陳映秀

【摘要】本文結合初中英語新課程標準中的教學目標和要求，著重就初中英語學困生的現(xiàn)狀和存在的原因，以及如何轉化學困生以便更好促進初中英語教學進行了探討。

【關鍵詞】初中英語;學困生轉化

學習困難（learning disability，簡稱LD）是指由各種原因導致的學習失常，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理的獲得和使用等方面的困難，盡管學習困難可能同時還伴隨其它的障礙，如視、聽、運動障礙或智力缺陷等，但學習困難并不是由這些障礙造成的。換言之，轉化初中英語學困生的可行性已是眾多外語專家和一線英語教師的共識，新課標下初中英語教學的目標就足以證明。當然，要想成功地以教師的語言教學和情感交流來轉化學困生，教師應讓學生樹立自覺學習英語的意識;同時也應引導學生形成良好的英語學習習慣。對于前者，大多數(shù)的英語教師傳授起來相當?shù)睦系?，而后者，要達到要求的話，實際上是不容易的。簡言之，初中英語學困生存在的問題應不應該重視，怎樣轉化？

一、新課標下初中英語教學的目標和要求

為適應我國新課標發(fā)展的新形勢，教育部2000年頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂本）》明確規(guī)定：義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語與教師和同學進行簡單的口筆頭交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷。學生應對課內(nèi)外英語活動具有積極的態(tài)度，能克服在英語學習中產(chǎn)生的畏懼心理和困難，能根據(jù)自己的情況，合理安排和計劃自己的學習，在學習中發(fā)揮自主意識和創(chuàng)新精神。

二、新課標下初中英語學困生的現(xiàn)狀與原因

通過筆者多年的初中英語教學經(jīng)驗及本地區(qū)部分同行的調(diào)查問卷可知，大部分的英語教師對于初中英語學困生的叫法最常見的有“學習差生”“學習困難戶”，等等。英語學困生問題已經(jīng)成為阻礙教學效率提高的一個重要因素。為此，轉化英語學困生符合《課程標準》的要求。那么，在初中英語課堂教學中，教師對轉化學困生要持積極態(tài)度，并在教學過程中運用有針對性的教育策略進行有效轉化。筆者認為，在一定程度上，當前初中英語學困生大多數(shù)未能克服在英語學習中產(chǎn)生的畏懼心理和困難。換句話說，他們對于學習英語的重要性存在認識上的盲區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學傾向單一的英語語言知識積累

一般來講，無論是英語教師還是學生，“教” 與“學”都被定義為對英語語言知識的教和學，特別是英語的語法、語音單詞等諸多語言形式和內(nèi)容，使得大多數(shù)初中英語學困生在英語學習中產(chǎn)生畏懼心理。確實，英語的語言形式和內(nèi)容在初中英語教學中總是被安排在第一位。然而，脫離實際情況來幫助學困生克服語言困難的情感教學也不足為取。情感教學既是教學的目標之一，也是教學的手段之一。情感教育是素質教育的重要一部分，根據(jù)《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂本）》的要求，情感教育理應成為初中英語教學的重要組成部分，在幫助學生克服畏懼心理和困難中發(fā)揮作用。然而，在教學實踐中，我們不難看到，仍有不少教師傾向于以灌輸?shù)姆绞酱龠M學生的知識積累，而在單詞記憶方面也更多是要求學生反反復復地對單詞進行讀寫記憶。這種教學模式加深了學困生學習英語的畏懼心理和困難。事實上，在初始階段，鑒于學困生的英語基礎差，教師可以布置適量的簡單閱讀來培養(yǎng)他們的自信心，幫助他們克服畏懼心理，不要過于苛刻地對待英語學困生，在看到學困生有點滴進步時，應及時給予表揚。早在幾千年前，孔子就提倡“因材施教”，而在當今，“因材施教”在一些教師的眼中，都必須以單一的英語語言知識積累加以衡量，英語教學成了英語知識的傳授和習得。對于英語單詞的介紹，一些教師表現(xiàn)得輕車熟道。然而，遇上學困生，教師不是苦于找不到與之相匹配的方法，就是放棄了引導學困生如何采取“異化”（alienation）或“歸化”（adaptation）來轉化困難。例如，當教學“初次見面”這一句子時，有的教師花費了一定的時間來操練“nice to meet you.”與“nice to meet you too.”這一句型，而對于具有中國特色，有利于提升學生英語學習興趣，并已被英美人士掛在嘴邊的“l(fā)ong time no see”卻只字未提。至此，我們不得不說，初中英語教學在很大程度上是單一的英語語言知識的積累，英語測試也僅僅是對學生掌握英語語言知識的多少進行考查。這就難怪會有個別學困生的英語出現(xiàn)“0”分的尷尬場面。

2.對形成良好的學習習慣和方法缺乏充分的認識

大多數(shù)學困生都沒有形成良好的學習習慣，既沒有做到課前預習，也沒有好好地完成課后的復習，缺乏學習方法和自我認識和總結的能力，在學習上不積極、不主動，學習英語僅靠課堂上的幾十分鐘，甚至有的還不能很好地利用這僅有的幾十分鐘，注意力無法集中又難以消化課堂上教師所講的知識點，這就導致了學習效率的低下。而且，學困生對于英語學習方法當中的勤于思考，認識不到位。筆者從多年的初中英語教學活動中發(fā)現(xiàn)：但凡需要學生自我探討問題時，學困生都不知從何下手，分析和解決問題的能力有待提高。在英語學習過程中，對教師和同學的依賴性較大，遇到問題時無法先進行獨立思考，而是急于向教師和同學求助。這樣一來，學困生就不能融會貫通地運用所學的知識，沒有深入地了解問題，從而難以從根本上解決自身的學習問題。對于良好學習習慣的養(yǎng)成，學困生認為，跟著教師學就可以了，何必作畫蛇添足之舉。而且，對于英語的學習，大部分的學困生仍被極力要求消除母語文化的影響，甚至對母語文化一點不提或盡量少提。胡文仲先生曾指出：文化是社會遺產(chǎn)，而非生理遺傳;文化不是先天所有，而是通過后天習得;文化中的大部分是不自覺的。這就說明對于自身的母語文化我們也必須加強學習。正如《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂本）》中對學生的要求：能根據(jù)自己的情況，合理安排和計劃自己的學習，在學習中發(fā)揮自主意識和創(chuàng)新精神。

3.英語作為媒介運用母語語境缺失

語境在英語教學中有其獨特的要求。首先，它要求有大量的語境素材，但就目前初中使用的教材和大多數(shù)初中英語學困生上課的情形來看，關于英語課外日常交際的語境素材尚為數(shù)不多，語境也并不具備。不得不說，這是造成初中英語學困生存在的另一客觀原因。換言之，在沒有語境的情況下，英語學困生難以在日常中用英語這一媒介進行交流，也就缺乏客觀操作性。然而，這一現(xiàn)象并非單靠英語學困生多積累英語詞匯就能解決的。筆者認為，廣義上的語境更能全面客觀地體現(xiàn)初中英語的教學目的，即英語在我國社會環(huán)境里的實際運用情況。

三、英語學困生轉化策略

1.應將情感教育納入英語教學的內(nèi)容

情感教育對英語學困生最終能否順利轉化起著舉足輕重的作用。教師通過無微不至的關愛、潛移默化的鼓勵、有效可行的方法，來喚醒英語學困生學習的自信心，增強他們學習的興趣，激發(fā)他們學習的熱情，從而實現(xiàn)對他們的成功轉化。實踐證明，僅僅教授一些英語單詞、語言知識以及以語言為主的文化內(nèi)容，往往會使學困生出現(xiàn)抗拒英語學習、抗拒教師的現(xiàn)象，從而導致英語教學目標的失敗。人只有被濃厚的情感滲透時才能得到力量，才能引起積極的注意、記憶和思考。在教育教學過程中，教師愉悅的情感情緒，能引起學生積極的情緒反應，并轉化為學生內(nèi)部的學習動力。特別是對待英語學困生，教師要熱愛學生，在上課時始終保持良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，讓學生從教師的一舉一動中感受到溫暖，從而產(chǎn)生一種積極向上的情緒，合理地安排英語學習時間，最大化地發(fā)揮自己的潛力。

2.提高對良好的學習習慣和方法的認識

心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論：學習個體存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平。兩者之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。轉化英語學困生的最重要的特征便是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平。具體表現(xiàn)在，課前要求學困生從輔導逐漸過渡到自覺課前預習，課后自主完成作業(yè)。在實際教學中，教師應該對經(jīng)過教師的助力已經(jīng)形成良好的學習習慣和方法的學困生進行認真的觀察，分析其各種差異行為，正確理解學習習慣和方法在教學中的作用，并充分考慮學困生的需求，因材施教，分層設計教案，分層指導、分層評價、分層答疑反饋，給學困生提供最大化的學習支持服務。

另外，英語教師作為英語和母語的傳播者，在課堂教學中，應盡量讓學困生參與到英語與母語信息交流的活動中，這樣既可以增強學困生學習英語的信心，同時也給英語教師的教學示范提供了空間，從而給以學生正確、清晰的解釋。

3.提供英語作為媒介運用母語的近似語境

語境是英語教材編寫的重要原則之一，以往的教材多數(shù)傾向于單一的英語，母語文化的語境素材近乎真空狀態(tài)，這不利于學困生學英語畏懼心理的轉化和學生綜合文化素質的培養(yǎng)。因此，為避免英語學困生因克服不了學英語困難而掉隊，在教學中，可提供英語作為媒介運用母語的近似語境，并遵從拓展語境原則，延伸包括母語在內(nèi)的語境教學材料。換言之，運用母語文化的近似語境應為英語教學，特別是英語學困生轉化工作的原則之一。將涉及母語的有關語境編進教材，符合《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂本）》的文件精神，對于鼓勵學困生參與課內(nèi)外英語活動具有一定現(xiàn)實意義。

四、結語

初中英語的教學不能簡單地理解為英語知識的傳授和習得，如若不然，學困生的轉化就無從說起。這也就違背了《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂本）》有關教學的要求。當然，學習英語是一個復雜的過程，學生在學習活動中的心理表現(xiàn)和困難也大不相同。通過對學困生的觀察和研究，筆者認為，轉化學困生并不是一件一蹴而就的事情，這需要一線英語教師堅持不懈地努力，給予學困生更多的情感交流，引導他們掌握適合自己的學習方法，積極創(chuàng)造有力的近似語境。隨著教學改革的不斷深入，相信英語學困生的轉化定會得到很大的改善并推進初中英語的教學。

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責任編輯? 吳華娣