鐘瓊秋

【摘要】繪本當(dāng)中的每幅畫面不僅具有鮮明的視覺形象，而且有象征的、典型的形態(tài)，符合學(xué)生特點(diǎn)及興趣需求。筆者嘗試在繪本閱讀中安排“小練筆”，采取“劃”繪本、“話”繪本、“畫”繪本、“化”繪本的寫話教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生寫話興趣，提高了寫話水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);寫話;huà繪本;興趣

當(dāng)前低年級(jí)寫話教學(xué)存在以下三大不良傾向，嚴(yán)重影響了寫話教學(xué)的優(yōu)效性：一是“寫話內(nèi)容隨性，缺少專題”;二是“寫話頻率隨性，缺乏序列”;三是“寫話指導(dǎo)隨性，缺失童趣”。繪本，是一個(gè)靈動(dòng)的并能彰顯生命光彩的新讀本，在內(nèi)容上以圖畫為主，以文字為輔，是運(yùn)用連貫性敘事結(jié)構(gòu)圖畫來詮釋故事的書籍。筆者認(rèn)為，依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，通過繪本閱讀有效地指導(dǎo)學(xué)生寫話，實(shí)施小學(xué)低年級(jí)寫話“huà繪本”方法，能改變“三缺”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)的專題性、序列性、童趣性。

一、“劃”繪本：規(guī)劃內(nèi)容，策劃方式

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝挥邢到y(tǒng)地規(guī)劃寫話的內(nèi)容，緊密聯(lián)系教材，結(jié)合單元主題，才能為學(xué)生開辟大語文寫話的環(huán)境，營造有利于語言發(fā)展的氛圍，實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)的專題性、序列性、童趣性。

（一）依據(jù)教材，確定專題，精選繪本

結(jié)合二年級(jí)教材的單元專題及學(xué)生寫話現(xiàn)狀，筆者作了新的嘗試：以單元專題為依托，在整合課內(nèi)外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮，把繪本寫話與具體的專題相鏈接，提煉主題，指導(dǎo)有效寫話。

結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，筆者精選了與主題內(nèi)容相貼切的繪本。如，二年級(jí)上冊(cè)第三組課文的專題是“兒童生活”，在學(xué)習(xí)這組課文時(shí)，筆者引入繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后，仿照繪本寫一寫自己的學(xué)校生活。又如二，年級(jí)下冊(cè)第一組課文的專題是“春天”，在學(xué)習(xí)這組課文時(shí)，筆者引入繪本《遇見春天》，讓學(xué)生在閱讀后，仿照繪本寫一寫眼中的春天，并嘗試用上學(xué)習(xí)課文時(shí)積累的詞句。

如，二年級(jí)下冊(cè)有八組課文，結(jié)合每組課文專題，精選繪本，設(shè)計(jì)“訓(xùn)練點(diǎn)”如下：

統(tǒng)編版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)下冊(cè)“huà繪本”訓(xùn)練點(diǎn)

（二）研讀繪本，挖掘?qū)扅c(diǎn)，設(shè)計(jì)方式

繪本貼近學(xué)生的生活，其句式也多，采用并列式的結(jié)構(gòu)，具有形象性、重復(fù)性、簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。如，繪本《爺爺一定有辦法》中有一段很有特征性的語言：爺爺拿起XX，翻過來，又翻過去?！班拧睜敔斈闷鸺舻犊χχǖ丶簦儆冕橈w快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：“這塊布料還夠做……”反復(fù)出現(xiàn)貫穿整個(gè)故事。在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)充滿智慧和溫暖的家庭——小老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，樓板下的小老鼠一家也在不斷地用爺爺剪剩下來的、所有的零零碎碎，縫制成自己喜歡的東西。在講完故事后，我們可以讓學(xué)生仿照上面的句式，給小老鼠一家編個(gè)小故事。

二、“話”繪本：趣味說話，快樂寫話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，低年級(jí)寫話不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想的用文字寫下來。低年級(jí)寫話訓(xùn)練應(yīng)走“由說到寫，說寫結(jié)合”的路子，只要學(xué)生說得有條理，富有想象力，表達(dá)了真情實(shí)感，寫話就成功了一半。

（一）借繪本“趣”說話

1.我是“照相師”——靜止觀察說話

圖畫語言比文字符號(hào)更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，有助于兒童觀察能力的培養(yǎng)。在繪本《城里最漂亮的巨人》閱讀課上，筆者將封面與封底同時(shí)展開，并問：“小小照相師們，請(qǐng)舉起照相機(jī)，對(duì)準(zhǔn)畫面，你看到了什么？”學(xué)生一下子就關(guān)注到被巨人大腳踩住裙子的兔小姐，有的說：“我發(fā)現(xiàn)兔小姐的裙子被巨人的大腳踩住了?！庇械恼f：“巨人踩住了兔小姐的裙子，兔小姐很著急，臉都憋紅了?！?/p>

2.我是“錄像師”——立體感知說話

在教學(xué)中，筆者充分利用繪本圖文結(jié)合演繹故事的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，把故事說得有聲有色。在《城里最漂亮的巨人》閱讀課上，當(dāng)學(xué)生描述了靜態(tài)的畫面后，筆者追問：“誰來當(dāng)錄像師，把兔小姐說的話、做的動(dòng)作錄下來？”這么一來，學(xué)生興趣更濃郁了，有的說：“我看到了兔小姐的裙子被巨人的大腳踩住了，兔小姐使勁地拽呀拽，卻不能把裙子拽出來。我聽見她急得大叫‘喂，喬治先生，您踩住我的裙子了’?！庇械恼f：“我看見巨人踩住了兔小姐的裙子，兔小姐很著急，臉都憋紅了。旁邊的小老鼠看見了，爬上巨人的鞋子，使勁地扯巨人的襪子。我聽見小老鼠說‘喬治，快把腳抬高，兔小姐的裙子被您踩住了’?！?/p>

3.我是“故事家”——放飛想象說話

兒童天生就是一個(gè)幻想家。繪本里預(yù)留給學(xué)生許多想象的空間，我們可讓學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作，對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。翻開《城里最漂亮的巨人》，在扉頁上，我們一眼就可以看見主人公喬治，他身穿舊衣服，彎腰，弓背，緊閉嘴角，沒有一絲笑容，無精打采地走在大街上。而在最后一頁，我們又看到了喬治，他仍然穿著舊衣服，卻嘴角上揚(yáng)，笑容可掬，這究竟是怎么一回事呢？我們可以讓學(xué)生都來當(dāng)故事家：說一說，兩幅圖之間跳躍的故事情節(jié);比一比，誰的故事既合情合理，又生動(dòng)有趣。

（二）用繪本“樂”寫話

1.仿寫，樂在有本可依

兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。許多繪本是學(xué)生們仿寫的好媒介。在閱讀繪本時(shí)，可以抓住繪本中有特色的詞句，讓學(xué)生遷移仿寫。《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對(duì)話反復(fù)出現(xiàn)，句式很有規(guī)律：“如果你__________，”小兔說，“我就要變成__________。”“如果你__________，”媽媽說，“我就要變成__________?！痹谳p松愉悅地模仿中，學(xué)生借用繪本中的語言這個(gè)“橋梁”，不但發(fā)現(xiàn)和掌握了繪本中句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且更加深刻地體會(huì)到兔媽媽對(duì)孩子的愛。

2.補(bǔ)寫，樂在共塑情節(jié)

繪本有著生動(dòng)的圖畫，圖畫中那些欲言又止的空白，就是學(xué)生豐富想象力的“羽翼”，在這些言簡(jiǎn)意濃之處進(jìn)行補(bǔ)充，使之更加豐滿。如，閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，筆者巧用空白處進(jìn)行引導(dǎo)：“樹上還有兩個(gè)蘋果，這時(shí)來了一只海獅，它會(huì)用什么方法來摘蘋果呢？”學(xué)生想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。實(shí)踐證明，繪本課上的“補(bǔ)白”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，鞏固了他們的閱讀所得，是一種很好的教學(xué)方法。

3.續(xù)寫，樂在創(chuàng)意延伸

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事已讀完，卻回味無窮。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象再給故事續(xù)個(gè)“尾巴”，延伸故事的內(nèi)容。如，在繪本《鴨子騎車記》中，鴨子心血來潮，騎上了人類的自行車。在書的最后一頁，這只勇敢的鴨子居然站在了拖拉機(jī)前，故事就這樣戛然而止，給人極大的想象空間。讀完故事后，筆者輕輕點(diǎn)撥：“鴨子敢開拖拉機(jī)嗎？會(huì)遇到農(nóng)場(chǎng)里的哪些動(dòng)物？動(dòng)物們?cè)趺凑f？怎么想？接下去寫一寫?！边€沉浸在故事中的學(xué)生立即拿起了手中的筆，有的寫：“鴨子剛開拖拉機(jī)，有點(diǎn)手忙腳亂。他經(jīng)過母牛身邊，沖母牛招了招手?！愫茫概?！’鴨子說。‘哞——’母牛應(yīng)了一聲。可她心里想：鴨子開拖拉機(jī)，出什么風(fēng)頭?！庇械膶懀骸傍喿娱_著拖拉機(jī)走在路上。這時(shí)，車前落下一只小鳥，鴨子說：‘嘿！小鳥，你好！’小鳥跳到了一邊。心想：他雖然差點(diǎn)撞到我，但是他居然會(huì)開拖拉機(jī)，實(shí)在是太棒了！”

三、“畫”繪本：亦畫亦寫，畫寫結(jié)合

兒童繪畫與思維和語言的聯(lián)系特別緊密，美國教育家格雷夫斯的早期寫作實(shí)驗(yàn)證明，幾乎所有學(xué)寫作的孩子都需要從繪畫開始。

繪本是文學(xué)與繪畫最完美的融合，如果能夠借助繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式來幫助學(xué)生開始寫話，不僅尊重了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足了心理需要，又能降低寫話的難度。由圖到文，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以提高學(xué)生的表達(dá)能力;由文到圖，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）先畫再寫，用文字詮釋圖畫

《小豬變形記》向我們講述了一只小豬百無聊賴，用各種辦法模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。讀完后，筆者問：“小豬還想變成誰呢？”學(xué)生們會(huì)畫出變成魚、老虎、蝙蝠等模樣的小豬。筆者再讓學(xué)生仿照繪本中的語言對(duì)話格式，寫一寫自己所畫的內(nèi)容，用文字詮釋圖畫。

（二）先寫再畫，以圖畫豐富文字

繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給學(xué)生留下了無盡的想象空間。如，繪本《鴨子農(nóng)夫》中，當(dāng)描述牛、羊、雞一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段文字：“‘哞哞！’牛說。‘咩咩！’羊說?！竟?！’雞說。就這么說定了！”對(duì)話只有18個(gè)字。但透過這么簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動(dòng)物們熱烈談?wù)摰漠嬅妫号Ｒf什么？羊要說什么？雞呢？它們的神態(tài)是怎樣的？動(dòng)作又是怎樣的？讀完繪本后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生將想象到的畫面用文字描繪出來，再配上生動(dòng)的圖畫，以圖畫豐富文字。

四、“化”繪本：展臺(tái)優(yōu)化，論壇深化

寫話的興趣和自信，作為一種內(nèi)驅(qū)力，還來源于在寫話的合作與交流中所產(chǎn)生的成就感。相互交流是培養(yǎng)寫話興趣不可或缺的一環(huán)。于是，筆者創(chuàng)建“廣播站”“成長(zhǎng)袋”“ Q群空間論壇”，為學(xué)生提供一個(gè)展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。

（一）展臺(tái)優(yōu)化，作者們閃亮登場(chǎng)

1.廣播站——繪聲繪色的展臺(tái)

每次寫完話，筆者都會(huì)當(dāng)堂開設(shè)“小作家廣播站”，學(xué)生們就是播音員，在講臺(tái)上把自己的作品繪聲繪色地讀給全班聽。小作家們獲得教師和同學(xué)的認(rèn)同與欣賞，感受到寫話的快樂，自然對(duì)寫話更有興趣，更有信心。

2.成長(zhǎng)袋——圖文并茂的展臺(tái)

每個(gè)學(xué)期，筆者都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生將自己認(rèn)為比較好的繪本寫話作品收集起來，裝訂成“成長(zhǎng)的足跡——我的小小繪本集”，存入自己的寫話成長(zhǎng)袋里。同時(shí)，筆者還會(huì)定期舉辦“我的繪本我來展”欣賞會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

（二）論壇深化，讀者們各抒己見

在班級(jí)Q群空間論壇開辟了“繪本寫話欄目”，鼓勵(lì)學(xué)生定期將繪本閱讀寫話作品上傳，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可以針對(duì)寫話各抒己見……思維的火花在交流中碰撞，“眾人拾柴火焰高”，在眾多讀者的真誠贊美與友善建議中，學(xué)生的寫話興趣更加深厚，寫話水平不斷提高。

總而言之，依托繪本這一媒介，緊密聯(lián)系教材，結(jié)合單元主題，系統(tǒng)地規(guī)劃寫話的內(nèi)容和方式，既激發(fā)學(xué)生的“寫話興趣”，又提高學(xué)生的“寫話能力”，引導(dǎo)學(xué)生“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，既為學(xué)生開辟大語文寫話環(huán)境，又營造有利于語言發(fā)展的氛圍。真正實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)的專題性、序列性、童趣性，讓低年級(jí)學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。

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責(zé)任編輯? 吳華娣