摘 要：閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)核心地位，是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。但是在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)中還存在諸多問題，呈現(xiàn)出明顯的低效化現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了語文核心素養(yǎng)的落實?；诖?，積極探究互聯(lián)網(wǎng)下高中語文閱讀教學(xué)策略，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點。文章對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析，并集合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和特點，提出具體的閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0067-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.022

語文作為一門語言性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)過程就是語言的輸入、輸出過程?；谡Z文學(xué)科的特點，學(xué)生只有擁有足夠的輸入、積累，才能奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便更好地輸出。閱讀是語文知識輸入的主要途徑，只有持續(xù)不斷地高效閱讀才能夠?qū)崿F(xiàn)語言知識的輸入，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；诟咧姓Z文核心素養(yǎng)下的閱讀要求，教師必須從當(dāng)前的閱讀教學(xué)模式下解放出來，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將其與閱讀教學(xué)有效整合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化和提升閱讀教學(xué)效果。

一、新時代背景下高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，閱讀教學(xué)理念滯后。新課程改革背景下，結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的要求，原有的閱讀方法滯后于時代發(fā)展，學(xué)生不能有效發(fā)揮自己的主觀能動性，抑制了學(xué)生各項能力的提升。雖然“新課標(biāo)”明確了語文核心素養(yǎng)下閱讀教學(xué)的方向應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文能力、思維的發(fā)展，但是教師在開展閱讀活動時只看重知識目標(biāo)，閱讀教學(xué)手段滯后，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，難以真正實現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，過分關(guān)注知識層面目標(biāo)，對于情感目標(biāo)置之不理。面對高中語文核心素養(yǎng)下的要求，教師在開展閱讀教學(xué)時，不僅要關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中欣賞并感悟語言之美，促使學(xué)生在閱讀的過程中接受美的熏陶，最終產(chǎn)生良好的情感體驗。但是在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，常常將閱讀目標(biāo)集中在知識和能力層面，更加關(guān)注學(xué)生在閱讀時對于重點詞句、段落、寫作手法、中心思想等的掌握情況，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感目標(biāo)，制約了語文核心素養(yǎng)的落實。在這種片面化閱讀目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在開展閱讀教學(xué)時，常常忽略文章的整體性，對文章進(jìn)行割裂、片段化地教學(xué)，嚴(yán)重制約了高中語文閱讀教學(xué)效果。

第三，缺乏適合學(xué)生自主閱讀的方法指導(dǎo)。新課程背景下，對語文教師的閱讀教學(xué)手段提出了更高的要求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，語文教師受應(yīng)試教育理念的影響，在閱讀教學(xué)的過程中基本上都是以高考為導(dǎo)向，將閱讀教學(xué)集中在重點詞句的剖析和考點訓(xùn)練上，致使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不能有效提升。同時，教師常常忽略了學(xué)生自主閱讀理解具有的差異性，一味地將教師的閱讀經(jīng)驗、方法和知識傳授給學(xué)生，以教師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的盲目性、刻意性，難以真正發(fā)揮學(xué)生的閱讀自主性，閱讀效果不佳[1]。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）補(bǔ)充和完善閱讀內(nèi)容

基于語文學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富閱讀素材，為學(xué)生自主、深入地閱讀提供良機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。就當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，教師在拓展和完善閱讀教學(xué)內(nèi)容時，常常存在較大的難度。而在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師則可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集大量的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，完成閱讀內(nèi)容的拓展和補(bǔ)充。首先，教師應(yīng)結(jié)合具體的閱讀目標(biāo)，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)下，教師在補(bǔ)充和拓展閱讀內(nèi)容時，不是想要教什么就選擇什么閱讀內(nèi)容，而是要立足于語文核心素養(yǎng)下的要求，根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇閱讀材料，確保閱讀材料的質(zhì)量，并指向語文核心素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情選擇閱讀材料?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師在完善和拓展閱讀材料時，還應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的語文知識掌握情況、認(rèn)知特點、思維發(fā)展情況等，從學(xué)生的視角出發(fā)，選擇與其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、未來發(fā)展相契合的閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生在指向性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容中，達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)。再次，教師應(yīng)堅持與時俱進(jìn)的原則選擇閱讀材料。教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點，從網(wǎng)絡(luò)上選擇具有時代性的閱讀材料，體現(xiàn)時代氣息，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容與時代的聯(lián)系，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性[2]。

（二）豐富閱讀教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，能夠為閱讀教學(xué)提供各種技術(shù)支持，教師必須靈活借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，旨在豐富閱讀形式，增強(qiáng)閱讀體驗。首先，開展拓展式閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，高中語文教師可以結(jié)合教材上的閱讀內(nèi)容，靈活借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，選擇與其相契合的背景知識、補(bǔ)充材料、影視作品等，對教材上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。如此，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀面，而且借助豐富的補(bǔ)充資料，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。其次，設(shè)置情境閱讀。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，可結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中選擇與其相關(guān)的影視作品、音樂作品等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的閱讀情境，使學(xué)生在身臨其境的閱讀體驗中，加深對閱讀內(nèi)容的理解，最終實現(xiàn)深度、高效閱讀。由此可見，現(xiàn)代化閱讀教學(xué)方法的具體運用，豐富了閱讀教學(xué)手段，給枯燥的閱讀課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力。再次，進(jìn)行比較閱讀。在語文核心素養(yǎng)下，教育教學(xué)對高中學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求，要求學(xué)生在深度閱讀的過程中，通過比較分析、思考探究等方式，思考閱讀內(nèi)容，思辨文本中的情感和觀點，理解不同文本的側(cè)重點，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力。每個學(xué)生都有自己的閱讀愛好，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對于學(xué)生的閱讀偏好進(jìn)行調(diào)查和分析，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣精準(zhǔn)設(shè)置閱讀主題，然后通過互聯(lián)網(wǎng)搜集這一主題下的相關(guān)閱讀材料，并對其進(jìn)行整合，借助多媒體信息技術(shù)展示出來。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考等，尋找同一主題下這些閱讀素材的相似點與不同點，使學(xué)生在比較分析的過程中，對閱讀文本形成深刻的理解。同時，在這種對比閱讀過程中，學(xué)生也逐漸學(xué)會了從不同角度思考和分析問題，能夠逐漸對文本進(jìn)行深入的解讀。久而久之，能夠活化學(xué)生思維，在閱讀的過程中進(jìn)行分析、對比、批判和質(zhì)疑，掌握閱讀技巧，提升學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（三）分層閱讀指導(dǎo)實現(xiàn)所有學(xué)生發(fā)展

新課改視域下，要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。教師在開展課堂教學(xué)時，不能局限于部分學(xué)生，而是要針對全體學(xué)生，旨在實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)靈活借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，結(jié)合高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點、語文基礎(chǔ)水平、已有的閱讀能力等，設(shè)計差異化的教學(xué)方案，選擇不同的教學(xué)手段等，實現(xiàn)面對全體學(xué)生的分層閱讀設(shè)置，確保學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。具體來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師可以靈活借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸納，從學(xué)生的語文成績、日常閱讀情況、課堂參與情況等出發(fā)，明確學(xué)生的語文閱讀水平，并按照實際情況將全班學(xué)生劃分為三個不同的層次。在此基礎(chǔ)上，以語文核心素養(yǎng)為錨，契合各個層次學(xué)生的實際情況，制作出難易程度不同的閱讀教學(xué)視頻，并將其上傳到班級交流平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在課下結(jié)合自己的需求開展針對性的閱讀學(xué)習(xí)。如此，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的層次化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，有效地改變了傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)中存在的有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了所有學(xué)生的共同發(fā)展，全面提升了學(xué)生的整體閱讀水平[3]。

（四）互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)優(yōu)化自主閱讀學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀方式。但在以往的閱讀教學(xué)中，受到多種因素的制約，自主閱讀教學(xué)開展效果不明顯，制約了學(xué)生語文閱讀能力的提升。而通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)自主閱讀教學(xué)中存在的諸多問題。首先，教師可以開展遠(yuǎn)程互動式閱讀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，教師可以借助遠(yuǎn)程互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課下自主閱讀的過程中，通過遠(yuǎn)程視頻、音頻連接等方式，對自主閱讀過程中遇到的疑惑點、難點等進(jìn)行討論，促使學(xué)生通過交流分析提升自主閱讀能力。其次，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂式閱讀教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力時，還應(yīng)結(jié)合一定的閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計閱讀教學(xué)方案，并將其上傳到班級交流平臺上，引導(dǎo)學(xué)生在視頻的指導(dǎo)下開展自主閱讀。學(xué)生在完成閱讀之后，還可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的閱讀練習(xí)，深化閱讀效果。同時，學(xué)生還可以將自己在閱讀中存在的疑惑點、問題等反饋給教師，教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生在自主閱讀中的反饋進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的閱讀能力。再次，教師可以創(chuàng)建自主閱讀平臺。學(xué)生的自主閱讀是一種個體行為，在這一過程中，如果缺乏教師的正確指導(dǎo)，就難以取得良好的自主閱讀效果。因此，教師還應(yīng)靈活借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在自主閱讀過程中存在的問題，最終實現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、高效閱讀，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體性，這樣才能夠真正實現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具和軟件，包括微信群、QQ群、微博等，給學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)、自主閱讀導(dǎo)學(xué)案等，規(guī)劃學(xué)生的閱讀進(jìn)度，推薦閱讀內(nèi)容，分析閱讀過程和經(jīng)驗。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己在自主閱讀過程中產(chǎn)生的疑惑、問題等通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，以便教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生分享一些有關(guān)自主閱讀方法的內(nèi)容，使學(xué)生掌握實用的方法，逐漸提升自身的自主閱讀能力。

（五）實施閱讀資源共享

一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，為了真正提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語文閱讀能力，語文教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)之余，靈活借助互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，實施閱讀資源共享。教師可以把自己在互聯(lián)網(wǎng)上獲取的閱讀資源進(jìn)行整理，并通過互聯(lián)網(wǎng)共享平臺推薦給學(xué)生，以豐富學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容。同時，學(xué)生也可以將自己閱讀的優(yōu)秀文章進(jìn)行推送和共享，與其他學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，共享知識，實現(xiàn)碎片化閱讀。如此，學(xué)生在分享閱讀的過程中，喚醒了沉睡已久的閱讀欲望，從而進(jìn)行積極主動的自主閱讀，全面提升自己的閱讀綜合能力。另一方面，對于高中學(xué)生來說，面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，課外閱讀時間比較零散。基于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，可以依托學(xué)生的碎片化閱讀時間，給學(xué)生推送短小精悍的閱讀材料，還可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計出一系列的有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在碎片時間內(nèi)，結(jié)合自己的實際閱讀情況開展針對性的練習(xí)。這樣堅持一段時間后，學(xué)生既能夠形成有效運用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，也能夠積累一定的閱讀素材，從而不斷提升學(xué)生的語文綜合水平[4]。

（六）基于互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀思維

語文核心素養(yǎng)下，教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生在閱讀過程中，深入理解文本內(nèi)容，并在閱讀中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生積極主動地投身于閱讀活動中，自主思考與探究，并將自己的閱讀感悟大膽地表述出來。但是利用傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)模式，很難達(dá)到這一閱讀教學(xué)目標(biāo)。基于此，為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，高中語文教師在實施閱讀教學(xué)時，應(yīng)靈活借助互聯(lián)網(wǎng)這一載體，增強(qiáng)師生、生生互動的開放性，引導(dǎo)學(xué)生借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺分享自己的閱讀感悟和理解。如此，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融入，給高中學(xué)生營造了一個積極開放的閱讀教學(xué)課堂，促進(jìn)了師生、生生之間的交流互動，使得學(xué)生在開放性的閱讀課堂中，通過思考、交流等，不僅增加了文章閱讀的深度，也促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了思維的發(fā)展，真正落實了語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

綜上所述，基于語文學(xué)科的特點，閱讀作為語言的輸入階段，是影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，由于教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念影響較深，致使閱讀教學(xué)中存在諸多問題，呈現(xiàn)出明顯的低效化傾向。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)基于互聯(lián)網(wǎng)的特點和優(yōu)勢，采取積極有效的措施，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與語文閱讀教學(xué)的融合，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)補(bǔ)充和完善閱讀內(nèi)容、豐富閱讀課堂教學(xué)手段、實施分層閱讀指導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀、實施閱讀資源共享、拓展學(xué)生閱讀思維等，真正提升高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

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[3] 游作明.新媒體時代背景下如何實現(xiàn)高效語文閱讀教學(xué)[C]//華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編（一）.2021：3.

[4] 黎龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”高中語文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高考，2021（15）：17.

作者簡介：周福萍（1980.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級，研究方向：高中語文教學(xué)。