顧曉莉

內(nèi)容摘要：全國統(tǒng)一的“統(tǒng)編本”語文教材大大提升了名著閱讀的地位，但目前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多教師還沒有改變以應(yīng)試為目的、以做題為過程的固有模式。在教育部提出“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”的思想指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)下初中語文名著閱讀教學(xué)的困境，筆者開始嘗試將名著閱讀教學(xué)與信息化融合，旨在改變傳統(tǒng)的閱讀和教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀積極性，真正將閱讀教學(xué)落到實(shí)處。本文主要是以七年級(jí)下冊(cè)的名著書目《海底兩萬里》為例所做的一次實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：名著閱讀 名著教學(xué) 信息化 《海底兩萬里》

“統(tǒng)編本”語文教材更加注重名著閱讀。跟原先的“蘇教版”相比，“統(tǒng)編本”教材在名著導(dǎo)讀篇目上作了大幅度的調(diào)整，從原來的每學(xué)期1本名著到現(xiàn)在的“2+4”本，其中兩本為必讀，四本為薦讀;編寫體例也發(fā)生了變化，設(shè)置了“讀書方法指導(dǎo)”和“專題探究”等欄目，旨在根據(jù)作品體裁特點(diǎn)和初中生閱讀水平，有針對(duì)性地介紹讀書方法和開展閱讀活動(dòng)。

閱讀對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要性不言而喻。但目前初中語文名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，還存在以下諸多問題：首先，教師自身的閱讀能力和閱讀量尚有欠缺，缺乏對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)大部頭名著時(shí)閱讀目的不明確;其次是在名著內(nèi)容的年代感和電子產(chǎn)品泛濫的雙重沖擊下，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，不想讀，不愿讀;最后，學(xué)生閱讀缺少方法指導(dǎo)和閱讀計(jì)劃，并沒有真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，如何才能夠有效落實(shí)名著閱讀，提高教學(xué)的有效性，才是初中語文教師亟待思考解決的問題。

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，中學(xué)生幾乎每人擁有一部智能手機(jī)或者平板電腦。電子產(chǎn)品的普及在潛移默化中影響并改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀方式。信息化時(shí)代的學(xué)生開始接受碎片化閱讀而很難真正靜下心來去欣賞紙質(zhì)書籍，學(xué)生的心態(tài)較為浮躁。時(shí)代的改變，技術(shù)的發(fā)展，就像一把雙刃劍，而我們老師要做的就是充分利用信息化技術(shù)來提升我們的教學(xué)質(zhì)量。

教育信息化的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，讓教育呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。在這樣的思想指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)下初中語文名著閱讀教學(xué)的困境，筆者開始嘗試將名著閱讀教學(xué)與信息化融合，旨在改變傳統(tǒng)的閱讀和教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀積極性，真正將閱讀教學(xué)落到實(shí)處。以下，是筆者以《海底兩萬里》為例所做的實(shí)踐探索。

《海底兩萬里》是19世紀(jì)法國作家儒勒·凡爾納的“海洋三部曲”之一，被選入“部編本”教材七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀。這本書通常被看作是現(xiàn)代科幻小說的鼻祖，整部作品涉及大量的科學(xué)知識(shí)，如電力、機(jī)械、化學(xué)、氣象、地理、生物等，可以說是一部百科全書式的小說。這樣的內(nèi)容會(huì)給初一的學(xué)生帶來怎樣的閱讀體驗(yàn)?zāi)?？在正式讀書之前，我先通過“超星讀書通”APP向全班學(xué)生發(fā)放了一份簡單的課前閱讀檢測(cè)，旨在了解學(xué)生的整體情況，主要設(shè)置了以下五個(gè)問題：

1.在閱讀本書之前，你是否已經(jīng)接觸過相關(guān)類型的書籍？

2.你覺得這類書籍最吸引你的地方是什么？

3.閱讀此類書籍時(shí)，是否存在一些困難？如果有，你覺得最大障礙是什么？

4.你每學(xué)期的課外閱讀量大概是多少？

5.在你讀過的書中，如果只能選擇兩本推薦給你的同學(xué)，你會(huì)選什么？

從問卷結(jié)果來看，超過90%的學(xué)生每學(xué)期都能夠有3-6本及以上的課外閱讀量;超過80%的學(xué)生在閱讀《海底兩萬里》之前都曾讀過科幻小學(xué)，并且能夠被其中的故事情節(jié)和對(duì)未來的想象深深吸引;但班級(jí)學(xué)生的閱讀能力和課外閱讀量均存在很大差距，有超過一半學(xué)生認(rèn)為科幻小說中大量的科學(xué)知識(shí)和術(shù)語會(huì)增加閱讀的難度，讓人覺得枯燥無味。初步了解了班級(jí)整體閱讀情況后，在寒假開始前，我先給同學(xué)們上了一節(jié)名著導(dǎo)讀課（上課地點(diǎn)：未來教室，擁有平板電腦、交互電視、多媒體課件等信息化設(shè)備的教學(xué)環(huán)境）：

一.課前導(dǎo)讀：激發(fā)興趣、掌握方法

在上這節(jié)課之前，班級(jí)絕大部分學(xué)生都還沒有讀過這本名著，因?yàn)檫@是下學(xué)期的閱讀任務(wù)。那么為什么我會(huì)選擇在上一個(gè)學(xué)期期末就來上呢？主要考慮到名著導(dǎo)讀，重點(diǎn)在于“導(dǎo)”字，也即教師引導(dǎo)，只有教師完成了有效引導(dǎo)，學(xué)生才能夠完成有效閱讀。因此，本節(jié)導(dǎo)讀課的目標(biāo)就很明確了：激發(fā)學(xué)生寒假閱讀此書的興趣;教會(huì)學(xué)生正確高效的閱讀方法。

為了能夠充分激起學(xué)生的閱讀興趣，我的導(dǎo)入部分分為以下幾步：

1.用多媒體展示美麗神秘的海底圖片;

2.播放一段電影《海王》的節(jié)選片段;

3.教師口頭引導(dǎo)學(xué)生展開想象，坐著潛艇開始遨游海洋……

4.引出課題，同時(shí)給每位學(xué)生的平板電腦發(fā)送提前制作好的微課，主要是對(duì)《海底兩萬里》的故事簡介，學(xué)生自由觀看。

緊接著，介紹科幻小說的閱讀方法——“快速閱讀”。為了能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用此方法，我在課堂上設(shè)計(jì)了兩次速度比賽：

速讀比賽（一）

選段：第二部分第三章? 《一顆價(jià)值千萬的珍珠》

建議閱讀時(shí)間：6分鐘

學(xué)生在自己的名著中找到相應(yīng)的章節(jié)，安靜下來，開始快速閱讀（投屏開始6分鐘倒計(jì)時(shí)）。時(shí)間到，開始速讀結(jié)果檢測(cè)（教師發(fā)送給學(xué)生以下問題，每位學(xué)生在自己的平板電腦上作答，大屏幕實(shí)時(shí)顯示答題結(jié)果，速度與正確率一目了然）：

1.用簡要的語言概括故事情節(jié)。

2.尼摩艇長帶領(lǐng)大家去的采珠場(chǎng)叫________。

3.攻擊采珠人的鯊魚品種是________。

4.從本章節(jié)中，你能夠看出尼摩艇長是個(gè)怎樣的人？

5.對(duì)于他的“國籍之謎”，你是否獲得了相應(yīng)的線索？

速讀比賽（二）

選段：第二部分 第二十一章 《大屠殺》

本次閱讀不設(shè)置預(yù)計(jì)時(shí)間，大屏幕顯示計(jì)時(shí)，學(xué)生讀完相關(guān)內(nèi)容后抬頭看計(jì)時(shí)器，了解自己的閱讀速度。然后思考兩個(gè)問題，將答案在平板電腦上打出來，大家交流討論：

1、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、尼摩船長的形象。

經(jīng)過兩段練習(xí)之后，學(xué)生總結(jié)出快速閱讀的一些技巧：? 三“不”：不指讀、不出聲、不回讀

一“關(guān)鍵”：善于抓住書中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵信息。

三“方法”：①、掃讀法：視域要寬，用眼睛橫掃書本，一目十行。②、跳讀法：對(duì)于大量的環(huán)境描寫、知識(shí)介紹或者暫時(shí)不能夠理解的內(nèi)容、不認(rèn)識(shí)的生字詞，可以先跳過去，回頭再根據(jù)需要和個(gè)人的興趣進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。 ③、尋讀法：帶著問題去閱讀，有意識(shí)地讀與問題相關(guān)的段落。

在重點(diǎn)介紹并實(shí)踐了“快速閱讀”后，我再次提醒學(xué)生，對(duì)小說內(nèi)容有了一定了解之后，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用“分析閱讀”的方法，在小說的精彩篇章處，放慢閱讀速度，進(jìn)行思考分析，做好圈點(diǎn)批注，加深閱讀印象。

通過這樣一節(jié)簡短的導(dǎo)讀課之后，相信班級(jí)中大部分學(xué)生已經(jīng)“心中有書”、“心中有法”了，于是我們就開始進(jìn)入寒假的正式閱讀階段。

二.假期自讀：兩周打卡、積分比拼

《海底兩萬里》全書包括兩大部分，第一部分有二十四章，第二部分有二十三章。根據(jù)小說內(nèi)容，我給學(xué)生的寒假閱讀制定了一份簡要的規(guī)劃，目標(biāo)是兩周完成任務(wù)，全書分為兩大部分，正好每周閱讀一個(gè)部分。具體安排是周一到周五每天閱讀四個(gè)章節(jié)，而周末則回讀、精讀精彩章節(jié)，做好圈點(diǎn)批注。

對(duì)于一本名著，花多長時(shí)間閱讀，挑什么時(shí)間來讀，本該是一件非常自由的事情，但由于初一的學(xué)生缺乏行為的自覺性，尤其是在寒假這樣的時(shí)間段。因此，我給每位學(xué)生發(fā)送了這樣一份閱讀規(guī)劃作為參考，學(xué)生并不一定要嚴(yán)格按照上面的閱讀速度進(jìn)行，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成即可。

為了鼓勵(lì)并監(jiān)測(cè)學(xué)生的假期閱讀情況，我發(fā)起了“兩周打卡，積分比拼”的閱讀活動(dòng)，依然是借助“超星學(xué)習(xí)通”APP來完成。具體操作如下：

1.學(xué)生每天完成相應(yīng)閱讀后，進(jìn)入“學(xué)習(xí)通”的“《海底兩萬里》假期自讀”課堂進(jìn)行簽到，我會(huì)提前將相關(guān)章節(jié)的問題檢測(cè)上傳至課堂，學(xué)生通過答題來打卡簽到，答對(duì)一題可積兩分。

2.鼓勵(lì)學(xué)生上傳自己的讀書筆記，每上傳一篇可以積五分。

3.學(xué)生在閱讀期間，如果遇到不能夠理解或者特別感興趣的地方，可以通過“學(xué)生反饋”功能發(fā)送給老師。

4.根據(jù)學(xué)生反饋，不定期地發(fā)放一些討論話題，學(xué)生可以自由發(fā)表意見。每次有效發(fā)言均可積一分。

5.所有積分都可以不斷累積，學(xué)生隨時(shí)可以查看積分排行榜。

6.每隔三天在學(xué)生群和家長群分別公布一次積分排行榜，表揚(yáng)積極閱讀的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)那些積分落后的學(xué)生抓緊趕上大家的閱讀進(jìn)度。

這樣安排假期自讀，改變了以往學(xué)生漫無目的閱讀名著的狀況，至少在寒假開始前，每位學(xué)生對(duì)于自己的閱讀任務(wù)都是清楚的。同時(shí)，積分比拼的方式也很大程度激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，部分積極的學(xué)生在一周左右就能夠閱讀完整本書并且上傳幾篇高質(zhì)量的讀書筆記，而“打卡”這樣一種形式可以很好地督促那些平時(shí)偷懶不愛讀書的學(xué)生，讓他們?cè)谌蝿?wù)和積分排名的壓力下也去進(jìn)行閱讀。

三.課堂共讀：知識(shí)檢測(cè)、專題探究

在開學(xué)后一個(gè)月左右，班級(jí)所有學(xué)生至少都已經(jīng)讀過一遍小說了。這時(shí)，我給大家準(zhǔn)備了一節(jié)閱讀成果展示課。本節(jié)課主要分為兩部分：

（一）知識(shí)檢測(cè)

在上課之前，給每位學(xué)生發(fā)送一份簡單的知識(shí)檢測(cè)卷，主要是考察學(xué)生在假期自讀的效果。溫儒敏說：“我們要有意識(shí)考察讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面和閱讀品位。”由此可見，當(dāng)學(xué)生能夠完成整本書閱讀后，適當(dāng)?shù)臋z測(cè)是非常有必要的。以下是我的部分檢測(cè)內(nèi)容：

1.凡爾納的“海洋三部曲”指哪三部作品？

2.《海底兩萬里》中的主要人物及身份。

3.“鸚鵡螺號(hào)”擱淺的海峽叫什么？這個(gè)海峽有什么特點(diǎn)？

4.“鸚鵡螺號(hào)”是如何從紅海前往地中海的？總共花了多長時(shí)間？

5.尼摩艇長在書中總共流了幾次眼淚？分別是在什么情況下流的？

6.根據(jù)所給圖片，寫出相應(yīng)的故事情節(jié)（不超過十個(gè)字）。

……

學(xué)生在自己的平板電腦上作答，時(shí)間為10分鐘。每題設(shè)置好相應(yīng)的分值，總分為100分。學(xué)生提交完成答案即可看到自己的分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，80%的學(xué)生都能夠獲得80分以上的分?jǐn)?shù)。而有個(gè)別學(xué)生沒滿60分，意味著他對(duì)本書的故事情節(jié)還沒有熟練掌握，課后還需要重新翻閱。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓學(xué)生對(duì)自己假期的閱讀有一個(gè)量化的概念，便于接下來的第二遍鞏固閱讀。

（二）專題探究

“知識(shí)檢測(cè)”重在考查學(xué)生在閱讀過程中對(duì)故事情節(jié)的記憶能力，答案往往具有唯一性;而“專題探究”則要求學(xué)生在閱讀整本書的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)的故事進(jìn)行整合，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)書本的主題思想進(jìn)行歸納等，答案往往具有開放性。“專題探究”能夠整合學(xué)生零散的閱讀記憶，讓閱讀更加深入系統(tǒng)化。

本節(jié)課我主要選取了三個(gè)小專題讓學(xué)生進(jìn)行探究討論：

1.檢索“人物關(guān)鍵詞”

整本書的主要人物有四個(gè)：尼摩艇長、阿龍納斯教授、尼德蘭和康塞爾。我將四個(gè)人物的圖片分別發(fā)送給每位學(xué)生，要求他們?cè)诿總€(gè)圖片下面給人物配上一個(gè)最能夠體現(xiàn)其性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。而由于尼摩艇長形象較為復(fù)雜，亦正亦邪，在說到這個(gè)人物的時(shí)候，我還設(shè)置了一個(gè)討論環(huán)節(jié)：你眼中的尼摩是怎樣的？

2.畫出“航海路線圖”

阿龍納斯教授一行人跟著尼摩艇長的“鸚鵡螺號(hào)”在海底作了兩萬里的旅行，見識(shí)了無數(shù)神奇美麗的海底生物，同時(shí)也經(jīng)歷了無數(shù)驚險(xiǎn)刺激的時(shí)刻。學(xué)生閱讀此書時(shí)一方面會(huì)被這樣的描寫所吸引，跟著作者的文字去探險(xiǎn);而另一方面，也會(huì)被其中大量的地理坐標(biāo)繞暈，對(duì)于主人公的海底冒險(xiǎn)，缺乏一個(gè)系統(tǒng)直觀的感知。因此，我給每位學(xué)生的平板電腦發(fā)送了一張以大西洋為中心的世界地圖。六個(gè)學(xué)生為一組，首先通過目錄快速圈畫出“鸚鵡螺號(hào)”所經(jīng)過的地方，將完整的海底路線整理出來;其次，小組合作，對(duì)照世界地圖，標(biāo)注出起點(diǎn)與終點(diǎn)，嘗試大致畫出“海航路線圖”，在關(guān)鍵的幾個(gè)地點(diǎn)上標(biāo)注出航行經(jīng)過的時(shí)間;最后，請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)在大屏幕的地圖上標(biāo)注出來（經(jīng)過三組學(xué)生的共同努力修改，最終畫出了正確的路線圖）。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是一次學(xué)科融合教學(xué)的嘗試。根據(jù)筆者自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，航海路線圖能夠化抽象為直觀，幫助學(xué)生搭建整本書的內(nèi)容框架，從而更好的記憶和理解小說內(nèi)容。在課前，筆者也請(qǐng)教了地理老師，幫忙制作一張符合我們名著要求的世界地圖，方便學(xué)生在課上畫圖探索。

3.發(fā)布“航海朋友圈”

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己是小說中的一位主人公，帶著一部智能手機(jī)去海底進(jìn)行了探險(xiǎn)。那么，你會(huì)在什么時(shí)間、地點(diǎn)、拍攝什么照片、配上什么文字來發(fā)布朋友圈呢？要求：每位學(xué)生至少編輯三條內(nèi)容，開頭寫上時(shí)間和地點(diǎn)，以第一人稱的口吻來寫，每條不少于140字，說話語氣必須符合人物性格特點(diǎn)。編輯完成之后，發(fā)送給教師，選擇優(yōu)秀的作品投屏展示。

這一環(huán)節(jié)看似與時(shí)下聯(lián)系最為緊密，但卻沒有想象中那么容易。學(xué)生首先要對(duì)每位人物的性格特征、說話方式有一定的了解;其次要對(duì)航行路線中的時(shí)間、地點(diǎn)和事件的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系非常熟悉;最后，還要用簡潔的能夠感染人的文字表述出來。這對(duì)學(xué)生而言，是一次非常巨大的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過以上三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)名著《海底兩萬里》的學(xué)習(xí)基本接近尾聲了。在此過程中，學(xué)生帶著正確的閱讀方法，在老師的步步引領(lǐng)下，和作者一起經(jīng)歷了一場(chǎng)扣人心弦的海底探險(xiǎn)之旅，感受到了科學(xué)的神奇與力量，同時(shí)也折服于作者驚奇的創(chuàng)造與想象。但我們還不能停下閱讀的腳步。初中閱讀強(qiáng)調(diào)從課內(nèi)到課外的延伸，重要的是創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀整本書的習(xí)慣。學(xué)生閱讀完《海底兩萬里》之后，發(fā)現(xiàn)“尾聲”部分給我們留下了無數(shù)的疑問。趁此機(jī)會(huì)，我推薦學(xué)生課后繼續(xù)閱讀凡爾納“海洋三部曲”的另外兩部：《神秘島》和《格蘭特船長的兒女》。如果要進(jìn)一步延伸開來，感興趣的學(xué)生還能夠繼續(xù)去閱讀中國現(xiàn)代科幻小說家劉慈欣的諸多作品。

以上便是筆者以《海底倆萬里》為例，對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)與信息化融合這一課題所做的實(shí)踐探索。信息化技術(shù)在某種程度上改變了學(xué)生的閱讀方式，他們不僅可以選擇紙質(zhì)書進(jìn)行閱讀，還可以直接在APP上下載電子書;同時(shí)借助信息化手段，教師能夠更加直接地監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀行為，師生線上互動(dòng)更為頻繁，大大提升了假期閱讀教學(xué)的有效性;更重要的是信息化覆蓋的未來教室能夠加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，讓每一位學(xué)生充分參與進(jìn)來，化抽象為直觀，讓名著閱讀的教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來。

（作者單位：蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)）