哈建新 哈丹丹

【摘要】特殊家庭的學生由于過早地缺失父母的關(guān)愛與呵護，有極大的可能出現(xiàn)心理問題。關(guān)注這些學生的心理狀況，研究應(yīng)對策略，對他們的健康成長具有特殊意義。本研究分析了特殊家庭學生常見的心理表現(xiàn)及原因，得出了應(yīng)對策略。研究結(jié)果認為，形成學校、教師、家長齊管共育的培養(yǎng)機制和體系，是引導特殊家庭學生健康快樂成長的有效手段。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；特殊家庭；心理異常表現(xiàn)；原因；對策

【中圖分類號】G448【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）11—0040—04

父母是孩子的啟蒙老師，其人生價值取向、生活方式、教育態(tài)度等，都會潛移默化地影響著孩子的身心健康發(fā)展[1]。尤其是特殊家庭的學生，缺乏父母的關(guān)愛、呵護和及時引導，心靈容易受到創(chuàng)傷和影響，其言行舉止、心理狀態(tài)往往會出現(xiàn)異常。班主任作為學生學校教育的第一責任人，對特殊家庭的學生，要給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，一旦發(fā)現(xiàn)其行為異常，心理出現(xiàn)波動，就要及時溝通、交流，對學生及時進行心理疏導，幫助其健康成長、快樂生活。下面，筆者針對特殊家庭學生的心理異常表現(xiàn)，提出合理對策。

經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，特殊家庭學生的行為習慣及其與人相處交往中，或多或少會表現(xiàn)出不一樣的地方，常見的心態(tài)主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是信心不足，自卑感強。受家庭生活環(huán)境影響，特殊家庭的學生往往缺乏自信，對自身的認識和評價過低[2]。

二是抵觸情緒強，與人溝通困難。這些學生由于缺乏自信，容易對身邊的人表現(xiàn)出反感、不接納的行為。主要表現(xiàn)為，與人交往常常伴有抵觸、不滿情緒，有反抗、抵制行為，與人溝通困難。

三是意志消沉，懷舊傾向突出。普通家庭的學生，親情、友情扎根于腦海，幸福感很強。而特殊家庭的學生，內(nèi)心深處極度渴望親情關(guān)愛與現(xiàn)實生活形成的巨大反差，導致他們常常情緒低落、意志消沉，具有對現(xiàn)實生活環(huán)境排斥、不接納等表現(xiàn)，尤其是懷舊傾向突出。

四是多疑憂慮，對人敵視，不友好行為明顯。與人交往不主動，帶有仇視、憎恨情緒，對人表現(xiàn)出毫無根據(jù)的不信任、不友好，甚至會表現(xiàn)出情緒激動、固執(zhí)己見、猜忌多疑等行為。

五是過分拘謹，行為不夠灑脫大方。與人交往中常常少言寡語，容易患得患失，表現(xiàn)不灑脫、不自然、不大方。

六是膽小懦弱、保守自閉。這些學生缺乏自信，主要表現(xiàn)在與人交流時，不敢主動表達自己的意見，容易人云亦云，更無從談起求異求新。

七是孤僻偏執(zhí)，對周圍事物冷漠不關(guān)心。這些學生在生活、學習中容易表現(xiàn)出習慣特異、行為怪異，對新鮮事物冷淡、漠不關(guān)心等行為。他們心態(tài)偏執(zhí)、自以為是、我行我素，很少有知心朋友和人際往來。

八是嫉妒反感，排斥異己情緒明顯。對公認為好的人或事，容納度不高。特別在自己學習生活的小集體中，對他人的長處和優(yōu)勢、榮譽和成績不以為然。有時報有不滿情緒，甚至諷刺挖苦，出現(xiàn)過激等不良行為。

特殊家庭學生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，社會環(huán)境、學校教育、家庭生活狀況等，都有可能導致學生出現(xiàn)心理問題。

1.家庭環(huán)境特殊性的影響。一個親和溫馨的家庭氛圍、良好的家庭教育環(huán)境，對學生的健康成長起著至關(guān)重要的作用。而特殊家庭的學生出現(xiàn)心理問題，追根溯源，與其家庭環(huán)境有直接關(guān)系。一是特殊家庭學生的監(jiān)護人自身普遍存在“特殊性”，往往會在生活中表現(xiàn)出一些負面行為，在一定程度上影響著學生的言行認知，不利于他們健康成長；二是特殊家庭中，家長由于自身工作、生活所需，對孩子的陪伴和教育不足，甚至缺失，久而久之，孩子的心理會慢慢發(fā)生變化，甚至會出現(xiàn)一些心理問題；三是家長文化素養(yǎng)不高，教育方法簡單粗暴，缺乏正面引導、疏導和教育，不利于學生健康成長。

2.社會環(huán)境的影響。作為社會環(huán)境中生存的一員，其生存環(huán)境必然會對學生的成長產(chǎn)生一定的影響。尤其如今，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，與人們現(xiàn)實生活息息相關(guān)的很多社會問題隨之出現(xiàn)，對學生的成長也產(chǎn)生了許多不良影響。農(nóng)村外出務(wù)工人員增多，適齡兒童的入學教育、家庭監(jiān)護等問題突出；家長外出務(wù)工，孩子成了“留守兒童”，其教育、培養(yǎng)成了新的社會問題；離異家庭的增多，很多單親家庭的孩子缺失應(yīng)有的親情關(guān)愛和良好的家庭教育等[3]。這些問題從教育發(fā)展及人才培養(yǎng)的角度來看，應(yīng)當引起教育部門、學校、家長的特別關(guān)注。

3.學校教育機制的影響。學校是學生健康心理形成的重要環(huán)境，大部分學校創(chuàng)建了心理咨詢室、活動室等功能室，但長期有效的心理健康教育機制尚不完善，心理健康教育效果差強人意。部分特殊家庭的學生存在心理問題，需要教師及時疏導。但目前部分學校缺乏專門的心理專業(yè)教師，也沒有形成常態(tài)化的心理教育機制；受長期應(yīng)試教育的影響，部分學校偏重教學成績的提升，忽視了對學生心理健康狀況的關(guān)注，更沒有及時、有效地對學生存在的心理問題進行疏導。所有的這些不完善的學校教育機制和心理教師師資缺乏等問題，都在很大程度上影響著對出現(xiàn)心理問題學生疏導的效果，不利于學生健康成長。

4.教師心理健康教育水平的影響。教師是實施心理健康教育的主力軍，也是學生良好心理品質(zhì)形成的外部動因。每一個學生在成長過程中會因為各種原因，出現(xiàn)不同的心理問題。特殊家庭的學生由于缺乏及時有效疏導，容易出現(xiàn)各種負面情緒。隨著問題不斷積壓，部分學生逐漸出現(xiàn)心理問題，影響了他們良好性格以及良好品質(zhì)的塑造，不利于他們健康成長。面對這些學生，教師就需要給予他們更多的關(guān)注和關(guān)愛，尤其要多留意學生心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施。然而目前，尤其是農(nóng)村學校，忽視了教師心理教育方面的培訓，教師的心理健康教育能力有限。對學生出現(xiàn)的一些心理問題不能在第一時間覺察，無法將之扼殺在萌芽狀態(tài)，尤其是對學生出現(xiàn)的一些心理問題，無法有效地疏導，影響了學生健康成長。

學生身心健康發(fā)展離不開學校的教育引導。特殊家庭的學生只有與其他學生一樣融入學校大集體中，享受到更多的關(guān)愛和呵護，彌補家長關(guān)愛的缺失，才能健康成長。這就對教師提出了更高的要求，要付出更多的愛心和耐心，多觀察、善引導，做好學生成長路上的引路人。

1.引導特殊家庭的學生融入集體。特殊家庭的學生，由于缺乏家長的管教與呵護，導致其性格內(nèi)向、孤僻，與人交往不夠和諧。面對這些學生，學科教師尤其班主任應(yīng)給予更多的關(guān)注和關(guān)愛，同時設(shè)身處地站在他們的角度思考，善于尋找問題的突破口，及時采取措施，引導他們積極融入集體，體會到集體的溫暖，獲得參與感，這是避免特殊家庭的學生出現(xiàn)心理問題的有效舉措。

一是要常態(tài)化組織學生全員參與集體活動。如學校組織運動類競賽、文藝聯(lián)誼比賽等文體活動時，班主任可鼓勵特殊家庭的學生積極參與，大膽主動地融入到集體活動中，從而拉近同學之間的距離，讓其體會和享受集體的和睦融洽、同學老師的關(guān)愛認同，體驗并感受自己的集體存在感和榮譽感。

二是利用課間或課外活動時間，組織學生參與各類趣味游戲活動。班主任要照顧全體，要求學生全體參與。鼓勵特殊家庭的學生身入其中，心入其中，體會融入集體的樂趣。如在一個班級中，可以分組開展老鷹捉小雞、滾籃球、丟沙包、跳繩等一些小學生喜聞樂見的趣味游戲，通過做游戲讓所有學生體會集體活動的愉悅，幫助特殊家庭的學生忘卻家庭環(huán)境帶來的煩惱，真正融入集體，從而健康快樂成長。

三是有條件的學?？梢越M織學生開展闖關(guān)活動和夏令營等課外活動，豐富學生的課外生活，及時疏導學生的心理郁結(jié)，促使學生健康成長。

2.激勵特殊家庭的學生，幫助其樹立信心。自卑、信心不足，是特殊家庭學生容易出現(xiàn)的心理問題，如何幫助他們克服自卑、增強信心、堅強意志，是教師應(yīng)思考的重要問題。筆者認為，教師要轉(zhuǎn)變對這一群體學生的歧視態(tài)度，有意識地“偏愛”他們。尤其是在回答問題、作業(yè)評語和特長活動中，要對這些學生有意識地加以照顧。比如，一次主動回答問題、一次工整書寫，或者是一次對同學的小小幫助等，都要及時表揚和肯定。在課外輔導中也要經(jīng)常有針對性地了解和關(guān)心他們學習中存在的問題和困難，并利用課余時間有重點地幫助他們查漏補缺。當他們稍有進步時，教師應(yīng)及時給予肯定和贊揚，讓他們感受并收獲成功的喜悅，進而逐漸克服自卑，樹立信心。

3.重視對特殊家庭學生的心理疏導。心理問題重在疏導，對特殊家庭學生健康教育，關(guān)鍵在于消除其心理陰影和負面影響。

一是學校要從學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展出發(fā)，設(shè)計適合學生的教育內(nèi)容。有條件的學校要安排專業(yè)的心理疏導教師，制訂一對一的幫扶策略，對心理問題突出的特殊學生進行心理干預，讓他們盡快走出心理陰影，陽光面對生活，對未來生活充滿信心和向往。心理疏導教師可從不同維度設(shè)計健康教育調(diào)查問卷，發(fā)放問卷，實地調(diào)查，對學生狀況進行調(diào)研和評估，找出存在心理問題的學生，并對心理確實有問題的學生歸類，找到合適的方法，進行有效疏導。在疏導的過程中還要適時進行心理干預，通過觀看影片、講故事、述說身邊的實例來干預疏導，解決學生個體存在的心理問題。

二是班主任要善于觀察，對性格內(nèi)向、過度封閉、不活潑開朗、缺乏信心的學生，經(jīng)常開展談心交流活動。要從正面交流中，近距離探究并分析學生的內(nèi)心世界，了解學生的家庭情況，找出問題的癥結(jié)，并幫助學生查找解決問題的辦法，對癥下藥，培養(yǎng)學生在逆境中生活的勇氣，促其活潑陽光的成長[4]。在這一點上班主任的作用不可小覷，可以說是特殊學生的“守護神”。

三是差別疏導，常抓不懈。特殊家庭的學生往往都有“心結(jié)”，但不同的學生因其“特殊性”又有差異。學校對學生實施心理疏導、開展教育活動要因人而異，因材施教。教師要借助談心、交流、互動評比、活動展示、課外輔導等方式，從不同角度了解其“特殊性”。引導特殊家庭學生敞開心扉把埋在心底的“秘密”說出來，鼓勵他們與身邊的同學主動溝通交流，友好交往。要利用集體活動幫助學生用正確的方法對待家庭、學校生活中遇到的困難和問題，用積極的心態(tài)調(diào)節(jié)不良消極的情緒，指導幫助學生換位思考，緩解壓力，激發(fā)內(nèi)心強有力的潛能，從而促使學生學會用釋放、轉(zhuǎn)移、弱化、升華等方法自我緩解、自我調(diào)節(jié)、自我減壓[5]。

4.家校共育合力并行。特殊家庭的學生，學習都很踏實認真，但成績大部分不夠理想。要改變這種狀況，一方面，各學科教師要相互協(xié)調(diào)，齊抓共管，做到揚其所長，補其所短，真正從實際行動上優(yōu)先照顧、關(guān)愛幫助這些學生，消除其特殊性。另一方面，學校、教師與家長要暢通聯(lián)系渠道，加強溝通協(xié)調(diào)，形成教育合力。針對學生的心理問題，班主任要積極指導家長正確疏導，形成家校共育合力。一般情況下，可以通過家長會、個別家訪，指導家長明確孩子成長的特點和規(guī)律，了解孩子的學習需求，強化教育意識，共同負起教育培養(yǎng)責任。學校可結(jié)合實際開展家庭教育講座，邀請專家介紹家庭教育方法，聘請家長分享家庭教育經(jīng)驗，結(jié)合實際進行科學教育子女的方法指導。學?？刹欢ㄆ谡匍_不同類型家庭學生家長會，及時反饋學生在家、校的表現(xiàn)，互動交流融合，感知問題關(guān)鍵，家校同步尋求教育對策，促使讓學生健康成長[6]。

總之，特殊家庭的學生心理表現(xiàn)具有特殊性和差異性。學校作為培養(yǎng)教育的主陣地，只有針對不同的個體差異，掌握學生的特質(zhì)，加強與家長的聯(lián)系，形成學校、教師、家長齊管共育的培養(yǎng)機制和體系，用真誠和愛心對癥下藥，精準教育，為其成長提供幫助，才能讓每個學生都能健康生活、快樂成長，也才能使教育全面優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

[1]沙菲.家庭教育與學校教育有機結(jié)合的思考[J].當代家庭教育，2019（02）：16.

[2]朱林玲.小學數(shù)學教學中關(guān)愛學困生的有效教學策略[J].小學生（中旬刊），2018（03）：70.

[3]張正翔.農(nóng)村中學生心理健康教育思考[J].學周刊，2019（30）：79.

[4]王雪萍.特殊家庭學生的心理問題及解決對策——以農(nóng)村留守兒童為例[J].考試周刊，2013（28）：175.

[5]王春暉，許如春.特殊兒童家庭教育社會支持情況調(diào)查研究[J].現(xiàn)代交際，2017（04）：27-28.

[6]蔣思璐.淺談中等職業(yè)學校特殊家庭學生的心理健康教育[J].青年與社會，2018（31）：82-83.

編輯：謝穎麗