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        基于“教學評一致性”理念的高中英語教學研究

        2022-06-28 20:48:56楊榮菊
        考試與評價 2022年6期
        關鍵詞:教學評一致性英語課程整體

        楊榮菊

        英語課程教學基于高中階段的學段情況,較初中的知識點而言在深度和廣度上都顯示出難度較大的特征。在這種情況下,高中英語教學的整體組織開展,既要注重流程設計的科學性,也要注重教學實施方法的合理性。將教學過程與評價過程作為教學開展的兩個側重點來抓,結合具體課程教學的總體科學規(guī)劃,讓高中的英語教學效果得到大幅度的提升。

        一、“教學評一致性”理念在高中英語教學中的應用價值

        (一)這一教學理念能夠促使英語教學的目標更具備核心性

        英語教學的目標是在高中階段除了要完成既定的教學任務外,還要對學生的語言表達能力和英語實踐能力提出一定的要求。在這種情況下,教學目標的設立就需要貫穿于整個課程教學的各個階段?!敖虒W評一致性”的理念意味著教學前期準備、教學實施、教學評價三個環(huán)節(jié)的工作開展都在前期設定一個相對統(tǒng)一的目標,確保各個環(huán)節(jié)的工作開展都為目標的實現(xiàn)而服務,這使得高中英語課程教學的目標性更加集中而明確。作為教師和學生,可結合不同課程教學階段的側重點,以宏觀的目標為指導,以實現(xiàn)目標要求為原則組織整體的英語課程教學過程。這也是提升英語課程各個環(huán)節(jié)聯(lián)動性的有效方法。對于高中生來說,若教學評價與整體的教學過程聯(lián)動性更強,也能夠更好地激發(fā)出高中生積極地投入英語學習,提升個人英語表達和實踐應用能力的主動性。

        (二)這一教學理念能夠促進教學過程中先進技術和方法的同步融合應用

        當“教學評一致性”理念應用在高中英語的課程教學中時,整體的教學環(huán)節(jié)所應用的教學思路和方法,必須保持聯(lián)動一致。因此,在各個教學階段,教師所選擇的教學方法就需要保持系統(tǒng)性和先進性。例如教學評價工作和教學開展中的相關指標和實踐教學環(huán)節(jié)設定,可基于統(tǒng)一信息化平臺或在線學習軟件進行設置安排。這能夠為學生的后續(xù)教學效果評價提供一定的便利條件,幫助教師聯(lián)動系統(tǒng)內的相關指標,對學生的階段性學習情況進行精準全面的評價。從實際教學組織開展的方面來講,在線學習系統(tǒng)的引入本身就是對教學方法和課堂教學模式的豐富和完善,必然能夠促使教師利用更加豐富的資源條件為高中英語課程教學整體質量的提升提供重要的支持。

        (三)這一教學理念能夠豐富教學評價工作的形式和內涵

        在傳統(tǒng)情況下的教學評價,基于高中生的英語課程學習,主要以理論知識的學習和具體的實踐教學組織開展為主導,且以教學評價的參照指標與理論知識的內容體系為主要代表。因此,教學評價的形式相對比較固定,教學評價所能參照的指標也相對比較有限。當“教學評一致性”的理念提出后,教學評價的方式、方法必然能夠基于三方面教學環(huán)節(jié)的聯(lián)動實現(xiàn)更進一步的豐富。例如,教學評價指標,可從獨立的課程考核成績這一形式逐步豐富為將日常教學效果以及實踐活動的參與能力、拓展思維能力等納入到教學評價的具體環(huán)節(jié)中,促使教學評價工作能夠從多個角度對學生進行觀察和監(jiān)督。另外,評價主體也可從單一的教師為主體轉變?yōu)閹熒?lián)動進行客觀評價和自我評價。這種多元化的教學評價方式必然也能夠為更加精準的評價和掌握學生的英語學習能力提供重要的支持。

        二、基于“教學評一致性”理念的高中英語教學組織原則

        (一)充分做好教學開展前期的規(guī)劃準備工作

        這里所指的教學規(guī)劃準備工作,主要是指教師需結合具體的英語課程教學目標和內容,在整體的教學環(huán)節(jié)推進流程上進行組織和規(guī)劃,讓具有系統(tǒng)性和針對性的教學組織流程來推進具體的英語課程教學。前期的規(guī)劃準備工作中,教師需要考慮教學準備階段的資源素材所對應的教學組織模式,同時還需要考慮在新的教學組織模式背景下教學評價工作可納入的相關指標。只有全方位保證三個環(huán)節(jié)的工作在評價和觀察時具有聯(lián)動性的指標內容,才能確保整體的英語課程教學質量評價和觀察更具備系統(tǒng)性、針對性和科學性。除此之外,教學工作開展前的準備工作還包括了教師要對可能用到的教學組織工具和先進的技術平臺進行全面地掌握,確保自身在投入英語課程教學的過程中,能夠靈活操作相應的平臺、應用先進的技術,促使整體的教學過程穩(wěn)定有序地推進。

        (二)開展好教師團隊建設的工作

        教師團隊建設工作的開展主要是指在高中階段的英語課程教學中,學校方面應當基于新的教學理念的融入對教師的綜合教學能力進行觀察和評價。針對教學能力相對比較單一或薄弱的教師群體,要通過開展針對性的培訓教育使其在思想觀念上將教學工作中的前期準備、中期實施以及后期評價看作一個統(tǒng)一的整體,在整個教學環(huán)節(jié)各個階段的工作推進中,都以宏觀的整體目標和最終的教學效果觀察目標來維持具體的教學工作。在思想轉變的任務完成后,學校方面還應當基于教師靈活應用多種教學模式創(chuàng)新應用教學思路的能力進行觀察和評價,必要時可結合 “教學評一致性”的整體理念,考察教師在教學實施中設置的教學組織環(huán)節(jié)與后續(xù)教學評價指標的匹配性;并且通過與學生進行溝通交流或組織問卷調查,了解學生主觀上對教師的教學效果體驗和評價,促使教師團隊建設工作能夠更好地適應“教學評一致性”的理念,推動高中英語教學工作的有序開展。

        三、以“教學評一致性”理念為支撐的高中英語課程教學策略分析

        (一)設置明確的教學目標,為進一步的教學開展明確方向

        明確教學目標的設置主要是指在整體的高中英語課程教學組織實施的過程中,教師可選擇具體的課程教學內容,通過整體的教學大綱觀察和教學目標任務分析,在具體的課程教學過程中設置宏觀上更加具有綜合性和針對性的教學目標。為更進一步地完成好這一目標,應用合理的教學組織模式奠定基礎。另外,前期教學目標的設置也關系到后續(xù)教學評價指標的進一步有效制定。

        例如,在教學高中英語課程“Earthquakes”時,教師就可以首先從課程教學的整體流程和教學要點內容入手進行分析,明確此篇課文的教學需要學生掌握的英語語法知識、詞匯知識以及一部分閱讀能力訓練的目標;在此基礎上,基于不同的教學階段,設置針對性的目標,便于后續(xù)教學組織過程中,教師結合不同教學階段的側重點,應用合理的方法提高整體的教學效率。例如,此篇課文的詞匯學習中,課程教學的核心詞匯掌握目標主要是與“地震”有關的相關詞匯為典型代表,例如:shake, earthquake等。上述詞匯都與地震的整個過程有非常緊密的聯(lián)系。另外本文的語法學習側重點是定語從句,主要學習以 who, whom, whose, that引導的定語從句;在短語學習方面主要包括right away,? at the end, put up等內容。教師應當分別從詞匯、短語、語法等方面對本課的內容進行總結,以便在后續(xù)的課程教學中采取針對性的能力訓練方式對學生相關基礎知識的掌握情況進行檢驗和評價。檢驗和評價時,教師還應當將評價內容延伸到對文章內涵的理解和感受上,引導學生體會和感受唐山人民勇敢面對自然災害的精神??梢?,設立明確的獨立性教學目標,能夠為學生后續(xù)的知識點的學習奠定基礎,為教師有效發(fā)現(xiàn)學生在英語知識學習過程中存在的漏洞和問題提供參考。

        (二)有效組織課堂教學,積極實踐“教學評一致”的理念

        在整體的課程教學組織過程中,教師也需要通過回顧前期設置的具體目標,在教學方法的選擇應用上注重科學性和合理性,確保所選用的教學方法能夠有效地完成前期設定的目標,并且為之提供重要的基礎。例如,在高中英語課程“Life in the future”的課程教學組織中,教師就可基于“教學評一致”的理念,在具體的課程教學實施過程中結合這部分課程,根據閱讀學習中的發(fā)散性特征,將教學目標的發(fā)散性進一步提升,將考查學生的文本組織能力和拓展性表達能力作為教學目標進行設置。例如在課文學習的過程中,教師可通過設置Free talk提出幾個具有發(fā)散性的問題讓學生進行回答,引入課程教學的整體過程:? ① How do you usually get to school? ② What kind of vehicle will people use in the future? ③ Where would you like to live in the future? 這些層次性的問題設置有助于激發(fā)學生的發(fā)散性,學生的自主學習能力能夠得到更進一步的提升?;诎l(fā)散性的教學目標所制定的教學評價指標也可在后續(xù)的教學評價環(huán)節(jié)充分地發(fā)揮出作用。例如,教師在對課程學習效果進行評價時,可將學生參與討論的積極性以及個人思維的發(fā)散性和英語語言表達的完善性與有效性作為學生這部分課程學習效果的評價指標,聯(lián)動前期的教學設計到中期的教學實踐的發(fā)散性特征,實現(xiàn)整體教學組織流程的緊密聯(lián)系,促使學生的英語語言表達能力、發(fā)散思維能力在整個課程的教學組織中得到有效的鍛煉和體現(xiàn)。

        (三)豐富教學評價指標體系,提升評價指標與教學實施的匹配性

        教學評價指標體系的豐富需要取得更好的教學監(jiān)督觀察效果為前提條件。同時,還需要考慮評價指標是否能夠真實有效地對學生的學習效果進行反饋,并符合宏觀的教學目標任務。因此,在教學評價指標體系的制定流程中,教師應當結合具體的課程教學內容不斷豐富細化教學評價指標,促使整個的教學評價指標體系在合理性和有效性上達到更高的層次。另外,從教學評價工作開展的角度上來說,指標體系的完善也能夠促使教學評價工作在實際效果上更加具有人性化特征和柔性特征,教師可結合前期的教學組織目標做好教學評價工作的組織開展,通過實踐與理論相結合、細節(jié)指標與宏觀指標相統(tǒng)一的方式開展教學評價。確保后續(xù)的針對性評價指標與前期的教學目標和所應用的教學組織模式相統(tǒng)一。

        綜合本文的分析可知,在高中英語課程教學組織實施的過程中,將多樣化的教學組織模式和教學評價方法進行聯(lián)合應用,對于取得更好的高中英語教學效果具有非常顯著的促進作用。作為高中階段的英語教師,應當感受到“教學評一致性”理念的積極作用,并且在具體的課程教學中充分利用這一理念,組織落實具體的教學過程。

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