葉根梅

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校 安徽馬鞍山 243041)

0 引言

有序開(kāi)展應(yīng)用型本科院校與優(yōu)質(zhì)高職院校聯(lián)合培養(yǎng)全日制普通專升本學(xué)生[1]，正成為專升本人才培養(yǎng)的一種新型模式。但在專升本班級(jí)的一些基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師普遍面臨學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不一、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異、難以統(tǒng)一教學(xué)等問(wèn)題。例如，有的學(xué)生在高職階段已學(xué)習(xí)過(guò)類似課程，有的學(xué)生則沒(méi)有；由于各校課程定位和側(cè)重點(diǎn)不同，有的課時(shí)比較充足，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，有的所授內(nèi)容占比少，學(xué)生只是粗略掌握。面對(duì)基礎(chǔ)懸殊、層次各異的學(xué)生，“一刀切”式的教育方式不利于學(xué)生的發(fā)展。

高校網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)作為一種綜合性教學(xué)與管理平臺(tái)，不僅為教學(xué)提供了一個(gè)資源共享和教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的平臺(tái)[2]，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了環(huán)境。運(yùn)用高校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的優(yōu)勢(shì)，可以全面分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況；運(yùn)用其信息化教學(xué)功能，可以更好地實(shí)施分層教學(xué)。本文以T學(xué)校軟件工程專業(yè)專升本學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)手段，在Web程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，以解決專升本學(xué)生在課程教學(xué)方面的差異性問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性。

1 分層教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)

準(zhǔn)確掌握學(xué)生的水平和差異是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層和分組的前提[3]。首先，采用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的問(wèn)卷功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面篩查和了解。然后，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的測(cè)試功能，對(duì)具備課程基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)測(cè)試。從問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)看，有61.4%的學(xué)生在專科階段學(xué)習(xí)過(guò)相同或相近課程，10%的學(xué)生通過(guò)參加相關(guān)的專業(yè)競(jìng)賽方式接觸課程知識(shí)點(diǎn)。在上述數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，對(duì)已有基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)展本門(mén)課的知識(shí)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示，成績(jī)合格者占68%，成績(jī)優(yōu)秀者占8.3%。對(duì)這部分學(xué)生結(jié)合個(gè)人訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，針對(duì)Web程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，除極少數(shù)學(xué)生已熟練掌握課程全部?jī)?nèi)容外，其余則存在學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋不全、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、知識(shí)應(yīng)用明顯欠缺等問(wèn)題。

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不一的問(wèn)題，同時(shí)也為滿足Web程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的需要，遵循同組異質(zhì)、組間同質(zhì)、組員互助的原則，結(jié)合學(xué)情分析，以3～5人為單位將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組；針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，將教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)分為三個(gè)層次，分別為基本理解并進(jìn)行正確應(yīng)用、熟練掌握并靈活應(yīng)用、熟練掌握并自主遷移。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和能力不同，各個(gè)階段知識(shí)掌握的程度也處于變化之中，因此學(xué)生分組和教學(xué)目標(biāo)的分層均將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2 分層教學(xué)設(shè)計(jì)

為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)在教學(xué)資源呈現(xiàn)和推送、教學(xué)活動(dòng)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的功能，對(duì)課程進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1 依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)

1)教學(xué)資源的建設(shè)是基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生按需學(xué)習(xí)。Web程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在教學(xué)資源設(shè)計(jì)上，按照“學(xué)習(xí)導(dǎo)航、基礎(chǔ)知識(shí)視頻、案例講解視頻、項(xiàng)目講解視頻、拓展資源和章節(jié)測(cè)驗(yàn)”遞進(jìn)式順序進(jìn)行規(guī)劃和組織。學(xué)習(xí)導(dǎo)航幫助學(xué)生建立本章知識(shí)體系和脈絡(luò)的概念，如在“CSS基礎(chǔ)”章節(jié)，以思維導(dǎo)圖的方式，將該主題分為“CSS引入”“CSS選擇器”“CSS字體和文本外觀屬性”三個(gè)任務(wù)模塊，每個(gè)任務(wù)模塊引出“知識(shí)儲(chǔ)備”“任務(wù)實(shí)施”和“拓展提升”三個(gè)分支，在分支中列出本章知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)要求?！爸R(shí)儲(chǔ)備”中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，課前通過(guò)預(yù)習(xí)和測(cè)試的方式布置學(xué)生完成，學(xué)生課后也可以隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以自主進(jìn)入“任務(wù)實(shí)施”部分的案例或項(xiàng)目，而學(xué)有余力的學(xué)生可選擇“拓展提升”部分。教學(xué)資源以短視頻為主，同時(shí)也提供課件、教案、操作文檔和擴(kuò)展鏈接等，以滿足不同學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于教學(xué)資源具有一定的層次性和多樣性，避免了千篇一律的形式和要求，學(xué)生可以按需選擇資源，因而從學(xué)習(xí)愿望和能力上均易于接受。

2)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組協(xié)作的教學(xué)模式。如以“助農(nóng)網(wǎng)”項(xiàng)目組織和貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目劃分成“搭建HTML頁(yè)面”“CSS美化文本”“CSS布局”“表單設(shè)計(jì)”等多個(gè)子任務(wù)，并對(duì)應(yīng)各教學(xué)單元。教師發(fā)布項(xiàng)目需求說(shuō)明書(shū)和任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作探究的方式完成任務(wù)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，并關(guān)注和指導(dǎo)小組成員之間的合作，針對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和解答。學(xué)生作為實(shí)施任務(wù)的主體，需要發(fā)揮項(xiàng)目組各組員的優(yōu)勢(shì)，建立帶動(dòng)、互助和合作的氛圍，通過(guò)組員間的探討和協(xié)作完成任務(wù)。

3)客觀而合理的評(píng)價(jià)才能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[4]。建立課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課中課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成評(píng)價(jià)、課后知識(shí)鞏固評(píng)價(jià)的全過(guò)程式評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)。教師及時(shí)查看學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，提高教學(xué)針對(duì)性。采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，學(xué)生既是評(píng)價(jià)對(duì)象也是評(píng)價(jià)主體，多方參與既發(fā)揮學(xué)生的主體性，也讓評(píng)價(jià)更加科學(xué)和全面。

3 分層教學(xué)實(shí)施

以Web程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程及教學(xué)活動(dòng)如圖2所示。

圖2 依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的分層教學(xué)實(shí)施

課前，教師發(fā)布微視頻預(yù)習(xí)任務(wù)及針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)測(cè)試，督促學(xué)生自主完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上的視頻觀看和知識(shí)測(cè)試部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果，調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，教師將課堂任務(wù)單提前發(fā)布至討論區(qū)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的課前準(zhǔn)備，如微課學(xué)習(xí)、素材收集、任務(wù)思考、小組討論、提問(wèn)和發(fā)表看法等。

課中，教師圍繞任務(wù)單內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論合作。根據(jù)Web程序設(shè)計(jì)的崗位需求，學(xué)生遵循標(biāo)準(zhǔn)化Web項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，從閱讀項(xiàng)目需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)，到頁(yè)面設(shè)計(jì)、頁(yè)面完善、頁(yè)面制作，再到成果驗(yàn)收。教師對(duì)任務(wù)中涉及的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和操作方法進(jìn)行講解演示，并在小組完成任務(wù)的過(guò)程中深入各項(xiàng)目組間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性解答和個(gè)別化指導(dǎo)。對(duì)于共性的要點(diǎn)性問(wèn)題，教師還會(huì)在網(wǎng)站討論區(qū)，以置頂帖的方式發(fā)布要點(diǎn)提示或技巧總結(jié)等內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注并隨時(shí)參考。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交任務(wù)成果，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，學(xué)生完成組內(nèi)互評(píng)和個(gè)人自評(píng)。

課后，教師結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況和課堂表現(xiàn)，分層次布置鞏固作業(yè)和拓展作業(yè)，如對(duì)一般層次的學(xué)生要求鞏固課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)層次高的學(xué)生，加強(qiáng)代碼規(guī)范性的要求。同時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容再次發(fā)布知識(shí)測(cè)試，并結(jié)合學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，確定是否對(duì)原有的學(xué)生分層和項(xiàng)目分組進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

為了保障分層教學(xué)取得更好的效果，除了上述教學(xué)過(guò)程外，教師有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能、討論區(qū)功能以及分層作業(yè)布置和定期測(cè)試的方式，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的互助，促進(jìn)知識(shí)水平的鞏固和提高。

1)運(yùn)用課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)納入過(guò)程性考核。Web程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程入門(mén)相對(duì)容易，且作品效果能直觀呈現(xiàn)，因此大部分學(xué)生在課程開(kāi)設(shè)之初，學(xué)習(xí)興趣濃厚且積極性高。但是隨著課程的不斷深入和難度的增加，學(xué)生的懈怠情緒會(huì)逐漸顯露，因此，關(guān)注并跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為至關(guān)重要。實(shí)踐證明，教師實(shí)施有效干預(yù)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成水平均具有顯著促進(jìn)作用[5]，而過(guò)程化考核則是督促學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)并建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要手段。Web程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程依托的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的功能，為教師掌握學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)提供了便捷。教師將學(xué)生的課程視頻觀看情況、章節(jié)資源學(xué)習(xí)次數(shù)、閱讀材料、發(fā)表或回復(fù)討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等均納入平時(shí)成績(jī)考核中，并加大權(quán)重設(shè)置，以此引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)按需學(xué)習(xí)。在課程開(kāi)課前，教師將成績(jī)的構(gòu)成明確告知學(xué)生；在每章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)及時(shí)公布和反饋，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生予以提醒和督促，并幫助學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)和后續(xù)學(xué)習(xí)的分層指導(dǎo)。從實(shí)踐結(jié)果看，在進(jìn)入課程第四章內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生不僅沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠，相反，90%以上的學(xué)生已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并建立自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生能夠保持一種較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層式的自主學(xué)習(xí)開(kāi)展順利。

2)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)討論區(qū)，促進(jìn)不同層次學(xué)生間的交流和互助。討論區(qū)版塊是師生交流互動(dòng)非常直觀和有效的手段，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)中靈活應(yīng)用。

討論區(qū)作為任務(wù)發(fā)布區(qū)，教師可以發(fā)布主題任務(wù)，如“推薦你心目中的網(wǎng)站之最”，引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)、藝術(shù)、用戶體驗(yàn)、內(nèi)容等不同方面分享和交流對(duì)于網(wǎng)站的審美和看法，擴(kuò)充學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)識(shí)面；再如任務(wù)主題“說(shuō)說(shuō)你對(duì)標(biāo)簽語(yǔ)義化的理解”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，加深對(duì)“語(yǔ)義化”的理解，便于更好地使用HTML5元素。某些主題任務(wù)在幫助學(xué)生明確任務(wù)要求、拓展思路的同時(shí)，也有助于教師預(yù)先了解學(xué)生的疑問(wèn)和要求，提高課堂教學(xué)針對(duì)性。

討論區(qū)作為作業(yè)評(píng)講區(qū)，將學(xué)生作業(yè)中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及易被學(xué)生忽略的代碼規(guī)范性等共性或典型問(wèn)題轉(zhuǎn)發(fā)至討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生相互查錯(cuò)、糾錯(cuò)，以此促進(jìn)認(rèn)識(shí)，加深理解。

討論區(qū)作為作品展示區(qū)，教師將項(xiàng)目組優(yōu)秀網(wǎng)站作品發(fā)布展示，通過(guò)示范效應(yīng)不僅鼓勵(lì)了這部分學(xué)生，也能激發(fā)其他學(xué)生的積極跟進(jìn)和表現(xiàn)的欲望。事實(shí)表明，討論區(qū)作為網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)一個(gè)最為開(kāi)放的區(qū)域，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，學(xué)生相互間的點(diǎn)贊和評(píng)價(jià)，都有助于建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教師除了自己發(fā)布任務(wù)和推送資源等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)帖，分享他們的資源和方法，如鼓勵(lì)學(xué)生分享“Web音視頻播放器”中自主編程實(shí)現(xiàn)的歌詞同步效果，這樣既激勵(lì)了一部分優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其他層次的學(xué)生也形成了良好的榜樣作用。靈活運(yùn)用討論區(qū)可以充分地實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助，激勵(lì)不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，但也要求教師精心設(shè)計(jì)話題和任務(wù)內(nèi)容，把握學(xué)生的個(gè)體性差異，以引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生積極參與。教師要關(guān)注討論區(qū)動(dòng)態(tài)并給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵(lì)和總結(jié)。

3)分層布置作業(yè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試。教師設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)，運(yùn)用課程平臺(tái)的選擇發(fā)布對(duì)象的功能進(jìn)行作業(yè)發(fā)布，對(duì)不同層次的學(xué)生發(fā)布不同梯度和難度的作業(yè)，并按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以肯定，這在課程初始階段十分必要。同時(shí)，由于Web程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的掌握直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要在每章內(nèi)容結(jié)束之后發(fā)布本章測(cè)試，一方面，督促層次相對(duì)高的學(xué)生不能忽略基礎(chǔ)，層次相對(duì)低的學(xué)生重視當(dāng)前基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，為后續(xù)快速提升做好鋪墊；另一方面，在教師指導(dǎo)、小組互助、自主學(xué)習(xí)以及討論區(qū)互助等多重因素下，原先沒(méi)有基礎(chǔ)和基礎(chǔ)較弱部分的學(xué)生也處在不斷提升中，定期測(cè)試便于教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以便對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)界定和調(diào)整教學(xué)安排。

4 分層成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

分層教學(xué)旨在實(shí)施因材施教，使學(xué)生基于已有基礎(chǔ)獲得更大的進(jìn)步。Web程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)展，采取了分層的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，并通過(guò)加大過(guò)程性考核比重，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。例如，在課程開(kāi)始時(shí)，設(shè)置頁(yè)面制作任務(wù)的評(píng)價(jià)要求時(shí)，沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生運(yùn)用HTML標(biāo)記和屬性完成效果即可，一般基礎(chǔ)的學(xué)生鼓勵(lì)其部分運(yùn)用CSS樣式，而基礎(chǔ)很好的學(xué)生則需要全部運(yùn)用CSS技術(shù)以達(dá)到結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)相分離的要求。期末考試時(shí)，按照基礎(chǔ)內(nèi)容、中等難度、較大難度的梯度，分別設(shè)置60%、25%、15%的分?jǐn)?shù)比例，這樣在兼顧大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，也能讓基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生的成績(jī)得以體現(xiàn)。

5 分層教學(xué)效果

從學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)滿意度的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生普遍認(rèn)為，課程網(wǎng)站提供的資源豐富且短視頻質(zhì)量高，能滿足自己不同階段和不同難度知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求；項(xiàng)目小組合作的方式，形成了合作互助的氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性和自主性；全過(guò)程和多元化的評(píng)價(jià)方式，有助于自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，且評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、全面，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況和最終課程考核結(jié)果看，學(xué)生的課堂任務(wù)完成質(zhì)量高，作品內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用熟練，課程整體考核結(jié)果令人滿意，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

6 結(jié)束語(yǔ)

如今，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)不僅提供教學(xué)資源，而且作為一種信息化教學(xué)手段，帶來(lái)教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新。面對(duì)專升本學(xué)生在本科初始階段凸顯的水平、層次不一問(wèn)題，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)提供的在線教學(xué)功能和技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)，有效避免了傳統(tǒng)分組教學(xué)工作量大且難以跟蹤和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的弊端，提供了教學(xué)方式的多樣性，提高了教學(xué)效率和效果。同時(shí)，分組教學(xué)也對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)質(zhì)量和教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。如何進(jìn)一步挖掘網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，讓分組教學(xué)更加科學(xué)、規(guī)范和有效，仍是今后教學(xué)中需要不斷研究和實(shí)踐的課題。