王順梅

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處， 甘肅 蘭州 730070)

一、問題的提出

青少年時期是人類身心成長的關(guān)鍵期，是人生從孩童時代走向成年的重要過渡階段，在這一階段，他們在生理上日漸成熟，但心理上仍維持在相對稚嫩的水平。相當(dāng)一部分青少年會在這一過程中間斷性地出現(xiàn)無法面對較大學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系緊張、情緒波動、對事物敏感焦慮等心理問題，從而引發(fā)青少年主觀幸福感下降，出現(xiàn)家庭關(guān)系緊張、親情淡漠，甚至無力與家庭成員正常溝通等消極負面狀況。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時，每個青少年出現(xiàn)的應(yīng)激狀態(tài)是不一樣的，是否與其家庭教育的影響有關(guān)，本文試圖通過青少年家庭教育與青少年主觀幸福感的體驗來尋找他們之間的關(guān)系，使得大多數(shù)青少年都能在健康、溫暖的家庭教育環(huán)境中快樂成長。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

以蘭州市某中學(xué)學(xué)生青少年群體為對象，采用簡單隨機抽樣法，共發(fā)放問卷800份，回收 786份，問卷回收率為 98.25%；排除無效問卷14份，共獲取有效問卷 772份，有效問卷回收率為96.5%；其中男生人數(shù) 436人，占比56.48%，女生人數(shù)336人，占比43.52%；獨生子女347名，占比44.95%，非獨生子女425名，占比55.05%。

(二)研究工具

采用Diener等編制的《生活滿意度》量表[1]、黃麗等人修訂的《正性負性情緒量表》[2]以及C.Perris編制的由岳冬梅等人修訂的中文版EMBU[3]。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

三、結(jié)果分析

(一)初中生人口學(xué)分布

詳細情況見表1。

表1 初中生人口學(xué)分布

(二)初中生主觀幸福感在人口學(xué)變量的差異

由表2可知，在生活滿意度中，男女生無顯著差異，男生的積極情緒明顯高于女生，女生比男生更容易消極；家庭出身中城鎮(zhèn)的初中生滿意度、消極情緒略高于農(nóng)村初中生，積極情緒城鎮(zhèn)初中生低于農(nóng)村初中生，但無顯著差異；獨生子女的生活滿意度、積極情緒體驗與非獨生子女有著顯著差異，明顯高于非獨生子女，消極情緒獨生子女體驗較明顯；八年級學(xué)生的主觀幸福感、積極情緒都高于七年級和九年級學(xué)生，消極情緒的體驗低于七年級和九年級學(xué)生；九年級學(xué)生主觀幸福感和積極情緒體驗明顯低于七年級和八年級，消極情緒的體驗高于其他兩個年級。

(三)父母教養(yǎng)方式與初中生主觀幸福感相關(guān)分析

由表3可知，父親母親情感溫暖型的教養(yǎng)方式與初中生的主觀幸福感呈顯著正相關(guān)，父親嚴厲懲罰的教養(yǎng)方式使初中生生活滿意度降低，積極情緒負相關(guān)、消極情緒體驗明顯；父親過分干涉保護、拒絕否認的教養(yǎng)方式與初中生的生活滿意度、積極情緒不相關(guān)，但消極情緒體驗明顯；母親嚴厲懲罰的教養(yǎng)方式使初中生生活滿意度、積極情緒呈顯著負相關(guān)，消極情緒體驗不明顯；母親過分干涉保護教養(yǎng)方式與初中生的生活滿意度、積極情緒、消極情緒都不相關(guān)，母親拒絕否認的教養(yǎng)方式與初中生的生活滿意度、積極情緒、消極情緒顯著負相關(guān)。

表2 初中生主觀幸福感在人口學(xué)變量的差異

表3 父母教養(yǎng)方式與初中生主觀幸福感相關(guān)分析

四、討論

(一)初中生主觀幸福感特點

蘭州市初中生的主觀幸福感處于中等偏上水平，青少年男性比女性更易獲得，女性比男性的體驗更為深刻，性別對主觀幸福感的影響作用差距較小。部分初中生的主觀幸福感與其家庭出身和是否獨生子女相關(guān)，可能是因為青少年時期是個較為復(fù)雜的時期，生理成熟與心理不成熟之間的矛盾使得個體處于一個混亂的狀態(tài)；年齡階段對主觀幸福感存在一定影響，隨著年齡增長，主觀幸福感的自我體驗呈現(xiàn)遞減趨勢，可能青少年自我意識認知的發(fā)展水平和承受的學(xué)習(xí)壓力有一定關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)顯示，九年級學(xué)生的主觀幸福感以及積極情緒都低于其他兩個年級可能是因為學(xué)業(yè)壓力太大。2021年蘭州市初中畢業(yè)生預(yù)計33297人，城市四區(qū)加遠郊縣區(qū)普通高中共下達計劃18123人，中考普通高中錄取率預(yù)計54.4%[4]，雖然國家層面一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是每個學(xué)校都會把升學(xué)率作為學(xué)校發(fā)展和提升的標(biāo)準，這使得畢業(yè)班的孩子對于幸福感的體驗降低。

(二)父母教育方式對初中學(xué)生主觀幸福感影響

父母的教養(yǎng)方式對于孩子的主觀幸福感體驗非常重要，在孩子的教育過程中，父母是第一任教師，在孩子的成長過程中，溫暖、理解是父母對孩子的溫情與慈愛，使其感受到這世間最美好和溫柔的愛。只有充分站在孩子的立場上，與孩子能夠共情、具有同理心才能體會孩子的內(nèi)心世界，把孩子作為一個獨立的個體去尊重、接納。只有接納才能更好地幫助孩子發(fā)展，才能為孩子的成長提供健康的土壤。

積極正向的教養(yǎng)方式會幫助孩子樹立自信心，會自我接納。消極被動的教養(yǎng)方式會導(dǎo)致孩子的自我否定、不接納自己，以及適應(yīng)不良等。所以父母情感溫暖理解型的教育對孩子的成長起到關(guān)鍵作用。

五、結(jié)語

在當(dāng)今社會高速發(fā)展推動下，家庭可支配收入不斷提高，物質(zhì)生活得到相當(dāng)程度的滿足，青少年獲取社會文化、科技知識等方面的途徑越來越多樣化，可接受到的信息內(nèi)容也越來越復(fù)雜。本研究由于受測個體差異和樣本數(shù)量限制，僅針對蘭州市七至九年級初中生家庭教育與主觀幸福感的關(guān)系進行分析討論，從學(xué)科角度和青少年自身成長發(fā)展來講，在構(gòu)建研究系統(tǒng)時其自身的科學(xué)性和合理性還值得繼續(xù)深入探討研究。此次實證研究，是為青少年家庭教育與其主觀幸福感水平提升提供一些有用的研究數(shù)據(jù)和思路，為青少年主觀幸福感的提升提供一些可供參考的路徑。