周春英

【摘要】將幼兒足球活動(dòng)和游戲活動(dòng)有效融合，設(shè)計(jì)足球游戲活動(dòng)情境，使幼兒足球運(yùn)動(dòng)“游戲化”“情景化”，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，有效帶動(dòng)幼兒參與到足球游戲活動(dòng)中，特別對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)、合作能力、人際交往等頗有裨益，且對(duì)于不同年齡段的幼兒存在的自我中心、與同伴難以友好相處、注意力時(shí)間偏短等常見問(wèn)題有很好的改變，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒;足球游戲活動(dòng);身心健康

2015年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》指明了中國(guó)足球未來(lái)的改革發(fā)展方向和目標(biāo);2019年3月，教育部下發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展足球特色幼兒園試點(diǎn)工作的通知》，啟動(dòng)了足球特色幼兒園遴選創(chuàng)建工作。

在黨和國(guó)家“發(fā)展振興足球事業(yè)要從娃娃抓起”的號(hào)召下，越來(lái)越多幼兒園在日常幼兒教育活動(dòng)中加入了幼兒足球游戲活動(dòng)的內(nèi)容。通過(guò)組織符合幼兒身心特點(diǎn)和發(fā)展可能性的幼兒足球游戲活動(dòng)，有意識(shí)地將幼兒足球活動(dòng)和游戲活動(dòng)有效融和，緊密聯(lián)系學(xué)前教育五大領(lǐng)域，將之滲透到幼兒一日生活，設(shè)計(jì)足球游戲活動(dòng)情境，使幼兒足球運(yùn)動(dòng)“游戲化”“情景化”，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣，有效帶動(dòng)幼兒參與到足球游戲活動(dòng)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)“足球從娃娃抓起”。

足球是包含走、跑和跳等多層次交互動(dòng)作的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，對(duì)幼兒的力量、速度和耐力等都具有一定要求，能夠有效鍛煉幼兒身體，提高身體素質(zhì)。同時(shí)，足球運(yùn)動(dòng)對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)、合作能力、人際交往等頗有裨益。

足球運(yùn)動(dòng)必須團(tuán)隊(duì)協(xié)作，需要隊(duì)員與隊(duì)員間的有效協(xié)同才能保障足球運(yùn)動(dòng)的順利進(jìn)行，乃至獲得勝利。這樣的團(tuán)隊(duì)合作方式，能夠幫助幼兒在參與足球游戲的過(guò)程中更多地關(guān)注同伴，關(guān)注與同伴的配合及互相支持，不完全局限于自我中心，進(jìn)而建立并強(qiáng)化合作意識(shí)。

一、幼兒足球游戲活動(dòng)案例分析

在我園組織足球游戲的過(guò)程中，我們觀察到許多典型的、具有啟發(fā)性的案例，以下列舉一二，以進(jìn)行分析及探討。

案例一：小班幼兒楊楊（化名），性格外向好動(dòng)，但是語(yǔ)言表達(dá)較少，耐心不足，在日常生活中常常表現(xiàn)出明顯的“自我中心”行為，因此會(huì)有與其他幼兒爭(zhēng)搶玩具，或是推搡同伴的現(xiàn)象。自班級(jí)開展足球游戲活動(dòng)以來(lái)，教師通過(guò)引導(dǎo)楊楊主動(dòng)參與足球游戲、學(xué)習(xí)與執(zhí)行足球游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)如何與同伴配合等，著重進(jìn)行規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)的養(yǎng)成引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)楊楊的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的努力，楊楊已經(jīng)知道在足球游戲中需要遵守規(guī)則、與同伴保持友好合作，進(jìn)而延伸到日常生活中，逐漸學(xué)會(huì)與同伴友好相處。

案例二：中班幼兒雯雯（化名），性格內(nèi)向，平時(shí)不善于主動(dòng)表達(dá)，與同伴相處時(shí)，如果自己的要求沒有得到滿足，就會(huì)搶奪其他幼兒的玩具，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)出尖叫表達(dá)不滿或憤怒。同樣，班級(jí)開展足球游戲活動(dòng)以后，教師努力引導(dǎo)雯雯主動(dòng)參與足球游戲活動(dòng)，首先激發(fā)其興趣，并安排足球能力較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)幫助雯雯，帶著她一起練習(xí)控球、傳球，掌握一些初步的足球技能技巧。并有意識(shí)地讓雯雯更多地參與到足球小組游戲或者多人游戲中，鼓勵(lì)她主動(dòng)表達(dá)自己的想法，主動(dòng)與同伴溝通合作，使雯雯充分感受到同伴間互相幫助、互相鼓勵(lì)的溫暖。一學(xué)期下來(lái)，雯雯逐漸變得愛說(shuō)話、愛和同伴玩了，爭(zhēng)搶玩具或高聲尖叫的現(xiàn)象逐漸減少。

案例三：大班幼兒軍軍（化名），性格外向、好動(dòng)，喜歡表達(dá)，行為隨心所欲，注意力集中時(shí)間極短，與同伴常常不能友好相處。班級(jí)開展足球游戲后，軍軍特別喜歡足球活動(dòng)，非常主動(dòng)地練習(xí)控球、傳球的動(dòng)作。于是，教師一方面鼓勵(lì)軍軍不斷提高足球運(yùn)動(dòng)能力。另一方面，同時(shí)要求軍軍學(xué)會(huì)與同伴配合互助，共同努力贏得游戲的勝利。慢慢在，軍軍能夠?qū)Ｗ⒂谧闱蜻\(yùn)動(dòng)的練習(xí)與比賽，能夠主動(dòng)遵守規(guī)則，與同伴的關(guān)系也有了明顯的改善，合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有了顯著的進(jìn)步。

基于上述三個(gè)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的幼兒均存在不同程度的自我中心、與同伴難以友好相處、注意力時(shí)間偏短等常見問(wèn)題。究其原因，家庭的養(yǎng)育方式與低質(zhì)量的陪伴是非常突出的因素。

二、足球游戲活動(dòng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

首先是社會(huì)性發(fā)展。三名幼兒通過(guò)參與足球游戲活動(dòng)，建立及強(qiáng)化了規(guī)則意識(shí)，練習(xí)并不斷更新合作行為，進(jìn)而有效地轉(zhuǎn)變了他們與同伴的相處方式、交往方式，甚至在個(gè)性上也趨向包容與平和。以此同時(shí)，足球游戲活動(dòng)的組織方式可以是多元化的。如前述案例中分班級(jí)開展足球游戲活動(dòng)，也可以進(jìn)行小、中、大三個(gè)年齡段的混齡活動(dòng)，或者是定期組織家長(zhǎng)參與的親子足球活動(dòng)，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造多樣化的交往環(huán)境，促進(jìn)幼幼交往、師幼交往、親子交往。

其次，足球游戲活動(dòng)經(jīng)過(guò)教師及專業(yè)人員的共同探討，已經(jīng)建立了相對(duì)完善的、系列化的活動(dòng)方案，綜合考慮了幼兒年齡特點(diǎn)、人數(shù)和時(shí)間等因素，為幼兒提供了明確的意志行動(dòng)動(dòng)機(jī)，如，在成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，幼兒努力將球射入球門獲取勝利。如此，幼兒如果想贏得勝利，就會(huì)想辦法進(jìn)球，在意志力的作用下，其注意力就會(huì)集中，并始終將注意力放在與進(jìn)球相關(guān)的事物上，進(jìn)而達(dá)到鍛煉其意志力與注意力的目的。

再次，足球游戲活動(dòng)有效激發(fā)幼兒的自制力，尤其是基于規(guī)則的自控能力。3-6歲是幼兒形成初步規(guī)則意識(shí)、建立規(guī)則行為的重要時(shí)期。于這一時(shí)期的幼兒而言，足球活動(dòng)的規(guī)則相對(duì)不多且易于理解。在足球游戲活動(dòng)中，幼兒樂(lè)在其中且渴望獲得勝利，無(wú)需成人強(qiáng)制要求其遵守規(guī)則，而是會(huì)自覺去理解、學(xué)習(xí)并遵守游戲規(guī)則，從最簡(jiǎn)單的不要用手碰球到將球踢進(jìn)門得分等，幼兒基于規(guī)則的認(rèn)知逐步提高，其自制力也得到有效的鍛煉與提升。

最后，足球游戲活動(dòng)能夠有效增進(jìn)幼兒的安全意識(shí)。如，案例二中的雯雯，長(zhǎng)期生活在固定、單一的環(huán)境中，安全意識(shí)薄弱。而在她在參加足球游戲活動(dòng)后，教師會(huì)預(yù)先告知哪些是危險(xiǎn)動(dòng)作（如，用頭去頂球等），引導(dǎo)、提醒其注意避免;而雯雯在親身參與足球游戲活動(dòng)中也會(huì)慢慢領(lǐng)會(huì)到還有哪些動(dòng)作會(huì)導(dǎo)致疼痛、受傷，從而掌握自我保護(hù)的方法。

三、結(jié)語(yǔ)

足球游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的意義，值得幼教從業(yè)者在這一領(lǐng)域內(nèi)深耕細(xì)作、挖掘探索。但是，由于幼兒教育的特殊性和敏感性，幼兒足球特色課程的要求極高，其研發(fā)還有很長(zhǎng)的路要走。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！惫P者相信，在廣大一線幼教工作者的努力探索與實(shí)踐中，在心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)人士的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，在家庭、社區(qū)的積極配合下，我國(guó)的幼兒足球事業(yè)一定會(huì)向好、向深、長(zhǎng)遠(yuǎn)、穩(wěn)步發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 胡春華