高帆

小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，教師需要思考實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)方法。由于小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)，因此在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生問題，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理。教師為了幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生能夠體會(huì)小學(xué)英語(yǔ)中的趣味，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生設(shè)置教學(xué)引導(dǎo)，從而讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，提高教學(xué)效率。

教師為學(xué)生設(shè)置思維導(dǎo)圖的目的，并不僅僅是為了幫助學(xué)生能夠更好地理解小學(xué)英語(yǔ)中的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)過程中。因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖結(jié)合的方式才能夠讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大化作用。小學(xué)生的課堂聽講質(zhì)量可能并不高，只有教師使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能確保學(xué)生能夠融入到課堂學(xué)習(xí)過程中，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合思維導(dǎo)圖，才能夠提高教師的教學(xué)效率。

一、詞匯與語(yǔ)法的思維導(dǎo)圖設(shè)置

詞匯與語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，雖然學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是從字母開始，但是一旦接觸到英語(yǔ)句子時(shí)，單純依靠對(duì)字母的理解已經(jīng)不再符合學(xué)生的需求。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生滲透語(yǔ)法以及詞匯的學(xué)習(xí)，才能夠幫助學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)游刃有余。在學(xué)習(xí)過程中，詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)往往都比較枯燥乏味，如果教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中無(wú)法結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中失去興趣，從而降低教師的教學(xué)效率。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)都需要依靠學(xué)生記憶完成學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中并不喜歡記憶的知識(shí)點(diǎn)，一部分學(xué)生更喜歡理解知識(shí)點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖的方式就能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分思考思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式。因此，教師利用思維導(dǎo)圖幫助所有學(xué)生融入到記憶過程中，從而提高學(xué)生的記憶以及理解效率。教師可以將某一個(gè)單詞的相關(guān)單詞通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生列舉出來(lái)，這樣學(xué)生在記憶一個(gè)單詞時(shí)就將同一類型的單詞都能理解記憶，幫助教師有效開展單詞記憶的教學(xué)。而針對(duì)語(yǔ)法部分教師也可以將相似的語(yǔ)法構(gòu)建成為一個(gè)整體，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)整體化的內(nèi)容，從而使學(xué)生更好地融入到課堂環(huán)境中。

例如，教師可以根據(jù)課本將課后的單詞表進(jìn)行分類，讓學(xué)生通過分類別的記憶，就能夠有效提高教師的教學(xué)效率。有些教師在教學(xué)過程中仍然是依靠單詞表的順序讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣雖然也能夠幫助學(xué)生完成單詞的記憶，但是記憶效率可能并不會(huì)很高。教師可以將系動(dòng)詞聯(lián)系成一個(gè)思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解，這樣學(xué)生對(duì)系動(dòng)詞就能夠產(chǎn)生聯(lián)想記憶。教師也可以將詞匯的前綴、后綴等加入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。比如教師可以在教學(xué)了“鋼筆pen”這個(gè)單詞后，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖將“鉛筆pencil”也作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶過程。針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生可能認(rèn)為并不重要，許多小學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)了單詞后就能夠理解英語(yǔ)文章的含義了。但教師需要注重學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，并不能夠因?yàn)閷W(xué)生的忽視而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法不重視。到了小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生需要進(jìn)行閱讀與寫作時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)也是學(xué)生完成這些內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，教師利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生通過觀察語(yǔ)法中的相似點(diǎn)，從而進(jìn)行理解并記憶。

二、閱讀與寫作的思維導(dǎo)圖利用

教師不僅可以在詞匯和語(yǔ)法方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，也可以在閱讀與寫作方面為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，閱讀與寫作是學(xué)生在小學(xué)階段必須攻克的難關(guān)。學(xué)生首次接觸英語(yǔ)的閱讀與寫作，可能對(duì)閱讀與寫作還有抵觸情緒，但是教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生消除這種情緒，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作不產(chǎn)生厭煩的心理。許多學(xué)生由于在學(xué)習(xí)詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，感覺英語(yǔ)知識(shí)比較枯燥乏味，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科也不夠重視，導(dǎo)致在接下來(lái)一段時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于詞匯與語(yǔ)法的匱乏而讀不懂文章。甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好語(yǔ)法以及詞匯就能夠應(yīng)對(duì)所有的英語(yǔ)文章，從而很不重視閱讀與寫作的學(xué)習(xí)。而學(xué)生一旦不重視閱讀與寫作，可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓所有學(xué)生都能跟隨教師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。有一部分學(xué)生在閱讀時(shí)可能無(wú)法理解文章含義，這是由于學(xué)生在看完了某一個(gè)段落后，就忘記了前一個(gè)段落的含義，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解全文內(nèi)容。因此，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，將閱讀與寫作充分進(jìn)行劃分。

例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將每一個(gè)段落中的主要語(yǔ)句摘抄出來(lái)，這樣學(xué)生在閱讀全文時(shí)就能夠理清全文的總體思路，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全文內(nèi)容的總體把控。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生依靠段落列舉思維導(dǎo)圖時(shí)學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)。如果學(xué)生在某一個(gè)段落中遇到了某些不會(huì)的生詞，也可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中將生詞列舉出來(lái)在課后查詢。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)構(gòu)思如何利用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生提高寫作能力，寫作是小學(xué)學(xué)生必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)寫作不夠重視，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所欠缺。教師讓學(xué)生寫作時(shí)可以優(yōu)先列舉思維導(dǎo)圖，與閱讀不同的是，學(xué)生是在閱讀往后列舉思維導(dǎo)圖，而學(xué)生在書寫作文時(shí)可以先列舉思維導(dǎo)圖。這樣就能夠讓學(xué)生根據(jù)自己所列舉的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀寫作，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生如果一旦在寫作時(shí)突然忘記接下來(lái)需要寫什么內(nèi)容時(shí)，就可以觀察思維導(dǎo)圖，回想自己對(duì)于整篇文章的構(gòu)思，這樣也能夠幫助學(xué)生迅速地融入到寫作狀態(tài)中，防止學(xué)生由于寫完一個(gè)段落后就忘記自己后續(xù)需要寫什么內(nèi)容。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式也能夠提高學(xué)生的閱讀與寫作效率，那么教師也可以將思維導(dǎo)圖與具體的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)過程中。

三、微課視頻方法與思維導(dǎo)圖的結(jié)合

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可能會(huì)利用微課視頻的方法，為學(xué)生教學(xué)英語(yǔ)中的相關(guān)知識(shí)微課。視頻能夠讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)趣味性的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生能夠融入到課堂的狀態(tài)中。因此，對(duì)于小學(xué)教師而言，微課視頻是非常有效的手段，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。教師如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的方式融入到微課視頻的學(xué)習(xí)過程中，就能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師也需要讓學(xué)生清楚在微課視頻的學(xué)習(xí)過程中，如何根據(jù)正確的學(xué)習(xí)順序?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。那么教師就可以在微課視頻中加入學(xué)習(xí)順序的成分，從而幫助學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)也能夠得到指引。對(duì)于學(xué)生某一個(gè)不理解的知識(shí)點(diǎn)，微課視頻能夠讓學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生徹底理解自己需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。那么如何正確地將思維導(dǎo)圖的方式與微課視頻教學(xué)相結(jié)合，就成為教師需要主要思考的內(nèi)容之一。

例如，在教學(xué)“Weather”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生列舉天氣的具體表述方式都有哪些，并為學(xué)生講解表述天氣的具體單詞都有哪些，最后教師通過思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生列舉出來(lái)。這樣學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖時(shí)，同時(shí)觀看教師錄制的基礎(chǔ)教學(xué)視頻，就能夠幫助學(xué)生理解教師在微課視頻中所講解的內(nèi)容。學(xué)生如果一旦對(duì)于微課視頻中的某些單詞不理解，就可以直接查詢思維導(dǎo)圖，這樣也能夠提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。教師充分利用思維導(dǎo)圖的方式，能夠讓學(xué)生以積極的狀態(tài)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生通過高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)合思維導(dǎo)圖融入課堂狀態(tài)，防止學(xué)生因?yàn)檎n后作業(yè)壓力過大而喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

四、趣味性課堂與思維導(dǎo)圖的結(jié)合

思維導(dǎo)圖需要教師將學(xué)生的思維形象化，而且思維導(dǎo)圖也可以讓學(xué)生自己列舉，這樣也能夠?qū)崿F(xiàn)趣味課堂的教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)這一年齡階段的學(xué)生而言，興趣是學(xué)生最好的老師，興趣能夠讓學(xué)生在課后自主地探索相應(yīng)的內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，教師甚至都不需要布置作業(yè)，學(xué)生就能夠在課后查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相應(yīng)知識(shí)。因此，教師可以充分地利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)方式。在以上的教學(xué)方法中一般都是由教師為學(xué)生列舉思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的掌握情況比較好時(shí)，教師才可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式自己積累學(xué)習(xí)方法。但是教師如果需要在課堂上設(shè)置趣味性教學(xué)方法時(shí)，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手列舉思維導(dǎo)圖，這樣對(duì)于學(xué)生列舉思維導(dǎo)圖能力是一種練習(xí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生融入到趣味課堂中。因此，教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上直接應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，就能夠充分提高教師的教學(xué)效率。

例如，在“What can you do？”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生設(shè)置趣味性的學(xué)習(xí)方法。教師可以讓學(xué)生根據(jù)教師以往列舉過的思維導(dǎo)圖，模仿教師列舉思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生將自己喜歡做的事情也列舉成思維導(dǎo)圖。列舉的過程可能只能夠讓學(xué)生鍛煉自身的英語(yǔ)書寫能力以及詞匯能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置課堂交流模式，讓學(xué)生在列舉了思維導(dǎo)圖后，能夠?qū)崿F(xiàn)互相之間的交流，這樣就能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂的作用。教師讓學(xué)生利用自己的思維導(dǎo)圖與其他學(xué)生交流自己的喜好，就能夠讓學(xué)生充分融入到課堂的學(xué)習(xí)過程中，提高教師的教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，教師可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖融合到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中。教師可以將詞匯、語(yǔ)法、閱讀以及寫作教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，也可以將具體的教學(xué)方法與思維導(dǎo)圖結(jié)合，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)方式。同時(shí)，教師也可以從學(xué)生的角度入手，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)趣味性課堂的設(shè)置，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步融入到自主學(xué)習(xí)的過程中。