摘要：高職商務(wù)英語課程應(yīng)通過語言意識(shí)形態(tài)進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，從“頂層設(shè)計(jì)”→“素材整合”→“課堂實(shí)施”→“多維評(píng)價(jià)”四個(gè)部分構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑。高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政元素的挖掘要充分結(jié)合專業(yè)、行業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握中西方文化的共同點(diǎn)和差異性，認(rèn)識(shí)文化雙向交流與互鑒的必要性，提升學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自信心。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;商務(wù)英語;實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.13.064

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。由于外語課程的特殊性，為了保持語言的“原汁原味”，選擇的教學(xué)素材多為國外原版語料，外語教育需要直接面對(duì)國外意識(shí)形態(tài)，容易造成文化的單向輸入和滲透等問題。因此，如何通過語言意識(shí)形態(tài)進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)是當(dāng)今外語教育的迫切任務(wù)。

1課程思政研究現(xiàn)狀

中國共產(chǎn)黨第十八次代表大會(huì)提出教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想工作會(huì)議上提出，立德樹人、思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過程，每一門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，讓每門課程與思想政治理論課同向同行協(xié)同發(fā)展。

1.1立德樹人的內(nèi)涵

劉正光、孫玉慧、岳曼曼等認(rèn)為，準(zhǔn)確理解“立德樹人”的深刻內(nèi)涵是有效找到外語課程思政契合點(diǎn)、著力點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)途徑的重要前提，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)而言，“立德樹人”的基本內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面，分別是：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;世界優(yōu)秀文化;時(shí)代精神與人類命運(yùn)共同體思想。

1.2課程思政的內(nèi)涵

邱偉光認(rèn)為，作為一種新的思想政治工作理念，課程思政是用課程來承載思政，又將思政寓于課程。高德毅、宗愛東等指出，課程思政既不是增加開設(shè)一門課，也不是增加一項(xiàng)思政的活動(dòng)，而是將思想德育的教育課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面融合在一起，以潤物無聲的方式實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。肖瓊、黃國文認(rèn)為，課程思政是一種教育教學(xué)理念，即在非思政的專業(yè)課程中貫穿思想價(jià)值引領(lǐng)的主線，發(fā)揮各門課程的育人功能。他們指出，外語課程的思政教育就是通過價(jià)值觀來起到引領(lǐng)作用，有意識(shí)地在語言知識(shí)傳授和語言能力培養(yǎng)的過程中融入價(jià)值觀教育，外語課程要設(shè)立思政教學(xué)目標(biāo)，有系統(tǒng)性地融入課程教學(xué)里。張敬源、王娜等認(rèn)為外語課程思政的內(nèi)涵包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)、教學(xué)能力等幾個(gè)方面。

1.3外語課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容

肖瓊、黃國文提出，我們要結(jié)合外語課程的學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行課程思政建設(shè)，課程思政應(yīng)該融入課程教學(xué)的全過程，要有科學(xué)、合理的課程思政建設(shè)體系。外語課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容包括：（1）以立德樹人為目標(biāo)和根本任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過程都要融入課程思政;（2）培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，對(duì)現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行完善，將課程思政目標(biāo)與語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來;（3）師資隊(duì)伍建設(shè)，開展師資培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn);（4）教材編寫，教學(xué)材料選擇要根據(jù)新的目標(biāo)、理念、方法進(jìn)行更新;（5）課堂實(shí)施，要增強(qiáng)雙向互動(dòng)，避免單向灌輸;（6）教學(xué)評(píng)估，研究制定科學(xué)多元的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.4外語課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施

劉正光等借用教育部部長陳寶生提出的“五術(shù)”（道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)、仁術(shù)）來闡釋了外語課程思政的具體實(shí)施過程與方式。張敬源、王娜等提出了四位一體的外語課程思政閉環(huán)實(shí)施路徑，包括：（1）頂層設(shè)計(jì);（2）挖掘素材;（3）細(xì)化過程;（4）創(chuàng)新評(píng)價(jià)。

1.5國外研究現(xiàn)狀

除了在中國有“課程思政教育”，世界不同國家或地區(qū)也都開展了道德教育（moral education）和倫理教育（ethics education）。澳大利亞學(xué)者Stephen Keast和 Karen Marangio對(duì)VaKE模式即 Values and Knowledge Education （價(jià)值觀與知識(shí)一體化教育模式）做出了研究，該教學(xué)模式將價(jià)值觀教育與知識(shí)傳授有機(jī)融合，與我國開展的課程思政有異曲同工之處。

從以上分析可以看出，國內(nèi)對(duì)于課程思政以及外語課程思政的研究已經(jīng)很豐富，但是關(guān)于高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政的研究卻較為缺乏。高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展非常迅速，很有必要加強(qiáng)該專業(yè)課程思政的路徑研究。而國外沒有“課程思政”這樣的提法，但是同樣重視道德教育和倫理教育。一方面，這足以證明課程思政教育非常有必要;另一方面，可以為我們探索高職商務(wù)英語課程思政實(shí)施路徑提供有益借鑒。

2高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政實(shí)施路徑

本文將在明確高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑（圖1），由“頂層設(shè)計(jì)”→“素材整合”→“課堂實(shí)施”→“多維評(píng)價(jià)”四個(gè)部分組成。

2.1頂層設(shè)計(jì)

對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政的目標(biāo)體系進(jìn)行梳理整合，根據(jù)高職教育特點(diǎn)，挖掘課程教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，形成思政微要點(diǎn)，職業(yè)微素養(yǎng)、技能微行為的“三微一體”呼應(yīng)關(guān)系。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過確定總體思政目標(biāo)引領(lǐng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并融入每門課程當(dāng)中，明確每門課程的課程思政教學(xué)目標(biāo)及每個(gè)教學(xué)單元的具體思政目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中細(xì)化教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政元素全方位融入課程。以學(xué)?！渡虅?wù)英語》為例，課程思政的育人目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國文化的理解能力，能夠用英語闡釋中國文化及對(duì)外傳播中國文化。將信念教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、健康生活方式、工匠精神等思政元素融入商務(wù)英語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

2.2素材整合

根據(jù)上述高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政的總體和細(xì)化目標(biāo)，整合教學(xué)素材。外語類課程教學(xué)的其中一個(gè)重要載體就是教學(xué)素材，教學(xué)素材的最主要來源就是教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要選擇或編寫政治方向正確、思想積極向上，富有德育意義的教材。另外，也將在原有的教學(xué)素材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，利用線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為原有的教材建立線上拓展資源庫和超鏈接，通過在課程平臺(tái)為每個(gè)教學(xué)單元嵌入微課、微視頻、線上討論區(qū)等，對(duì)教學(xué)素材中的人文內(nèi)涵、時(shí)政熱點(diǎn)等進(jìn)行挖掘和拓展。結(jié)合高職商務(wù)英語課程特點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國之情、文化自信、人文情懷、職業(yè)素養(yǎng)、法治精神等重點(diǎn)內(nèi)容優(yōu)化和科學(xué)編排課程思政的教學(xué)素材。

2.3課堂實(shí)施

對(duì)高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政的課堂實(shí)施中的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式進(jìn)行研究。在教學(xué)方法上提出創(chuàng)新改革，突出時(shí)代特征，善用信息技術(shù)，線上線下結(jié)合，講課程思政元素融入與語言教學(xué)活動(dòng)中。在課堂實(shí)施中，通過“主題式”“任務(wù)式”“項(xiàng)目式”等多種教學(xué)路徑將思政元素融入課程，采用CLIL 教學(xué)法（“Content and Language Integrated Learning”即“內(nèi)容與語言整合式教學(xué)法”），將語言、課程內(nèi)容與思政元素進(jìn)行融合，將認(rèn)知、思辨能力的培養(yǎng)與外語學(xué)習(xí)過程有機(jī)融合，在提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政的隱形教育。以學(xué)?！渡虅?wù)英語》為例，表1是課程部分授課要點(diǎn)與思政映射與融入點(diǎn)示例。

2.4多維評(píng)價(jià)體系

對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，改變過去單一的評(píng)價(jià)體系，不僅僅對(duì)語言能力進(jìn)行考核，而是增加德育能力的考核，將“價(jià)值引領(lǐng)”作為一個(gè)重要的監(jiān)測(cè)指標(biāo)，讓“外語”與“價(jià)值”同向同行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)多維性和形成性，重視學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)加大過程性評(píng)價(jià)的比例，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的過程性評(píng)價(jià)與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以學(xué)?！渡虅?wù)英語》為例，在學(xué)生課堂評(píng)價(jià)表（表2）中加入“信念與價(jià)值觀”這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)中滲透的社會(huì)準(zhǔn)則、信念與價(jià)值觀的接受程度。

3高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政實(shí)施的要點(diǎn)

高職商務(wù)英語專業(yè)課程屬于人文教育的范疇，既要體現(xiàn)語言的工具性又要體現(xiàn)語言的人文性。高職商務(wù)英語專業(yè)的課程要培養(yǎng)“通曉商務(wù)英語”“精通商務(wù)技能”“有正確價(jià)值觀”的復(fù)合型人才，商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)通過語言意識(shí)形態(tài)進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，通過課程思政教育讓學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，正確闡述中國立場(chǎng)，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)外來文化思想。

高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)潛隱性，把挖掘出來的思政元素如新時(shí)代理論、核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治精神、職業(yè)道德等與融合于外語知識(shí)目標(biāo)和外語能力目標(biāo)之中，形成系統(tǒng)的、潤物無聲的課程思政“隱形教育”。

高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政元素的挖掘要充分利用專業(yè)、行業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專業(yè)、行業(yè)特色，著重引導(dǎo)學(xué)生深刻把握中西方文化的共同點(diǎn)和差異性，認(rèn)識(shí)文化雙向交流與互鑒的必要性，提升學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自信心，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生“講好中國故事”的責(zé)任和情懷。

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基金項(xiàng)目：2020年廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃粵港澳大灣區(qū)國際教育示范建設(shè)項(xiàng)目“粵港澳大灣區(qū)背景下廣東高等職業(yè)教育專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展研究”（2020WQYB041）。

作者簡介：李海歡（1980-），女，廣東韶關(guān)人，碩士研究生，講師，主要從事英語教育、語言學(xué)方面的研究。