文/ 廣州市真光中學(xué) 張 文

2021 年3 月，習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大四次會(huì)議青海代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)：“在黨史學(xué)習(xí)教育中，要通過在全社會(huì)開展黨史、新中國史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育，引導(dǎo)廣大人民群眾特別是青少年弄清楚中國共產(chǎn)黨為什么‘能’、馬克思主義為什么‘行’、中國特色社會(huì)主義為什么‘好’等基本道理?！碑?dāng)前廣大高中生由于自身閱歷尚淺，對黨史認(rèn)識(shí)不深刻，難以真正做到學(xué)史增信，學(xué)史力行。思政課作為高中生黨史學(xué)習(xí)的重要陣地，承擔(dān)著為黨育人，為國育才的使命。那如何更好地把黨史學(xué)習(xí)教育更好地融入高中思政課？引導(dǎo)學(xué)生在樹立理想信念，培育家國情懷。本文以統(tǒng)編教材必修三第一單元“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”大單元教學(xué)實(shí)踐為例，作了以下探索。

一、黨史教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，它解決的是教師帶領(lǐng)學(xué)生走向哪里的問題。精準(zhǔn)清晰的目標(biāo)定位決定著課堂的高度，也為大單元教學(xué)實(shí)踐提供可操作的路徑。高中政治課堂進(jìn)行黨史學(xué)習(xí)教育，容易把政治課上成歷史課，對黨的歷史進(jìn)行簡單羅列，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)黨史的內(nèi)在動(dòng)力，其根本原因在于思政課黨史學(xué)習(xí)教育目標(biāo)站位不高，注重黨史知識(shí)記憶學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在新課程實(shí)施的背景下，教師把黨史“知識(shí)型”教學(xué)轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)型”教學(xué)，推進(jìn)黨史教育目標(biāo)素養(yǎng)化，具體如何定位教學(xué)目標(biāo)呢？以《政治與法治》中的“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐為例，此教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化設(shè)計(jì)，在框架上應(yīng)體現(xiàn)的是“四位一體”即采用情境條件、行為要求、必備知識(shí)、素養(yǎng)導(dǎo)向。如在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”大單元中的分課時(shí)“中國共產(chǎn)黨是歷史和人民的選擇”設(shè)計(jì)中，教師將本課的教學(xué)目標(biāo)表述為，列舉近代以來中國各階級(jí)救亡圖存的具體案例，探究中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民取得革命勝利的原因，論證沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國；可開展紅色旅游，如參觀烈士陵園、革命遺址、革命歷史展覽館等相關(guān)教育實(shí)踐基地，理解中國共產(chǎn)黨“兩個(gè)先鋒隊(duì)”性質(zhì)，堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)，培育政治認(rèn)同。

以上面目標(biāo)陳述為例，“列舉近代以來中國各階級(jí)救亡圖存的具體案例，探究中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民革命勝利的原因”。就是情境條件，“理解”就是對學(xué)生的行為要求。而“中國共產(chǎn)黨兩個(gè)先鋒隊(duì)”是必備知識(shí)?！皥?jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)，培育政治認(rèn)同?！眲t是明確的素養(yǎng)指向。通過以上目標(biāo)設(shè)計(jì)，培育政治認(rèn)同，公共參與素養(yǎng)，推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育入腦入心。

二、黨史資源選取生活化

歷史細(xì)節(jié)往往是最打動(dòng)人心的。黨史資源選取生活化，是指思政課選取貼近學(xué)生生活內(nèi)在需求的歷史細(xì)節(jié)，體驗(yàn)黨的崇高與偉大，提升認(rèn)知能力，激發(fā)愛黨情感，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）對課程性質(zhì)的界定，突出了馬克思主義和中國特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育，文件內(nèi)容多，生活化內(nèi)容少，廣大師生感受到新教材難教難學(xué)，思政課拿著文件宣讀，沒有生命，干巴巴的。因此教師要把教材上干巴巴的文件語言轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)語言，提升思政課的生命力。

如政治統(tǒng)編教材必修三“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”大單元教學(xué)中如果教師直接把黨章規(guī)定中的“中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)”條文呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生難以深刻理解黨的先鋒隊(duì)性質(zhì)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛人民的政治認(rèn)同素養(yǎng)。教師在本教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重黨史資源選取生活化，教師選取了紅軍長征時(shí)遇到緊急情況向當(dāng)?shù)夭孛耖_借條的紅色故事，讓學(xué)生身臨其境的觀看開借條的故事視頻，學(xué)生看完視頻后，設(shè)計(jì)問題：紅軍是在什么情況下決定割麥的？紅軍對待頭人和普通藏民的青稞有什么區(qū)別？為什么要區(qū)別對待？逐層設(shè)問，學(xué)生看完視頻后能概括回答紅軍在對待頭人和普通藏民是不一樣的，對普通藏民在地里留一部分青稞，因?yàn)槠胀ú孛窦依锊粔蚯囡谑怯肿分O(shè)問，那中國共產(chǎn)黨是為哪個(gè)階級(jí)利益服務(wù)的呢，學(xué)生油然而生地體會(huì)到中國共產(chǎn)黨的“兩個(gè)先鋒隊(duì)”性質(zhì)，學(xué)生潛移默化的產(chǎn)生出對中國共產(chǎn)黨、對社會(huì)主義道路的認(rèn)同感，親近感和自豪感。

三、黨史學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)化

在當(dāng)前新課標(biāo)、新教材實(shí)施的大背景下，活動(dòng)型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為高中思想政治課教學(xué)的題中之義，大單元和議題式成為活動(dòng)型學(xué)科課程的新樣態(tài)和新追求。在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中，圍繞“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一大單元，包含了“歷史和人民的選擇”“中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”3 大課內(nèi)容，每課內(nèi)容又包含2 個(gè)課時(shí)，因此在大單元設(shè)計(jì)整體思路統(tǒng)攝下，每個(gè)大課中的每個(gè)框題可以進(jìn)行分議題式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，每個(gè)議題包括情境、問題、活動(dòng)、知識(shí)。每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容活動(dòng)化和活動(dòng)內(nèi)容課程化，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。如第一課“歷史和人民的選擇”課時(shí)設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)提示，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的框架下，打破單課時(shí)的限制，將大單元眾多復(fù)雜交錯(cuò)的黨史學(xué)習(xí)資源整合成問題鏈：為什么只有中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)從“東亞病夫”到站起來的偉大轉(zhuǎn)變？新中國成立后中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中國人民實(shí)現(xiàn)中國的穩(wěn)步發(fā)展的？改革開放以后中國共產(chǎn)黨如何帶領(lǐng)中國富起來、強(qiáng)起來？

教師把問題鏈中的問題（任務(wù)）與知識(shí)、情境、活動(dòng)相結(jié)合，通過黨史學(xué)習(xí)任務(wù)議題化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在每個(gè)任務(wù)活動(dòng)中感受中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民革命、建設(shè)的光輝歷程，體驗(yàn)黨始終堅(jiān)持不斷為中國人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興的初心和使命，深刻論證共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨是歷史和人民的選擇。

四、黨史內(nèi)容提煉單元化

黨史內(nèi)容提煉單元化是借鑒新課程理念倡導(dǎo)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，圍繞大概念，對單元黨史內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。這里講的單元不一定是傳統(tǒng)課程意義中的學(xué)習(xí)單元，也可能是基于某項(xiàng)任務(wù)需要進(jìn)行跨單元的“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。

在大單元“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”中，黨史學(xué)習(xí)內(nèi)容從覆蓋了黨的精神、光榮傳統(tǒng)、先鋒模范，紅色故事、紅色文藝等，可以說黨史學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)分課時(shí)中以上“四史”均有涉及，如果僅從章節(jié)進(jìn)行選取黨史內(nèi)容，無疑是進(jìn)行片段化教學(xué)，忽視了黨史發(fā)展的延續(xù)性和整體性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)鑒于初高中黨史內(nèi)容重復(fù)較多，如果在黨史融入高中思政課教學(xué)中，按章節(jié)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，無疑給學(xué)生帶來厭倦的情緒，黨史教育目標(biāo)會(huì)大打折扣。教師應(yīng)大膽重組黨史學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立整體思想，挖掘黨史知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，提升黨史學(xué)習(xí)教育的整體感，培養(yǎng)綜合思維。

在對黨史內(nèi)容進(jìn)行單元化提煉中，首先要聚焦大單元設(shè)計(jì)中的大概念，如：“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”就是本單元的大概念，然后尋找大概念統(tǒng)攝下的若干基本子概念，概念與概念之間形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)，如圖1，從而在各種子概念中尋找黨史素材。

圖1 基于“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”大概念統(tǒng)攝下的內(nèi)容提煉整合

總之，黨史學(xué)習(xí)教育融入高中思想政治課教學(xué)需要教師精確定位教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)黨史教學(xué)目標(biāo)素養(yǎng)化；精選學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)黨史資源選取生活化；精準(zhǔn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)黨史學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)化；精煉學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)黨史內(nèi)容提煉單元化。推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育真正融入高中思政課教學(xué)，厚實(shí)思想政治課紅色底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生對黨、國家和民族的認(rèn)同，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。