(2021)[3]從翻轉課堂的教學理念出發(fā)，針對學生課前預習、中間學習、課后復習三個層面，利用翻轉課堂的方式，對提高思政教學實效路徑方法進行了探索，并提出加強專業(yè)教師思政意識領悟能力，將有助于“金融學”課程思政學習的效果，實現立德樹人的教學目標。周弘，顏廷峰，歐鯤(2020)[4]以“金融學”課程為基礎參照，圍繞并建立相應金融課程群，對課程群內涵及范圍進行了界定基礎上，從課程群相互關系角度出發(fā)，構建了課程群內部體系，對課程群如何利用校內與校外、理論與實踐學習平臺開展課程思政建設展開了分析。同時，從第一課堂與第二課堂對融合機制進行了比對分析，從宏觀、中觀與微觀三個層面對融合路徑展開了探索，強調了優(yōu)化課程結構與提升教師課程思政意識在金融課程思政教學中的重要作用。孫波(2019)[5]以“金融基礎”專業(yè)課程為例，從現代課程思政教學存在問題入手，重點分析在專業(yè)課教授過程中，在不同的知識節(jié)點上，如何從專業(yè)知識鏈條外部自然地融入“愛國情懷、誠實守信、民族自信、工匠精神”等方面的思政元素。從教學方法組織方式出發(fā)，如何教育學生樹立遠大的理想目標，培養(yǎng)有德有才的新時代優(yōu)質生等方面，進行了實踐探索研究。林妍梅，李雅寧，趙睿(2021)[6]在基于OBE理念的專業(yè)思政探索與實踐一文中，以北京聯合大學金融學專業(yè)為例，從金融學專業(yè)思政總要求出發(fā)，以“價值引領”的金融學實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和專業(yè)思政統領下的金融學專業(yè)課程體系為基礎內容，以著力入腦入心、踐行知行合一、營造育人氛圍為基點，設計了OBE理念的金融學專業(yè)思政實施路徑，從找準立足點、融入專業(yè)知識、結合社會大課堂、采用多維學習幾個維度出發(fā)，對教學內容進行了設計，并對教師隊伍建設在課程思政學習中所起鑄魂育人作用進行了論證。

上述相關及相近研究，對于金融學思政教學方法、融入方式、融入目標、思政內涵解讀、能力培養(yǎng)、平臺建設、內容設計、教師隊伍建設等方面研究較多，對于如何結合文化理論層次邏輯，逐步分層對接性分析與螺旋式提高還沒有進行相關研究。為此，文章就在“金融學”課程思政教學過程中，如何從專業(yè)知識內容中挖掘出思政元素或是如何從外部融入相關思政元素，并通過科學教學方法，提升學生專業(yè)知識與思政內容相融后的思維、理念等價值觀等路徑方面，結合文化理論進行研究。

三、文化理論層次邏輯概述

文化理論內容存在諸多解釋，在馬林諾夫斯基對文化的定義解釋中，[7]將文化劃分為初、中、高三個層次的有機組合，是三個層次整體力量的社會外在展現。初級層次表現為能看得見、摸得著的有形的器物；中級層次表現為制度、理論和組織等；高級層次表現為思想政治、精神、倫理、價值取向等，是人生中最高境界和價值定位，是反映一個國家或民族最有影響力的整體實力核心理念部分[8]，詳見圖1。

圖1 文化層次性有機分析圖

從圖1文化層次性理論來分析“金融學”思政層次，初級層次表現為學習中對貨幣、金融產品、金融工具等實物以及具體實例的感性認知；中級層次表現為對于專業(yè)知識學習過程中所運用的組織方式、方法等組織形式；最高層次表現為通過金融專業(yè)理論知識與相對應的思政內容相結合，最后在學生大腦中固化為一定的思維范式、行為邏輯、價值取向、家國認識等思想層面價值觀念及指導行為，并向社會傳遞正能量。

四、金融專業(yè)知識與思政元素融入方式

從金融思政元素教學路徑探索過程來看，無非就是兩種：一是從現有的專業(yè)知識內容中，將已經融入的思政元素挖掘出來，并用以感觀方式引導學生思維；二是在專業(yè)知識內容的相關節(jié)點，將生活中的相應思政元素融入到學到的專業(yè)知識中去，加深對專業(yè)知識的理解。詳見圖2。

圖2a 內部挖掘式思政元素方式 圖2b 知識傳授與價值引領

圖2a描述了教師在教授教材內正常金融專業(yè)知識時，如何用思政的視角從原有教材內容中，挖掘出相關思政元素，并加入自己的理解向學生傳授，實現內部原有思政內容與外部現實相融合。圖2b描述教師在教授正常金融專業(yè)知識時，當講到相關教材內容知識點時，如何將當前形勢政策與教材內容理論相結合，將外部政策形勢等融入到教材相關內容中，實現外部思政元素與內部知識相融合。如講到法定存款準備率時，可以聯想到，近年來，我國為了擴大內需，提高經濟活力，多次降準，目的就是通過降準增大存款貨幣創(chuàng)造乘數，增加市場貨幣流通量，從而實現需求側改革及擴大內需的目的。再如，我國通過給農商行等涉農貸款定向降準方式，加大對“三農”的扶持、金融扶貧及鄉(xiāng)村振興等。

不管是從原有專業(yè)知識內容中挖掘出嵌入的思政內容元素，還是在專業(yè)知識某個節(jié)點通過外部融入相關思政內容，都是課程思政內容，在文章研究過程中統稱為“思政元素的融入”。

五、金融思政元素與文化理論層次性對接分析

文章主要是分析第一種情形，即從“金融學”專業(yè)知識內容中深度挖掘思政元素，讓學生從感觀產生認知，通過一定有效的組織手段和引導方式，最終實現教與學雙方深度融合，并升華為文化最高層次價值觀、固化思維等價值觀念認知，具體表現為：

(一)思政元素與文化理論初級層次對接，產生感觀認知

學生學習過程中，金融專業(yè)知識內容及內容組成知識點仍然不變，已經實現了專業(yè)內容同思政元素的融合，關鍵是看教師如何用思政眼光和視角從專業(yè)知識內容中深度挖掘出嵌入并融入本專業(yè)知識載體中的思政元素，亮于學生面前，讓學生升華為文化思想的一種融合性思考，這是需要考驗教師的思政水平的。如在“金融學”貨幣制度貨幣設計內容中，可從現有的貨幣設計中挖掘出早已融入其中的思政元素內容，詳見表1。

表1 貨幣設計中的思政元素

在金融學專業(yè)內容設計中，處處都體現著思政元素，關鍵是看教師如何從專業(yè)知識中挖掘出來，放于學生面前，用直接感觀的方式，讓他們產生初步認知，這個階段是思政元素與文化理論層次對接的初級層次，用有形的真實的貨幣實物設計，調動感觀的認知。

(二)中層教學方法的科學組織，精準適時、適量、適度融入

上面階段已經從專業(yè)知識內容中挖掘出了思政元素內容，但是教師如何才能讓學生通過自己的思考、消化、同步認知，并產生共鳴，這些屬于教師教學方法組織問題，是文化理論層次中的中級層次內容，組織與設計。

整個思政內容如何才能實現整個過程的合理組織與設計，從線性角度來看，融入方式可分為三步：挖掘——思考與展現——點睛與升華，詳見圖3。

圖3 思政元素融入升華過程

圖3中，教師首先從“金融學”專業(yè)知識內容中挖掘出相關的思政元素，作為文化初級層次內容拋給學生，讓學生產生感觀認知，如讓學生觀摩人民幣實物等，其次讓學生通過感觀認知，進一步思索專業(yè)內容中所含有的體現國家民族情懷的思政元素，經過一段時間沉默與思考后，對學生進行提問，讓學生講出所觀察到的體會內容，學生回答的結果無非就是與教師原有的教學內容設計期望切合與否、超出或不足，不管如何回答，都是通過自己大腦思考后的結果，思考過程是深刻回味，最后，教師把學生回答的思路收回來，進行畫龍點睛式點評，迅速提升到另一水平高度。

(三)融和思政元素與思想認知，形成文化整體核心力

在思政內容組織過程中的最后環(huán)節(jié)，就是畫龍點睛升華階段。在這一階段，教師將對學生回答的思政體會認知進行點評收口。如果學生的理解尚未達到教學設計目標，那么通過教師點評，學生在自己原來思考的基礎上能迅速提高認知，提升到教師認知水平。如果學生理解超出教學設計預期目標，這也是一種正常的收獲，是一種師生共鳴融入的結果，使教師也能有所提高，最終實現教師與學生思政內容高層次的共鳴，迅速升華自己家國情懷的認識觀，實現教學目標。這個環(huán)節(jié)過程一定要有，如果沒有，學生對于自己思考對錯與否、深入與否等都不能形成正確認知，將會使前期所有努力前功盡棄，可能還會出現“點燃一引信，放了個啞炮”的虎頭蛇尾現象。

科學合理的組織設計，目的就是提升與固化學生在專業(yè)知識中所體現出來的家國情懷文化內容，在自己思想深處固化這種價值觀思維。用“金融學”專業(yè)內容充實自己的知識能力，用一體化融合后的思想價值觀來指導自己行動，不斷向社會傳遞正能量，用自己所學為國家與民族發(fā)展作出貢獻，實現文化層次最高層次的價值目標，讓正確的積極向上的思維觀點占據思想高地，形成一種整體核心實力。

六、結語

“金融學”專業(yè)課教學過程中，教師不僅僅是教會學生如何了解、理解和掌握專業(yè)知識內容，更為重要的是如何用思政的眼光挖掘出早已嵌入在專業(yè)知識中的思政元素，或是從外部適時、適量、適度地融入相應思政元素，并結合文化理論，利用文化理論的層次性邏輯，由初級、中級到高級，對于思政元素分步對接處理，進一步深度融合，以升華的價值觀形成文化的整體核心實力。

為此，針對“金融學”課程思政教學存在的問題，結合文化理論，在教學路徑方面：首先，借用專業(yè)知識載體形態(tài)等可感觀性，挖掘或融入相關思政元素，從初級認知層次刺激學生的興奮點和調動學生積極性。其次，運用科學合理的組織設計，將思政載體給予學生進行觀察與思考，讓學生充分發(fā)揮出自己認知的能動性。最后，對于學生思考后的認知給予畫龍點睛式點評，提高學生思想的認知高度，實現師生共鳴或雙贏，在學生思想深處，完成最高層價值形態(tài)的深度融入與轉化，并指導自己行為，向社會傳遞正能量。

[注釋]

①課程思政：是以學科課程為本位，教師發(fā)掘、揭示學科課程內在的德育要求，并以學科課程為載體，通過整個學科教育過程實施的教育活動。詳見:姬曉婷,胡君暉.新時代高?！绷灰惑w”課程思政踐行路徑[J].教育教學論壇,2021,(4):14.