韓 松

(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)科研部 天津 300350)

0 引言

三全育人是指將德育教育貫穿于“全員、全過程、全方位”，是高校落實(shí)立德樹人辦學(xué)宗旨的必然要求。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。加強(qiáng)課程思政建設(shè)是落實(shí)三全育人要求的具體路徑。為了解當(dāng)前高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，有針對(duì)性地找出解決辦法，課題組開展了“三全育人視域下高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀”調(diào)查。

1 調(diào)查概況

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查面向天津市四所機(jī)械行業(yè)高職院校學(xué)生，主要集中在大一、大二的在校生中，其中大一學(xué)生共400人，大二學(xué)生共600人。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷1 000份，除去無效問卷66份，回收有效問卷份934份，有效率為93.4%。問卷數(shù)據(jù)經(jīng)核查后，通過對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，明確當(dāng)前高職院校課程思政實(shí)施情況。

1.2 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查設(shè)置了20個(gè)題目，涵蓋了調(diào)查對(duì)象的年級(jí)、專業(yè)方向、課程科目等。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合專業(yè)課教師、思政課教師及部分學(xué)生代表的訪談意見，將問卷的題目分為課程思政認(rèn)知程度、課程思政實(shí)施認(rèn)可程度、對(duì)專業(yè)課教師實(shí)施課程思政情況的評(píng)價(jià)以及提升課程思政建設(shè)水平的建議等四個(gè)維度，保證了該問卷的可信度。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)知程度

如表1所示，大多數(shù)學(xué)生知道課程思政，并對(duì)其有一定了解，對(duì)課程思政在思想政治教育方面起的重要作用有較高認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)課程思政的具體實(shí)施情況認(rèn)識(shí)還比較模糊，有四成的學(xué)生認(rèn)為課程思政是在專業(yè)課教學(xué)中單獨(dú)列出一部分課時(shí)進(jìn)行思政教育，沒有認(rèn)識(shí)到課程思政是將思政教育融入專業(yè)課程。學(xué)生在這個(gè)問題上存在的認(rèn)識(shí)偏差，也側(cè)面表明在課程思政實(shí)施中有部分教師沒有深刻領(lǐng)會(huì)課程思政的本質(zhì)。

表1 學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)知情況分析表

2.2 學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施滿意度

如表2所示，反映出當(dāng)前課程思政實(shí)施現(xiàn)狀與建設(shè)要求之間還有一定差距，學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施不滿意的占比較高，原因主要是專業(yè)理論知識(shí)傳授與思政教育存在“兩張皮”的問題，這與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)偏差的結(jié)果是一致的，表明了當(dāng)前專業(yè)課教師如何將思政理論知識(shí)準(zhǔn)確地教授給學(xué)生、如何將思政教育內(nèi)容高水平地融入專業(yè)課程是提高課程思政建設(shè)水平的關(guān)鍵。

表2 學(xué)生對(duì)課程思政實(shí)施滿意度分析表

2.3 學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的評(píng)價(jià)

如表3所示，實(shí)施課程思政首先要解決的問題是專業(yè)課教師如何提高思想政治理論水平，如何把相關(guān)理論學(xué)懂吃透。其次，實(shí)施課程思政還要針對(duì)高職院校的學(xué)情特點(diǎn)：課程設(shè)置上實(shí)踐課程所占比重較大，專業(yè)課教師不但要在專業(yè)理論課教學(xué)中實(shí)施課程思政，還要充分利用實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程；高職學(xué)生更傾向于接受鮮活生動(dòng)的案例，專業(yè)課教師要選擇適當(dāng)?shù)陌咐岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程思政的實(shí)際效果。

表3 專業(yè)課教師實(shí)施課程思政情況分析表

2.4 課程思政實(shí)施中思政教育的側(cè)重點(diǎn)

如表4所示，在收回的有效調(diào)查問卷中，回答所占比例最高的是“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”和“工匠精神”，分別占到八成和七成。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀涵蓋國家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值目標(biāo)，而且社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育一直是高校思想政治教育的重點(diǎn)。工匠精神的入選則具有高職特色，培育工匠精神是高職思政教育的重點(diǎn)內(nèi)容，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才目標(biāo)的必然要求。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和工匠精神作為課程思政實(shí)施中思政教育的側(cè)重點(diǎn)，既符合社會(huì)主義高校的辦學(xué)宗旨，又與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求一致。

表4 課程思政實(shí)施中思政教育側(cè)重點(diǎn)分析表

3 高職院校課程思政建設(shè)中存在的主要問題

3.1 部分專業(yè)課教師觀念落后，思想政治理論素養(yǎng)有待提高

三全育人背景下，每位教職員工都是進(jìn)行德育教育的主體。專業(yè)課教師主要是以課程思政建設(shè)主體的角色履行育人責(zé)任，因此，其進(jìn)行課程思政建設(shè)的主觀愿望和素質(zhì)能力直接決定課程思政建設(shè)的水平。但部分專業(yè)課教師還沒有完全轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)為自己的主要任務(wù)是把專業(yè)課教授好，思政教育是思政課教師的職責(zé)，把課程思政僅當(dāng)作是上級(jí)交派的任務(wù)，為應(yīng)付督導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)的檢查消極應(yīng)付。以此心態(tài)對(duì)待課程思政建設(shè)，自然沒有自覺主動(dòng)進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)的熱情，缺乏提高建設(shè)水平的動(dòng)力，不愿意投入大量的時(shí)間、精力學(xué)習(xí)思想政治理論的有關(guān)知識(shí)。所以在課程思政實(shí)施中，有的專業(yè)課教師引用相關(guān)思想政治理論時(shí)容易以偏概全、照本宣科，甚至向?qū)W生傳導(dǎo)錯(cuò)誤信息，造成不良后果。有的教師沒有領(lǐng)會(huì)課程思政是將思政教育融入專業(yè)課教學(xué)，而是在教學(xué)中“分段上課”，先講專業(yè)課，再拿出一部分時(shí)間專門上思政教育課，導(dǎo)致課程思政實(shí)踐中存在著思政教育與專業(yè)課程教學(xué)割裂的情況。

3.2 未形成課程思政建設(shè)的協(xié)同機(jī)制

三全育人不僅強(qiáng)調(diào)全體教職工、各個(gè)部門都有育人職責(zé)，更重要的是通過建立協(xié)同育人體系，使各育人要素在全過程、全方位通暢運(yùn)行，整個(gè)學(xué)校形成育人合力，整體上提升育人實(shí)效。課程思政建設(shè)不是某一位教師或某一個(gè)部門單獨(dú)完成的任務(wù)，而是需要構(gòu)建完善的課程思政建設(shè)機(jī)制。但當(dāng)前高職院校在課程思政建設(shè)方面的有關(guān)規(guī)章制度、體制機(jī)制還有待完善。其中突出的問題是專業(yè)課教師與思政課教師缺少合作機(jī)制,在課程思政建設(shè)過程中，要充分發(fā)揮思政課教師的作用。專業(yè)課教師是課程思政的建設(shè)主體，思政課教師則應(yīng)起到推動(dòng)和指導(dǎo)作用。高職院校需要建立一套完善的機(jī)制引導(dǎo)思政課教師幫助專業(yè)課教師縮短適應(yīng)期。

3.3 課程思政建設(shè)中思政教育主題不明確

思政教育具體內(nèi)容非常豐富，包括博大精深的馬克思主義理論及中國化的一系列成果、價(jià)值觀教育、法治教育、道德教育等。專業(yè)課教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)中遇到的一個(gè)突出困難就是在龐大的思想政治理論體系面前，無法快速明晰與課程思政建設(shè)融合的切入點(diǎn)。在課程思政建設(shè)中通常容易出現(xiàn)文不對(duì)題、牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，影響了課程思政的育人效果。因此，需要找到能普遍適用于思想政治教育與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)。這個(gè)具備思政元素的“結(jié)合點(diǎn)”既要與專業(yè)課內(nèi)容相契合，又要能被全體師生普遍接受、認(rèn)同，只有如此才能切實(shí)推進(jìn)思政教育與課程思政的融合。

4 提升高職院校課程思政建設(shè)水平的途徑

4.1 專業(yè)課教師要加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，踐行育人職責(zé)

專業(yè)課教師作為課程思政實(shí)施的主體，要轉(zhuǎn)變觀念，以高度的責(zé)任心和使命感積極承擔(dān)“教書”與“育人”的雙重責(zé)任。首先，專業(yè)課教師應(yīng)主動(dòng)、全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論和有關(guān)黨的路線、方針、政策，并將其創(chuàng)造性地融入課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，在專業(yè)課中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。其次，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生品德的塑造者、人生的引路人。教師要在日常教學(xué)和平時(shí)與學(xué)生交往中謹(jǐn)言慎行，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，給學(xué)生做好榜樣，踐行崇高師德師風(fēng)，作“學(xué)為人師，身為世范”的表率。

4.2 專業(yè)課教師要因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)。鑒于高職院校學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較弱，但思維活躍的特點(diǎn)，可以結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容,因地制宜地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如在回顧我國工業(yè)某門類發(fā)展史時(shí)，穿插老一輩科學(xué)家、技術(shù)人員如何克服困難、白手起家的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生愛國情懷；同時(shí)，還可以分析我國目前該領(lǐng)域的發(fā)展水平與世界發(fā)達(dá)國家之間的差距，引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)起今后為國科研、趕超世界先進(jìn)水平的使命。這樣既可以使學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展最新情況有所了解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神和責(zé)任意識(shí)。其次，高職院校更加重視技能培養(yǎng)，在課程設(shè)置上，實(shí)訓(xùn)課程比重較大，部分教師偏重于在理論課中實(shí)施課程思政，而忽略了實(shí)訓(xùn)課程這個(gè)育人渠道。結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，可以在實(shí)訓(xùn)過程中融入對(duì)學(xué)生工匠精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，在技能培訓(xùn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值傳遞。

4.3 完善思政課教師與專業(yè)課教師的協(xié)同機(jī)制

建立科學(xué)高效的思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同機(jī)制，既是體現(xiàn)三全育人的要求，也是提高課程思政建設(shè)水平的必然途徑。具有較高的思想政治理論素養(yǎng)是思政課教師的學(xué)科優(yōu)勢，同時(shí)也是專業(yè)課教師在課程思政實(shí)施中的短板。因此需要互相取長補(bǔ)短，建立完善的思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同機(jī)制：第一，定期組織思政課教師與專業(yè)課教師共同教研、共同備課。思政課教師幫助專業(yè)課教師挖掘?qū)I(yè)課程資源中的思政要素，并提出融入路徑、案例選擇方面的建議。第二，由思政課教師承擔(dān)意識(shí)形態(tài)審核的責(zé)任。由于部分專業(yè)課教師對(duì)一些政治理論、基本原則理解不透徹，在案例選擇或解讀敏感話題時(shí)極易出現(xiàn)誤解、誤讀，造成不良后果。思政教師要幫助專業(yè)課教師“把方向”，避免出現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤。

4.4 明確課程思政建設(shè)主線，突出建設(shè)重點(diǎn)

明確課程思政建設(shè)的主線和突出重點(diǎn)是提高課程思政建設(shè)水平的關(guān)鍵。主線和重點(diǎn)具有普遍性與特殊性的關(guān)系：普遍性體現(xiàn)在自始至終貫穿于大學(xué)生思想政治教育的全過程，而且對(duì)全體大學(xué)生具有普適性的教育意義;特殊性體現(xiàn)在結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，與高職院校的學(xué)情和特點(diǎn)更契合，對(duì)高職學(xué)生更具有針對(duì)性。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是課程思政建設(shè)的主線，工匠精神培育是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。

1) 習(xí)近平總書記指出，廣大師生要成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。大學(xué)生是中國特色社會(huì)主義建設(shè)的接班人和后備軍，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引導(dǎo)是保證社會(huì)主義事業(yè)后繼有人的現(xiàn)實(shí)需要。因此,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)。在專業(yè)課程中可以挖掘與社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵一致或相近的課程資源，例如：“富強(qiáng)”是國家層面的價(jià)值追求。當(dāng)教師講到某項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的前沿問題時(shí)，可以講述我國目前仍面臨富而不強(qiáng)的問題，需要提高自主創(chuàng)新能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)起科技強(qiáng)國的時(shí)代責(zé)任?！坝焉啤笔枪駥用娴膬r(jià)值追求。教師要通過自己的實(shí)際行動(dòng)起到對(duì)學(xué)生的示范作用。教師要平等友善地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并盡自己所能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。

2) 高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)需要大力弘揚(yáng)工匠精神。習(xí)近平總書記在2020年全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神[2]。只有勞動(dòng)者的技能、素質(zhì)不斷提升，才能進(jìn)一步提高中國制造業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)建成制造業(yè)強(qiáng)國的目標(biāo)。工匠精神既包括精益求精、永不停止對(duì)高超技藝的追求，也包括具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。大學(xué)階段是職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵階段，實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)工匠精神的重要渠道，專業(yè)課教師在實(shí)訓(xùn)課程中，要嚴(yán)格要求學(xué)生按照程序規(guī)范進(jìn)行操作，穿實(shí)訓(xùn)服，實(shí)驗(yàn)儀器、工具要擺放整齊等。

5 結(jié)束語

課程思政建設(shè)的方法還需要在實(shí)踐中不斷探索，通過專業(yè)課教師、思政課教師以及高職院校相關(guān)部門教師的密切合作，在樹立典型優(yōu)秀案例,制訂考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成可復(fù)制、可推廣方案等方面取得更大突破，實(shí)現(xiàn)將德育與課堂教學(xué)無縫對(duì)接[3]，必然能深入推進(jìn)三全育人要求的貫徹實(shí)施，進(jìn)一步提升育人效果。