朱琳

摘要：《語文課程標準》對小學低年級識字、閱讀量做出相應的要求，識字教學是低年級語文教學的重中之重。本文闡述教師利用思維導圖進行小學生識字項目式教學，旨在為學生打下良好的語文基礎。

關鍵詞：小學低段;識字;方法;教學

對學生來說，識字是學習語文學科以及其他學科的基礎。識字教學是低年級語文教學的重要內容，所以我們老師常常將識字作為一項專門項目——“識字項目”教學。教師利用思維導圖融入學生識字項目式學習，能較好地培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力。

一、結合思維導圖，讓低年級學生學習識字

項目式學習一般指一套系統(tǒng)的教學方法，主要對復雜、真實的問題進行探究，強調學生通過項目學習能夠掌握所需的知識和技能。小學生識字可以作為一項專門項目來進行學習。思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它將感覺、記憶和思維變得形象化、直觀化。小學低年級學生仍處于大班幼兒后期時代，他們知識經驗還比較貧乏，思維能力程度不深，學習還是以直觀、形象思維為主。因此小學生識字項目學習融合思維導圖，對學生識字能起到極大推進作用。

二、項目式思維導圖學習的內容

《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生識字、寫字興趣，以及提高學生的識字量和閱讀文字量。這對學生來說是有一定難度的。因此教師依據教材（部編版小學語文1-2年級教材），用識字思維導圖融入于專門項目教學符合教學規(guī)律，因為當前小學低學段的字詞教學還存在著過度接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，有些學生經常讀錯字、讀音發(fā)音不準，常常寫錯別字。這樣的字詞教學影響著學生思維和情感，導致字詞教學的效率低下，甚至危及他們以后的學習。所以教師用思維導圖融入小學低年級識字項目式教學顯得十分必要。

三、創(chuàng)設動靜態(tài)和人文識字的教學氛圍

首先學校要打造“書香校園”，學?？梢岳稹叭耖喿x，從我做起;說普通話，寫標準字”等橫幅標語，在各樓層的走廊過道懸掛名家畫像，如魯迅、安徒生、郭沫若等等。同時教師要創(chuàng)造溫馨的班級教學氛圍，打造語文學習的班級環(huán)境，墻上粘貼學習普通話宣傳圖，名家畫像，以及識字（拼音，偏旁，筆畫等）標準規(guī)則，學習園地粘貼學生寫字優(yōu)秀作品，以及閱讀達標排行榜等，教師教學要突出學生主體學習地位，要創(chuàng)造有趣和諧的人文氛圍，學生敢說、敢問的教學氛圍。

四、打造課堂識字教學，重在落實項目

語言的學習包括聽、說、讀、寫四個部分。小學生聽、說、讀的水平已經有了一定的發(fā)展，這為他們識字、寫字做好了準備。因此，小學生識字要通過語文教學這個途徑，在教師指導下以教材為內容，對學生進行識字教學。

（一）直觀展示法

低年級孩子以直觀形象思維為主，所以教師運用直觀教法，如圖片，教師動作演示，電教等手段可以化解這一難題。如“亻、大”，教師擺出造型就能直接展示出字形義。在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，能把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

（二）課堂練習法

筆者在教學實踐過程中精心設置了一些課堂練習來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍等方式，就能讓學生積極思考，多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，掌握生字的運用。

（三）根源識記法

小學生都喜歡聽故事，教師運用簡短的故事來闡明，如會意字，象形字等字理，讓孩子了解漢字的博大精深。如“王”，教師解釋其單獨象形意義，當它作為偏旁時，“王”是表示“玉”，是非常稀有和珍貴的意思，所以它被古時帝王所喜愛，因此就有“珍、環(huán)、瓊、珠”等字，都以“王”為偏旁，再如“鳴，酒”等理解其會意字理。

（四）口訣和兒歌法

教師運用歌訣來幫助學生識記，可以用前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，合手拿，分手掰。人失足，跌下臺?！睂W生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。再如，二年級識字中的《拍手歌》：你拍一，我拍一，保護動物要牢記?！?，孔雀錦雞是伙伴。……，你拍十，我拍十，……。這樣一首游戲兒歌，孩子邊念、邊唱、邊拍手，給他們帶來無窮的樂趣。

五、落實項目相關活動，輔助提升識字教學

小學低年級學生學習識字、寫字和閱讀應多體現(xiàn)在游戲活動中，可以與學生生活緊密聯(lián)系。在活動課中我有意識地指導學生看電視、閱讀童話等課外教材，留心常見的欄目標題或文章題目，遇到不認識的字立馬詢問等，并且在課堂上匯報。還專門帶領學生看校園里或墻壁上的宣傳語、標語等等。我還帶領學生觀看學校邊上各種店鋪的廣告語、招牌字，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。另外還在班級進行一些有趣的，如識字、寫字、糾正錯誤筆畫、拼音，以及猜謎等識字活動。如“三人一日去觀景（春）”，“半個月亮（胖）”等等。這些活動是識字項目式學習的一部分，對學生識字、寫字和閱讀有很大的促進作用。

低年級學生識字是語文教學的重頭戲，教師是實施識字項目教學的指揮者和引導者，要從教學環(huán)境、教材、學生實際出發(fā)，重點做好課堂識字教學，同時做好輔助識字教學，還要加強家校練習，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，提高識字，寫字，讀寫水平，圓滿完成《語文課程標準》指出低年級學生學習語文的要求。

參考文獻：

[1]郭小磊，項目化學習課程統(tǒng)整的設計與實施[J].江蘇教育，2019（22）.