文/ 廣州市從化區(qū)城郊街北星小學 李銀芳

作業(yè)管理工作是各級教育行政部門規(guī)范學校辦學行為的關(guān)鍵領(lǐng)域，也是促進義務(wù)教育階段雙減教育政策的重要抓手。在“雙減”當中對“作業(yè)量”的減少，是通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的質(zhì)和量，使作業(yè)布置具有目標性、針對性和診斷性。在今天“雙減”背景下，小學語文作業(yè)需要減負，如何才能低耗高效呢？我們除了合理控制作業(yè)的“量”，還要提高作業(yè)的“質(zhì)”，設(shè)計培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作業(yè)，促進他們多種智能的全面發(fā)展，這就是我們提出的智能化作業(yè)。

一、設(shè)計“收集處理信息”的作業(yè)， 培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

《語文課程標準》明確提出：“培養(yǎng)學生初步具備搜集和處理信息的能力?！笔占吞幚硇畔⑹菍W生語文學習中一項必須掌握的基本技能。在布置作業(yè)中，我們應(yīng)該最大限度地利用課外的各種資源，利用多種方法，在學生動手實踐中，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。我們可以通過布置典型的、有針對性的作業(yè)訓練，這樣的智能化作業(yè)設(shè)計，可以在實踐中培養(yǎng)他們獲取信息的習慣。

如統(tǒng)編班五年級上冊第四單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會思想感情”。本單元的家國之殤的思想感情，與學生的現(xiàn)實生活存在距離，因而達成“體會文章表達的思想感情”對于學生而言是有門檻的，需要結(jié)合相關(guān)的資料搭建認知的支架，這是需要我們教師在備課的過程中特別注意的問題，在學生預習或課后布置他們進行資料的收集與處理。

本單元所選的《古詩三首》，我從題目入手，給學生布置了以下作業(yè)：《示兒》陸游寫下這首詩的情形是怎樣的，當時是一個怎樣的年代？他臨終時放不下的是什么？《題臨安邸》詩人為什么要題寫此詩？《己亥雜詩》的“己亥”是什么年？當時國家怎樣的情況？作者在這一年干了些什么？

《少年中國說》（節(jié)選）這一課，我也給學生布置了以下的作業(yè)：作者為什么要發(fā)表這樣的看法？當時的國家又是什么情形？作者的寫作目的是為了什么？

在本單元的每篇課文里，我們要布置學生收集資料，通過提取資料的關(guān)鍵信息，體會課文所要表達的思想感情。文章里作者所要表達的情感通常是受到了當時的歷史、文化背景等因素影響而有感而發(fā)的，這個時候，我們引導學生借助資料體會作者的情感，這樣就水到渠成了。

收集和處理信息作為一種智能作業(yè)的具有開放性、實踐性和自主性，我們可以根據(jù)教學的需要，作為常規(guī)性作業(yè)區(qū)布置，幫助學生理解課文內(nèi)容，拓寬學生的閱讀視野，建立完備的知識體系。

二、設(shè)計“讀整本書”的作業(yè)，培養(yǎng)學生整體感知和邏輯思維的能力

在語文課堂閱讀教學中，教師應(yīng)該引導學生通讀全書，關(guān)注到整本書的多元的價值取向。教師在語文的作業(yè)的布置上要有思維的深度，在整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計上，既要做到作業(yè)連貫性，又要關(guān)注到閱讀的整體化，真正做到“整本書”的閱讀，激發(fā)學生閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有效促進他們閱讀能力和學科素養(yǎng)的提高。

統(tǒng)編教材設(shè)計了從“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。三種不同的方式方法，服務(wù)的只有一個目標：強化閱讀能力的提升與閱讀習慣的養(yǎng)成。在推動整本書閱讀的過程中，我們首先要安排好閱讀任務(wù)，有目的地設(shè)計出這樣的智能作業(yè)。整本書閱讀作業(yè)設(shè)計，促進學生的目標達成，激發(fā)學生主動探索，設(shè)身處地地閱讀，在心靈上達到深層的渴望與自我求索；在讀的過程中，讓學生帶著老師布置的任務(wù)，通過閱讀整本書解決問題，在讀中理解，在讀中感悟，提升學生的整體感知和邏輯思維能力。

如統(tǒng)編版教材五年級下冊第六課《景陽岡》選自元末明初的長篇小說《水滸傳》第二十三回。學習了《景陽岡》，我們可以向?qū)W生推薦閱讀《水滸傳》整本書等。我為學生設(shè)計了這樣一份作業(yè)：《水滸傳》里還有很多性格極其鮮明的人物形象，你最喜歡誰?為什么？由一篇課文的閱讀帶動整本書閱讀，打通了課內(nèi)外閱讀的鏈接，使學生的語文學習走向深入。

由此可見，智能化的作業(yè)設(shè)計，既能拓寬學生的視野，還可以引發(fā)思考，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計成為教師備課里的作業(yè)設(shè)置的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該有計劃、幫助學生自主高效地閱讀，養(yǎng)成整本書閱讀的好習慣。

三、布置“創(chuàng)造性運用”的作業(yè)，培養(yǎng)學生發(fā)散和創(chuàng)新思維的能力

所謂“創(chuàng)造性運用作業(yè)”是指教師布置能讓學生運用發(fā)散性思維去實踐與應(yīng)用的作業(yè)，這樣的作業(yè)具有靈活性，它的目標也是多樣性的，不僅僅局限于認知、記憶，更強調(diào)對學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生在完成這一項智能化作業(yè)中，可以幫助他們提高理解、分析和判斷能力，同時解決問題和綜合運用能力也獲得提升。

閱讀的“創(chuàng)造性運用的作業(yè)”就是讓學生在閱讀了有關(guān)作品后，在原文的基礎(chǔ)上，對特定的情景或情節(jié)進行直接或間接的創(chuàng)意性描述，有效培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，具有實踐性和創(chuàng)新性。所以，我們在布置智能化作業(yè)時，要充分考慮到這一點，而且要加以重視。

如統(tǒng)編版語文三年級下冊第八單元的語文要素是：“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”，我給學生布置的作業(yè)是：練習復述故事，把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果完整地說出來。同時還提醒他們，復述的時候，一定要大膽開口，多說幾次。即使一些語句不夠通順，或者漏掉了一些細節(jié)，沒有關(guān)系。只要學生能復述，對課文內(nèi)容也會更加熟悉，還能為以后“創(chuàng)造性復述”打下了基礎(chǔ)。

到了五年級上冊第三單元的《民間故事》，在這一單元里，其中一個語文要素就是：“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復述故事?！比绾我龑W生創(chuàng)造性復述課文？這時候我們就要注意學習的前后勾連，充分調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗，同時也要引導學生增強“對象”意識，從聽者的角度考慮如何表達。在布置學生完成這一項作業(yè)的時候，我引導他們首先考慮聽眾的心理特點，豐富語言表達的形式和故事的細節(jié)。講故事的時候，可以適當豐富故事的細節(jié)。如“織女是怎樣偷偷跑到人家的”“織女和牛郎第一次見面時會說些什么”等。講故事的時候，還可以配上相應(yīng)的動作和表情。這樣創(chuàng)造性復述故事，很好地體現(xiàn)出學生的“創(chuàng)意運用能力”。

“創(chuàng)造性運用”作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)實踐性、開放性和整合性，尋求活動與課程之間的聯(lián)結(jié)點，使學生的整個作業(yè)過程思維活起來，創(chuàng)造潛能在作業(yè)的過程中得到發(fā)展與提升，多元智能在作業(yè)中得到培養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)。

四、布置“生活實踐研究”作業(yè)，培養(yǎng)學生的語文綜合能力

眾所周知，知識只有在實踐中才能體現(xiàn)其實用性、價值性，真正轉(zhuǎn)化為自己的能力。生活中處處皆語文，教學的本身就是來源于生活，我們的教育過程本身就是生活，教育原本在生活中。所謂“生活實踐研究作業(yè)”指的是由課本學習向生活學習開放，從空間上由課室走向生活，走向家庭、自然、社會，其觸角伸向到生活的每一個角落。在這過程中，我們要注重學生的主體參與，讓學生在生活這個大舞臺上，以實踐、鞏固、應(yīng)用、深化所學的知識，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

如統(tǒng)編版四年級下冊第六單元的《一只窩囊的大老虎》一課，我們可以結(jié)合生活，給學生布置智能作業(yè)：“請你結(jié)合生活經(jīng)驗說一說，‘我’的演出窩囊嗎？怎么可以開導‘我’”，以及聯(lián)系生活，談一談自己類似的經(jīng)歷?！边@一項智能化作業(yè)，不但可以凸顯語文課程的實踐性的特點，又可以促進學生調(diào)動生活經(jīng)驗，在具體的情境中學語文、用語文。

總而言之，語文也是一門交際工具，用來反映生活同時也服務(wù)于生活。我們要打破語文與生活之間的屏障，讓語文教學與學生生活相溝通，讓語文課堂與社會天地相聯(lián)系。在“雙減”背景下，使語文教學突破應(yīng)試的束縛，實現(xiàn)生活化語文和語文生活化。