陶佳

摘要：隨著新課程的不斷推進，語文整本書閱讀已被廣大語文教師所運用，教師實施項目化整本書閱讀教學可以很好地促成學生深度學習。本文以三年級語文教學為例，闡述開展三年級童話整體閱讀教學項目式教學的做法，旨在提升學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目化;整本書閱讀;童話;活動

《新課程標準（2021最新修訂版）》指出：在三年級語文閱讀中，學生能體會文章表達的思想感情，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，樂與別人交流自己的閱讀感受，能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，而且在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。在這樣的背景下廣大教師正在推行整本書閱讀，三年級語文教材包含著大量的童話文章。于是本人開展為期一年的“項目化童話整本書閱讀教學”，實踐表明效果顯著。

一、項目式語文整本書童話閱讀教學理解

項目式學習是以“項目活動為載體，任務為驅(qū)動，學生主體”的一種教學方式，讓學生在體驗活動中完成真實的項目或任務，達到學生切身體驗學習情境，注重激發(fā)學生的思考、創(chuàng)造力和批判精神，提高學生將知識融會貫通、進行學科整合的能力。

項目式整本書童話閱讀就是教師在三年級童話閱讀教學中，教師應保持童話作品的童言童語，讓學生趣學童話，發(fā)揮學生想象和創(chuàng)作，包括補白童話，繪出畫面，創(chuàng)寫童話等等，以及學生課外童話閱讀記載，包括書名、主要內(nèi)容、時間、地點等。這些途徑引領(lǐng)學生深度學習童話，從而提高學生童話整本書閱讀效果。

二、課內(nèi)項目化童話教學，引領(lǐng)學生深度學習

（一）猜測童話故事情節(jié)，發(fā)揮學生想象

教師讓學生把自己當成童話家，根據(jù)題目或者文章中的一些線索，去猜測接下來的故事情節(jié)，預測完后再讀課文，去文中尋找情節(jié)的發(fā)展。如在《總也倒不了的老屋》教學中，教師出示《小靈通漫游未來》書本，說這本書可能寫了小靈通穿越到未來發(fā)生的事情，也可能寫了小靈通在未來的歷險記。教師用圖片展示文章題目，接著板書，問學生“你猜課文寫了什么內(nèi)容?！庇械膶W生回答“一座很古老的房子跟不倒翁一樣，永遠不倒。”有的回答“這是一座有魔法的老屋”等等，這樣學生迫不及待想去探究課文內(nèi)容，使課堂更加活潑有趣。

（二）著力童話語言表達

童話故事常常運用夸張、擬人、對比、反復等寫作手法。教師應倡導學生采用這種方法去表達交流，能提升學生想象能力，以及語言表達能力。如在《胡蘿卜先生的長胡子》中，胡蘿卜先生漏刮了一根胡子，胡子越來越長，路上小男孩看到了，把胡子剪了一段當風箏線，鳥太太剪了一段當成晾衣繩，胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，胡子也越來越長，那胡蘿卜先生還會碰到哪些動物，他們會把胡子拿來怎么用呢？教師引導學生運用文章中的段落方式繼續(xù)往下編說故事，讓學生用上反復這種方式，運用童話的語言進行表達交流。

（三）補充童話想象留白

在童話故事中，往往會有一些留白，讓學生能夠把自己的想象揉入童話中。如在《方帽子店》一文中，“假如我們用布做成真的帽子.....”一個小孩子說。這個留白的過程教師就可以引導學生進行補充想象，你可以用什么材料做帽子呢？另一個孩子接著會怎么說？這一設計可以讓學生充分地發(fā)揮自己的想象，對童話中留白的部分補充上自己的想象，使學生感受到一種帽子的拘泥，乏味感受，也提高了學生的想象能力。

（四）激發(fā)童話創(chuàng)作熱情。

三年級學生想象豐富、喜歡表達。教師引領(lǐng)學生融入童話情景，學生結(jié)合情境編寫童話，以此提高學生遣詞造句的能力。如在《我來編童話》教學中，教師說在本單元中，我們學習了好幾篇童話，你能總結(jié)下他們的特點嗎？學生回答童話中的主人公，那些動物植物們，都會說會笑……。教師課件出示詞卡：國王、黃昏、廚房、啄木鳥等卡片。教師說“看到這些詞語，你們想到了一個什么樣的故事？發(fā)揮想象，把故事寫下來，或進行繪畫。”學生完成后，班級學生討論，還讓學生進行作品講讀或講解，說說自己創(chuàng)作的意圖，如何表達的，達到什么效果等等，從而培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造能力，提高學生寫作、繪畫能力。

三、課外項目化童話閱讀，引領(lǐng)學生深度學習

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子！”童話教學也是如此，通過課堂童話閱讀的學習，讓學生習得閱讀能力，由課內(nèi)向課外遷移，在課外進行同題材和整本書的閱讀，養(yǎng)成閱讀童話故事的習慣?！缎抡n程標準》指出三年級課外閱讀總量不少于40萬字，閱讀每天不少于1500字。所以除了教材課文教學之外，教師還要向?qū)W生推薦適合的童話閱讀材料。如《中國神話故事》《這樣的尾巴可以做什么》《青銅葵花》《不老泉》等，滿足學生課外閱讀。教師要定期檢查學生閱讀情況，如閱讀童話中你最喜歡的精彩片段，或自己根據(jù)童話情節(jié)進行繪圖，或向大家推薦什么好的童話故事，說說推薦理由等等，并做好每天學生閱讀記載，這樣學生在課外閱讀更多的童話故事，培養(yǎng)學生愛讀童話的好習慣。

總之，在三年級童話整本書閱讀中推進項目化閱讀教學，真正激發(fā)了學生閱讀的內(nèi)源性動機，學生不再沉浮文字表面，而是進行一個富有挑戰(zhàn)性的項目活動，有效地將整本童話故事聯(lián)系自己的生活實際，在活動中經(jīng)歷、感受、體驗，促進自己理解，而且進行童話創(chuàng)作（編寫童話，童話繪畫）。項目化整本書童話閱讀真正讓學生達到深度學習，從而提升其語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 《新課程標準（2021最新修訂版）》教育部2021年9月頒布.